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摘要:隨著當前中國教育改革工作的快速發展，藝術素質教育開始被注重起來，這促使美術欣賞課成了提升學生審美意識、鑒賞能力以及藝術修養的重要課程。如何在開展教學工作時，尋找到有效提升教學質量與成效的教學方法，使學生獲得更加全面的發展，是美術教育者值得去研究的問題。為此，文章采用文獻資料法等研究方法，探討了小學美術欣賞課教學方法的實施策略，旨在促進小學美術教學的長足性發展。

關鍵詞:教學策略;小學教育;美術課堂;欣賞課教學

一、引言

小學階段是十分重要的基礎教育階段，良好的教育是促進小學生身心發展的重要方式，也是培養小學生形成正確社會價值觀念的關鍵。小學美術欣賞教育是推進美育教育有序開展的主要課程，可以鍛煉小學生審美能力、認知能力以及欣賞能力，并為小學生的想象力與創造力插上飛翔的翅膀。但是這需要教師根據小學生的心理以及學習特點等，尋找符合其個性化發展的教學方法，不斷地去優化小學美術欣賞課教學的不足，才能在提升美術欣賞課教學質量的同時，使學生在藝術的熏陶下健康成長。

二、美術欣賞課的教育價值

美術學科自身的創造性、感知性、視覺性以及理解性，能夠使學生在參與學習活動時，既保證藝術素養的快速提升，又可以通過對美術作品的賞析與設計，將自身情感與美術作品進行結合，從而激發學生學習的熱情，既可以保證學習效果，又推進教學工作的有序開展。小學美術教學具備趣味性、審美性等多種的特征性，能為小學生的學習以及生活帶來很多的色彩。因此，美術欣賞課想要取得較好的教學效果，就需要教師在進行授課工作時，鼓勵學生通過自身思辨意識的調動以及審美意識的應用，可以對各種美術作品，以及與美有關的現象進行分析和觀察，并在潛移默化中達到提升自身欣賞能力、藝術修養以及學習能力的目的。通過美術欣賞課堂教學工作的開展，幫助學生通過美術知識的學習，感受其中的藝術內涵，對社會發展與人類文化生活所產生的積極影響，并通過不斷地實踐與參與，既使自身的學習積極性更好得到提升，又在形成基本美術素養的過程中，真正發揮美術教學的美育教育價值，使學生在教師的引導下健康成長。

三、小學美術欣賞課有序開展面臨的阻礙

(一)受重視程度低

因為長期以來，受到應試教育環境的影響，從而使一些小學教育工作者還是認為要以學生的考試成績為主，作為衡量學生學習以及教學效果的重要標準，忽視了小學生藝術修養與審美意識的培育工作的進行，導致在小學中藝術類的學科并沒有足夠的課時，嚴重影響了學生綜合素養的全面發展。因此，在這種現實背景下，人們往往更加重視與學生升學考試有關的主流學科，對于培養學生藝術修養與審美能力的美術課堂，則相對受到的重視程度較低。因此，這種受重視程度不高的現實條件，不僅會使學生的學習積極性嚴重下降，甚至有時會使學生成為其他主流學科爭搶的對象，也并沒有使學生意識到美術課堂對自身藝術修養培育的重要性。導致小學美術課堂教學活動不僅難以順利開展，也無法發揮其教育價值必以及實效性，小學美術教學的工作只是流于形式。

(二)授課手段落后

小學美術欣賞課可以幫助學生通過對作品的賞析，既能夠從觀賞者的角度，體會畫家所要表達的思想情感，又可以結合自身情感需求進行情感共鳴的同時，有效提升學生自身的審美能力與藝術修養。但不少教師在開展小學美術欣賞課堂教學工作時，往往會使用“灌輸式”的教學方法。帶領小學生賞析美術作品時，一般選擇直接將作品所表達的思想情感與價值意義告訴學生，缺少引導其探究與調動思維意識的過程。這種落后的教學方式，不僅會使小學生沒有主動發揮探究意識與學習能力的空間，而且在長期被動式欣賞美術作品的學習活動中，小學生思維意識會被嚴重束縛。這樣不僅沒有辦法更好地提升小學生的藝術修養與鑒賞能力，也在失去學習主動性的同時，嚴重降低小學生主動學習美術知識的熱情，進而在潛移默化中，不僅難以保證小學美術課堂教學活動的順利開展，也阻礙小學生獲得全面發展。

(三)課堂角色定位模糊

教師作為學生參與學習生活的重要引路人，能夠通過教學工作的開展，使學生參與知識學習活動時，既保證學習效率的快速提升，又在潛移默化中培育核心素養。但現實情況是，由于教師在進行授課工作時，對課堂角色定位模糊，總是會選擇將自身作為教學的中心，并沒有意識到鍛煉學生學習能力的重要性。因此，在這樣的小學美術欣賞課堂中，學生只能依靠教師進行對美術作品的賞析與學習，對藝術作品的感悟也主要靠著教師的講解。這種缺少思維意識調動以及審美意識應用的美術課堂，不僅嚴重與小學生的審美需要、個性化發展以及學習能力相背離，忽略學生課堂主體地位的教學形式，也在潛移默化中，抑制學生創新能力與想象能力的發揮。長此以往，不僅小學生會嚴重喪失主動學習知識的積極性，教師也在單方面講解知識的過程中，沒有辦法與學生進行有效溝通，難以收集學生參與課堂知識學習的實際反饋，很難及時對課堂教學內容進行調整，在教學質量嚴重下降的同時，阻礙小學美術課堂教學工作的順利開展。

四、小學美術欣賞課堂創新教學方法的具體途徑

(一)革新授課觀點，調動學生欣賞積極性

由于每個小學生都有著天生的好奇心，所以他們的學習能力、模仿能力以及探究意識也都較強，而且總是會對新鮮事物有著較高的探究積極性。所以，為了保證小學美術欣賞課堂教學工作的有序開展，教師就需要對自身落后的教學觀點進行革新，意識到小學美術教育作為提升學生藝術修養與審美意識的重要課程，保證教學質量不僅是對素質教育理念的踐行，同時也在小學生藝術修養不斷提升的過程中，使其能夠獲得全面發展。因此，教師需要結合時展要求，利用信息技術教學手段的多樣性、及時性、豐富性，更好地對授課內容進行完善和創新，使小學生在更加直觀了解課堂教學內容的同時，充分激起學習熱情，進而在潛移默化地過程中，達到提升學習效果的目的。例如，在進行“土與火的藝術”教學活動時，本節課需要學生能夠通過對彩陶藝術的欣賞，了解彩陶的主要造型特征與器型特點，從而在感受其藝術魅力的同時，能夠動手利用泥條設計出造型優美的作品。為了更好地調動學生學習積極性，教師需要通過信息技術教學方法的引入，利用互聯網的教學資源，收集與彩陶制作流程、藝術特點以及文化背景有關的紀錄片，在進行教學活動時播放給學生，使學生能夠直觀對彩陶的藝術價值進行了解。在學生的學習積極性被充分調動后，教師可以為學生播放有關彩陶的藝術作品圖片，如“舞蹈紋彩陶盆”“人面魚紋盆”等，鼓勵學生能夠利用手中的紫砂泥，通過泥條盤筑的方法，設計出融入學生情感價值的陶藝作品。通過信息化教學方法的引入，不僅能夠更加直觀感受到彩陶的文化淵源與制作流程，也可以通過多種藝術作品的賞析，充分激起學生自主設計的積極性，進而在保證小學美術欣賞課堂教學效率快速提升的同時，使學生也能夠使藝術修養、審美意識、設計能力快速提升。

(二)設計授課目標，建立藝術情境課堂

教師在積極創新小學美術欣賞課教學方法的同時，也要明確的小學美術欣賞課的教學目標，才能有效地激發出小學生學習美術的興趣，這樣不僅可以使學生在參與小學美術欣賞課堂學習活動時，能夠更好地對學習方向進行掌握，同時也可以在教師的引導下，保證學生學習質量的快速提升。要更好地使教學方法符合學生的個性化發展，并充分激起學生學習的積極性。教師應該結合具體的授課內容，通過對教學目標的確定，結合小學生的認知水平與審美意識，建立更加符合其個性化發展的藝術情境課堂。良好學習氛圍的營造，不僅更加符合小學生的個性化發展與審美需要，也能在充分調動其學習積極性的過程中，更好地發揮小學美術欣賞課的價值意義，以保證小學美術欣賞課教學工作的順利開展。例如，當在進行“好大一幅畫”的教學活動時，教師可以根據具體的授課內容，將教學目標定義為:引導學生能夠通過對不同時期壁畫的欣賞，提升審美能力、組織畫面能力以及創造能力，并利用美術工具，創作出更加符合自身情感價值需要的作品，從而在思維意識的調動中，賦予作品新的生命力。教師可以將由古到今的藝術作品進行打印，并按照時間順序張貼在黑板上，請學生們通過欣賞，感受到遠古時期的繪畫特點，主要以勞動記事、抗擊自然災害、表達情感、狩獵以及宗教信仰內容為主。而現代生活中的巨型繪畫，則主要用于廣告宣傳、裝飾生活和滿足人們審美需要。這時教師就需要鼓勵學生，利用水粉、彩色鉛筆或油畫棒，通過色彩的搭配能夠對美術作品進行創作，從而在提升學生創造能力與欣賞能力的過程中，保證教學效果的快速提升。通過藝術情境課堂的建立，不僅可以更好地使學生直觀對本節課需要掌握地知識進行了解，也能在充滿藝術氛圍的課堂中，充分調動學生學習的積極性。

(三)明確角色定位，開展小學合作學習

從學生參與小學課堂知識學習活動的主動性當中，可以看出小學教學的實效性，所以教師要想辦法激發小學生課堂的積極性，才能推進教學工作的高質量開展。因此，要想使學生參與到小學美術欣賞課當中來，更好地對自身藝術修養與審美意識進行鍛煉，教師就需要通過對小學美術欣賞課堂角色定位進行明確，要意識到尊重學生主體地位的重要性。可以通過小組合作學習模式的引入，來鼓勵學生能夠在相互間的思考與探究中學習，這樣既能讓學生完成對美術作品的欣賞，又可以充分調動學生的思維意識，讓學生通過自我主觀能動性的發揮，改變依賴教師學習知識的不良習慣，并把握學習節奏的同時，與小組成員在相互間思維意識碰撞的過程中，對美術作品所展現出的藝術修養與情感理念進行賞析，達到提升藝術修養、學習能力、創新能力與探究能力的目的。例如，在進行“什物拼貼”的教學活動時，本節課需要學生能夠利用棉花、紙張、絲線、易拉罐等隨機材料，通過拼、撕、貼剪等多種方法，在思維意識的調動中，進行對美術作品的設計與制作。為了保證教學活動的有序開展，教師可以請學生在課前通過自主預習活動，利用網絡搜集用廢舊材料制作的物品和拼接的圖畫，使學生通過資料的收集，能夠對本節課需要掌握的知識進行一個初步了解，充分激起學生的學習積極性。這樣在進行課堂教學工作時，教師就可以將班級學生分為若干小組，鼓勵學生能夠將課前預習成果，與小組成員進行分享與討論，并在教師的引導下，利用現實生活中隨處可見的材料，在動手與動腦中，創作出具有藝術價值的美術作品。這種合作學習的模式，不僅能夠幫助學生意識到，發揮自身課堂主體地位的重要性，同時也可以使學生在與組員的相互探討中，既從多角度出發，對美術作品進行欣賞，又在思維的碰撞中，設計出更加富有生命力的作品，進而在真正發揮美術欣賞課堂教育意義的過程中，獲得全面發展。

五、結語

綜上所述，隨著中國教育體系改革的不斷深入發展，越來越多教育工作者開始意識到對學生綜合素養培育的重要性，希望學生在德、智、體、美、勞全面發展的過程中，成長為符合新時展要求的高素質人才。因此，教師在開展小學美術欣賞課時，應挖掘其中的美育教育價值，通過對班級學生審美需要、個性化發展以及藝術素養的分析，選擇調動學生學習積極性的教學方法。這樣不僅能有效提升小學生藝術修養，全方面地培養小學生的素質，也能在推進小學美術教學工作有序開展的過程中，真正發揮小學美術教育的實際價值，非常值得廣泛地實施。

作者：陸博亞