導(dǎo)語(yǔ)：遠(yuǎn)程教育適應(yīng)學(xué)習(xí)需求變化的策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和快節(jié)奏的生活改變了人們的生活方式，深刻地影響著人們的學(xué)習(xí)方式。時(shí)時(shí)處處的學(xué)習(xí)需求、協(xié)作化的工作方式、海量的數(shù)據(jù)信息等環(huán)境變化促使學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生新的變革。遠(yuǎn)程教育要增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的搜索能力，強(qiáng)化多樣性資源的提供能力，促使教育資源與服務(wù)的適應(yīng)性整合，以此適應(yīng)學(xué)習(xí)需求的變化與發(fā)展。

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育；學(xué)習(xí)需求；變化；策略

在傳統(tǒng)教育中，學(xué)校、圖書館等是人們學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)的基地，人們的知識(shí)體系是按照學(xué)科的分類和認(rèn)知邏輯而精心組織起來(lái)的，一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在某種內(nèi)在的邏輯關(guān)系，層次分明，條理清晰，無(wú)論是面對(duì)面的課堂教學(xué)還是非實(shí)時(shí)的遠(yuǎn)程教育，學(xué)習(xí)就這樣按部就班的開(kāi)展。然而，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和快節(jié)奏的生活改變了人們的生活方式，深刻影響著人們的學(xué)習(xí)方式。時(shí)間的碎片化就是一個(gè)重要的特征，一般的人員很難再像從前一樣抽出大段的時(shí)間專門用于學(xué)習(xí)和研究工作。因此，微博、微信、文化快餐、移動(dòng)學(xué)習(xí)等即時(shí)學(xué)習(xí)的方式應(yīng)運(yùn)而生，現(xiàn)代信息技術(shù)使得學(xué)習(xí)也變得碎片化。而且，隨著社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和開(kāi)放式出版等新的學(xué)術(shù)活動(dòng)形式的出現(xiàn)，使得無(wú)論是教育工作者還是學(xué)習(xí)者都越來(lái)越容易在自己的設(shè)備上通過(guò)瀏覽器獲取所需的知識(shí)和內(nèi)容。個(gè)人的數(shù)字媒介素養(yǎng)越來(lái)越成為一項(xiàng)重要的技能。特別是在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，原有的傳統(tǒng)數(shù)據(jù)實(shí)證研究方式將發(fā)生變革，從前無(wú)法收集或不能分析的數(shù)據(jù)在新的技術(shù)手段下，可以按著期望處理。各種數(shù)字化設(shè)備不僅能夠跨平臺(tái)地播放數(shù)字媒介，還能夠詳細(xì)地記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得豐富多樣的學(xué)習(xí)過(guò)程性基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。教育工作者和研究人員通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段將使原本毫無(wú)聯(lián)系的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出不可預(yù)期的驚人結(jié)果。在關(guān)注技術(shù)發(fā)展改變遠(yuǎn)程教育環(huán)境的同時(shí)，我們也不能忽略學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程中情境、交流等因素的重要作用。在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育過(guò)程中，確實(shí)存在忽視教學(xué)之中的情感因素和人文關(guān)懷，不太關(guān)注教授者和接受者之間的情感訴求。而在現(xiàn)實(shí)工作和生活中，交流與合作卻越來(lái)越成為工作的重要內(nèi)容和方式，交流與合作之間相互促進(jìn)，幫助人們更好地達(dá)成訴求和愿望。出于教育教學(xué)的根本目的，遠(yuǎn)程教育在重視實(shí)用性教學(xué)的過(guò)程中更要重視學(xué)習(xí)情境的適應(yīng)度，以增加教授者與學(xué)習(xí)者之間以及不同學(xué)習(xí)者之間的交流。只有通過(guò)更多的共享和交互，遠(yuǎn)程教育才能有效地滿足人們?nèi)找孀兓膶W(xué)習(xí)要求。

一、學(xué)習(xí)需求的變化特征

1.在任何時(shí)間、地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)與研究

學(xué)習(xí)是未來(lái)人們的基本生活方式，更是安身立命的根本。人們期望能夠更好地學(xué)習(xí)，能夠擺脫時(shí)間、空間的束縛，在碎片化的時(shí)間中獲得更多的知識(shí)和技能。一方面，人們的生活越來(lái)越忙碌，任何學(xué)習(xí)者都必須平衡好學(xué)習(xí)、工作、家庭之間的關(guān)系，而且學(xué)生的流動(dòng)性也將越來(lái)越大。這不僅是交通工具的發(fā)展所帶來(lái)的影響，更重要的是信息技術(shù)使得人們能夠獲得更為廣泛的交際網(wǎng)絡(luò)。每一位學(xué)習(xí)者都希望能夠甩掉學(xué)習(xí)和工作之間的艱難抉擇，希望能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，輕松、快捷、及時(shí)地訪問(wèn)信息，以及獲取工具、資源和最新的分析評(píng)論。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)以一種超鏈接的方式將各種各樣的信息、知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的多維網(wǎng)狀知識(shí)鏈結(jié)構(gòu)。而且，日漸豐富的數(shù)字云和各式各樣的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)也在不斷提升人們的學(xué)習(xí)預(yù)期，使得非正式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)變得十分豐富。豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和便捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最大限度地滿足了人們的學(xué)習(xí)需求。

2.工作方式的協(xié)作化促使情境學(xué)習(xí)發(fā)展

隨著全球化進(jìn)程的加速發(fā)展，任何一個(gè)企業(yè)雇主都將協(xié)作視為一個(gè)關(guān)鍵的技能。無(wú)論在工作中或是學(xué)校里，個(gè)人力量的高低不在成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，轉(zhuǎn)而關(guān)注集體智慧?；谠频男畔⒓夹g(shù)和服務(wù)被越來(lái)越多地應(yīng)用于日常的生活中，并得到了人們的普遍接受，工作的成果、學(xué)習(xí)的記錄以及資料的備份等數(shù)據(jù)信息存儲(chǔ)在哪里已經(jīng)不十分重要了，因?yàn)闊o(wú)論我們身在何處、用何種設(shè)備，只要有移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的支持，我們都能夠方便地得到我們想要的信息。特別是移動(dòng)設(shè)備等技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的使用，使得教育工作者可以利用學(xué)生已經(jīng)熟悉的工作來(lái)建立課程與真實(shí)生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生將課程材料與自己的生活、周邊的社區(qū)以及整個(gè)世界聯(lián)系起來(lái)，讓他們更加興奮地投入到學(xué)科問(wèn)題之中，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更為有趣。隨之而改變的是，教育工作者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不僅僅是根據(jù)他們最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是結(jié)合了小組協(xié)作的綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式學(xué)習(xí)，小組協(xié)作活動(dòng)中的學(xué)習(xí)者可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。［1］在很多情況下，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作被認(rèn)為是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方式變化最為關(guān)鍵的因素。

3.海量信息數(shù)據(jù)推動(dòng)學(xué)習(xí)變革成為可能

大數(shù)據(jù)﹙BigData﹚形象地描述了信息時(shí)代海量數(shù)據(jù)的現(xiàn)狀。大數(shù)據(jù)的到來(lái)，并非源于我們的電腦存儲(chǔ)變大了，而是信息處理能力更強(qiáng)了———可以更快、更多地大規(guī)模處理數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析的區(qū)別在于我們對(duì)于數(shù)據(jù)的理解更為深刻，對(duì)于數(shù)據(jù)的獲取更為直接，對(duì)于數(shù)據(jù)的來(lái)源更加信籟。［2］在數(shù)字媒介素養(yǎng)的重要性成為人們廣泛共識(shí)的當(dāng)下，無(wú)論身在何處，都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得想要的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，使用的設(shè)備和應(yīng)用也會(huì)記錄下使用的全過(guò)程。由此，許多曾經(jīng)不被人們重視，或是由于缺乏收集方法和渠道，或沒(méi)有適合的分析技術(shù)能處理的信息數(shù)據(jù)，現(xiàn)在或者不久的將來(lái)都可以作為數(shù)據(jù)而被記錄下來(lái)并得到深度、正確的解析。對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，可供分析的數(shù)據(jù)不再局限于個(gè)人信息、教師情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、生理情況等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)，而是要包括學(xué)習(xí)全過(guò)程中的任何相關(guān)、非相關(guān)信息，包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的表情狀態(tài)、學(xué)習(xí)間斷情況、每個(gè)問(wèn)題的思考作答時(shí)間、同學(xué)之間的交流活動(dòng)等情況，通過(guò)分類、標(biāo)簽和量化形成可供分析的數(shù)據(jù)。教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)將以微觀分析、個(gè)體觀察為主，以過(guò)程性、及時(shí)性的行為和現(xiàn)象為基礎(chǔ)，幫助調(diào)整教育行為，實(shí)施個(gè)性化教育。

二、學(xué)習(xí)方式的新變革

1.化整為零式的學(xué)習(xí)

時(shí)間的碎片化和學(xué)習(xí)的預(yù)期使得人們必須學(xué)會(huì)在原有的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，根據(jù)自身需要對(duì)碎片化的知識(shí)進(jìn)行加工和整理，形成個(gè)性化的新的知識(shí)體系。這樣的學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)的從學(xué)習(xí)、到實(shí)踐、再創(chuàng)新的三段式學(xué)習(xí)，而是將三個(gè)階段合并為一個(gè)階段。這就意味著未來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是對(duì)原有知識(shí)體系的建構(gòu)和重構(gòu)的過(guò)程；是對(duì)現(xiàn)有的完整性知識(shí)體系進(jìn)行拆解，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及紙媒等知識(shí)媒介，按照個(gè)人學(xué)習(xí)的知識(shí)需要進(jìn)行加工整理，實(shí)現(xiàn)具有創(chuàng)新性的意義建構(gòu)；是一種對(duì)完整知識(shí)體系化整為零式的即時(shí)學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論﹙constructivism﹚，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的化整為零式學(xué)習(xí)基本包括三個(gè)階段：根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)需要和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、時(shí)時(shí)處處地搜索并獲取原始信息和知識(shí)碎片，以保持對(duì)特定學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)的持續(xù)興奮；當(dāng)知識(shí)和信息的積累到一定程度，開(kāi)始同自身原有知識(shí)體系建立聯(lián)系，也就是知識(shí)片段的個(gè)人化過(guò)程；經(jīng)過(guò)個(gè)人化初步建構(gòu)的知識(shí)片段將會(huì)與原有知識(shí)體系進(jìn)行深度的碰撞，如果能夠融入整個(gè)知識(shí)體系中，新的知識(shí)片段將被原有知識(shí)體系所接納，反之，新的知識(shí)片段將處于游離狀態(tài)，等待新的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，信息超載的問(wèn)題和學(xué)習(xí)環(huán)境的不確定性將提高人們搜索信息和知識(shí)的難度，同時(shí)學(xué)習(xí)的及時(shí)性和高效性也對(duì)最終的學(xué)習(xí)建構(gòu)提出更高的要求。人們需要面對(duì)前后兩面的雙重壓力，因此，學(xué)習(xí)資源的有效性、資源選擇的準(zhǔn)確性對(duì)于最終的知識(shí)創(chuàng)造結(jié)果產(chǎn)生重要的影響。

2.源于現(xiàn)實(shí)情境的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)個(gè)體的意義建構(gòu)過(guò)程，更是一次以差異化資源為中心的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程。知識(shí)的社會(huì)性和情境性特征顯現(xiàn)了對(duì)話作為學(xué)習(xí)本質(zhì)屬性的重要作用，學(xué)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的過(guò)程就是廣泛的社會(huì)協(xié)作和協(xié)商。知識(shí)本身以及學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)識(shí)和角色形成都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的交互、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)過(guò)程中所形成的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要在適合的應(yīng)用情境中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，是一種情境學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要使學(xué)習(xí)者的身份和角色意識(shí)、完整的生活經(jīng)驗(yàn)、以及認(rèn)知性任務(wù)重新回歸到真實(shí)的、融合的狀態(tài)，力圖解決傳統(tǒng)學(xué)校和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的去自我、去情境的頑疾。情境學(xué)習(xí)應(yīng)該包括物理現(xiàn)實(shí)情境和社會(huì)心理情境，一個(gè)是客觀狀態(tài)，即呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的客觀情境；另一個(gè)是心理狀態(tài)，即個(gè)體面臨的外部社會(huì)刺激與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異。［3］情境對(duì)于學(xué)習(xí)成效具有重要的影響。當(dāng)外部社會(huì)刺激與個(gè)體原有知識(shí)結(jié)構(gòu)接近，并能夠提供適合的學(xué)習(xí)方式和方法，學(xué)習(xí)的過(guò)程就容易被個(gè)體所接受，學(xué)習(xí)的效果就越容易呈現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，不僅要充分體現(xiàn)明確的目標(biāo)、真實(shí)的模擬和充分的交互以外，更為重要的是強(qiáng)調(diào)情境的沖突性和多樣性。一方面，只有新的學(xué)習(xí)刺激與學(xué)習(xí)個(gè)體原有知識(shí)之間存在差異或沖突時(shí)，學(xué)習(xí)者的興趣才能真正地被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望才能會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。要充分考慮學(xué)習(xí)刺激的隱含狀態(tài)，又要考慮學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知水平和能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者探究的積極性。另一方面，不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景、個(gè)性風(fēng)格等條件各不相同，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)也是千差萬(wàn)別，對(duì)于相同的學(xué)習(xí)刺激會(huì)呈現(xiàn)不同的反映，因此，學(xué)習(xí)的情境要追求多樣化的發(fā)展，盡量滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)需求。

3.面向獨(dú)立個(gè)體的學(xué)習(xí)

加涅的信息加工學(xué)習(xí)論認(rèn)為教育者要重視學(xué)生的認(rèn)知模式選擇和信息處理能力，重視個(gè)人的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，需要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行前期回憶，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，提供直接且適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)刺激，時(shí)刻準(zhǔn)備接受學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。但這些方面，在傳統(tǒng)教育中單靠教師一人的力量是很難真正實(shí)現(xiàn)的，任何一個(gè)教師只能提供整個(gè)班級(jí)宏觀上的適應(yīng)性教學(xué)。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，這些想法卻都能夠得到實(shí)踐。因?yàn)?，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)被記錄并數(shù)據(jù)化，并且通過(guò)優(yōu)化的教育輔助程序向教師發(fā)出提醒，告知學(xué)生的前期學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)回憶。而且，這樣的回憶還是唯一的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以幫助學(xué)生從心理上做好接受新知識(shí)、新信息的準(zhǔn)備，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有接受知識(shí)刺激的傾向。一旦學(xué)生回憶和準(zhǔn)備完成，教師將根據(jù)學(xué)生的前期知識(shí)積累和準(zhǔn)備情況，以具有針對(duì)性的刺激直接引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)行動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋則會(huì)更加及時(shí)和個(gè)性化。教師接受反饋的形式將從傳統(tǒng)的作業(yè)批改轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時(shí)的數(shù)據(jù)庫(kù)指導(dǎo)和管理，及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一項(xiàng)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)效率。例如，甲同學(xué)做對(duì)了第3題，答題平臺(tái)系統(tǒng)馬上會(huì)給以提示，可以跳過(guò)第4題和第5題。因?yàn)?，做?duì)第3題的學(xué)生幾乎不可能做錯(cuò)第4題與第5題，再做這些題目是簡(jiǎn)單重復(fù)、浪費(fèi)時(shí)間。大數(shù)據(jù)將幫助我們找到影響教育成果的真正因素或者主要因素，更加了解學(xué)生的真實(shí)情況，個(gè)性化的針對(duì)性教育將成為現(xiàn)實(shí)。

三、適應(yīng)學(xué)習(xí)新需求的遠(yuǎn)程教育策略

1.通過(guò)搜索促進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)資源的有效獲取與利用

基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，人們無(wú)處不在的學(xué)習(xí)狀態(tài)和化整為零的學(xué)習(xí)方式對(duì)遠(yuǎn)程教育提出了新的發(fā)展要求。首先，遠(yuǎn)程教育要在教學(xué)過(guò)程中突出信息搜索、匹配選擇和思考建構(gòu)的能力，特別是搜索和選擇的能力經(jīng)常會(huì)被教育者所忽略。其實(shí)，搜索并不像人們想象的那么簡(jiǎn)單，要對(duì)搜索涉及的關(guān)鍵詞、搜索工具、數(shù)據(jù)庫(kù)功能等方面有全面的了解和認(rèn)真的訓(xùn)練才能準(zhǔn)確、高效地完成。而選擇則更難，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的敏感度和洞察力，能夠根據(jù)自身的知識(shí)積累，準(zhǔn)確地獲得自己想要的知識(shí)片段和信息。其次，遠(yuǎn)程教育者要提供適合移動(dòng)信息技術(shù)的應(yīng)用程序。隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、云計(jì)算的逐步推廣和普及，人們需要的學(xué)習(xí)已不僅是虛擬的、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的、實(shí)時(shí)的教與學(xué)，而是隨心所欲的求知過(guò)程。特別是移動(dòng)應(yīng)用和移動(dòng)設(shè)備所帶來(lái)的教育變革，使得包括遠(yuǎn)程教育在內(nèi)的所有教育機(jī)構(gòu)不得不積極應(yīng)對(duì)，開(kāi)發(fā)新的移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用程序。國(guó)內(nèi)外不少大學(xué)已經(jīng)設(shè)計(jì)和了供學(xué)生查看分?jǐn)?shù)、發(fā)送校園消息的應(yīng)用程序，還有的移動(dòng)應(yīng)用同數(shù)字化圖書結(jié)合起來(lái)，不僅讓用戶的讀書體驗(yàn)如同紙質(zhì)圖書一樣，還能通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化的方式分發(fā)課程文檔，教育和幫助用戶盡快從傳統(tǒng)的印刷教材向數(shù)字化媒介轉(zhuǎn)變。再次，除了應(yīng)用程序和移動(dòng)設(shè)備這些軟硬件設(shè)備外，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)必須形成自己的優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，開(kāi)發(fā)和推出能夠在不同移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行學(xué)習(xí)的碎片化數(shù)字學(xué)習(xí)資源。而不少教育機(jī)構(gòu)也開(kāi)始借助于平板電腦等移動(dòng)設(shè)備與課程教學(xué)整合起來(lái)，而且移動(dòng)設(shè)備所具有的功能越來(lái)越多，不僅能夠有效地支持學(xué)習(xí)分析的技術(shù)數(shù)據(jù)挖掘，還能夠開(kāi)展基于游戲的學(xué)習(xí)探索，使學(xué)習(xí)處于一個(gè)非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)生的參與度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.在虛擬現(xiàn)實(shí)中體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的多樣化學(xué)習(xí)資源

在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)個(gè)體之間的最優(yōu)配置的過(guò)程中，一個(gè)不容忽視的因素就是教育者的引導(dǎo)作用。這種引導(dǎo)不僅僅是原有教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)教育工作，還要包括情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持策略等情境教學(xué)和豐富的教育資源支持，向?qū)W習(xí)者提供持續(xù)的外部學(xué)習(xí)刺激和持續(xù)學(xué)習(xí)的資源支持服務(wù)。在情境教學(xué)方面，遠(yuǎn)程教育者首先要以豐富的知識(shí)內(nèi)容引導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，且將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于高度情景化的真實(shí)情境中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力，保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的持久性，提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)者接觸情境的過(guò)程中，教育者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者觀注情境內(nèi)容所包含的核心元素，并提供支持策略，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)及其他學(xué)習(xí)者等外部社會(huì)資源和工具進(jìn)行學(xué)習(xí)分析和探究。在不同學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要給學(xué)習(xí)群體適當(dāng)?shù)膸椭?，并協(xié)調(diào)好各個(gè)小組間的關(guān)系。要及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者推理問(wèn)題提供反饋，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合理監(jiān)控，維持學(xué)習(xí)者的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在SecondLife中的虛擬課堂，當(dāng)學(xué)生克服了技術(shù)和使用的困難后，就會(huì)表現(xiàn)出一種對(duì)社交式學(xué)習(xí)活動(dòng)的偏愛(ài)，并因在學(xué)習(xí)過(guò)程中和其他人互相交流而獲得很大樂(lè)趣。［4］在資源提供方面，資源的提供者將不再局限于學(xué)校及其教師，將呈現(xiàn)全員性的資源提供模式。任何人、任何機(jī)構(gòu)都可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，提供適合不同情境下的學(xué)習(xí)資源。特別是大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程﹙MOOC﹚的興起，給全球的學(xué)習(xí)者提供更多的系統(tǒng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其中，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的課程全部針對(duì)高等教育，并且像真正的大學(xué)一樣，有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。［5］它們的課程都是免費(fèi)的。豐富開(kāi)放的教育資源不僅代表著教育資源數(shù)量的增加，更將整體提升教育資源的質(zhì)量，任何學(xué)習(xí)者都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)便捷地找到適合自己的學(xué)習(xí)資源。

3.學(xué)習(xí)分析技術(shù)將促使教育資源與服務(wù)的適應(yīng)性整合

當(dāng)學(xué)生詳盡的行為信息和一些非文字化的行為，如在線社交性活動(dòng)的交互情況、課外活動(dòng)、參與在線討論情況等不能直接進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估的活動(dòng)都被賦予數(shù)字化的定義后，學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)展情況、未來(lái)的表現(xiàn)以及潛在的問(wèn)題都可以得到正確的評(píng)估。而這些僅僅有了數(shù)據(jù)的收集工具還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要有數(shù)據(jù)分析的技術(shù)。數(shù)據(jù)收集與分析技術(shù)間的松散式結(jié)合共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)分析技術(shù)。學(xué)習(xí)分析技術(shù)將成為教育工作者研究學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的重要工作。利用豐富的大數(shù)據(jù)和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)分析技術(shù)，教育者能夠發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)背后潛在的學(xué)習(xí)偏好和模式，再結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，配合適當(dāng)?shù)慕逃呗院蛯W(xué)習(xí)資源，就能形成適合特定學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)分析技術(shù)將幫助教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，教師不僅能夠獲得學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)，還能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面進(jìn)行總體分析，挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，優(yōu)化教學(xué)方案。

作者:田楠 單位:天津廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［3］林枋，成麗娟.情境學(xué)習(xí)理論支撐下基于問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)［J］.中國(guó)電化教育，2009，（11）：20—22.

［4］敬峰.分布式三維虛擬校園的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2010：10.

［5］胡越.網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課對(duì)當(dāng)代知識(shí)權(quán)力的再平衡［J］.重慶行政（公共論壇），2014，（6）：106—107.