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摘要:近年來，隨著我國教育事業的進一步發展，遠程教學團隊與全日制高職院校教學團隊應運而生。縱觀這兩個教學團隊可知，兩者在教學目標上都是為社會培養人才，但兩者在具體的實施上卻有很大的差異。因此，應加大對遠程教育教學團隊與全日制高職院校教學團隊的差異性思考，通過思考給出具體優化措施，促使教學團隊綜合質量提升迫在眉睫。

關鍵詞:遠程教育教學團隊；全日制高職院校教學團隊；差異性

1引言

遠程教育教學主要指充分利用現代化信息技術，通過對優質教育資源及網絡信息等的有機整合開展跨越時空的開放式教育。而全日制高職院校教學主要是以學生能力為中心，將學生培養成高級應用型人才,更多注重的是學生職業技能與職業素質的培養。由此可見，遠程教學團隊與全日制高職院校教學團隊之間的差異還是挺大的。然而，若將兩者有機結合在一起，即在學生職業能力與職業素質培養上，充分利用遠程教學發揮跨時空優勢，不僅能調動學生的學習興趣，而且能提高總體培養水平。對此，有關人員必須意識到這兩種辦學模式的關系并非對立，而是相互交叉滲透，要想促進我國教學事業的可持續發展，就必須有機結合兩者進行應用[1]。

2教師團隊的內涵與實施

國外研究學者認為：團隊主要是指有相互彌補技能，愿意為共同目標相互協作的個體所組成的正式群體。并且在這一理論中強調，團隊成員的積極配合與共同努力將在幫助團隊完成最終目標的同時，產生積極協同作用。可見，要想實現團隊的整體成功，除了需要重視團隊中個體的工作成果外，還應該重視團隊的整體工作成果。通過這些定義可知，團隊本質就是一個具有共同愿景、相互依存、共擔責任的組織。自1970年后，團隊理論開始被應用到高職院校中，并延伸出了學術團隊與教學團隊等概念。2007年，我國教育部了教學團隊評審通知，并且在有關文件中對教師團隊建設的目標及內容等進行明確說明。另外，在新時代社會經濟迅速發展的背景下，為實現我國教育事業的進一步提升，教育相關部門在教育形式上進行了不斷的改革創新。遠程教學作為教育形式創新中的一種全新教學模式，與傳統的全日制高職院校教學的差異非常大，但不可否認，兩者結合起來應用，所發揮的優勢非常顯著。因此，必須對其加以重視[2]。

3遠程教育教學團隊與全日制高職院校教學團隊的差異性

通過對遠程教育教學團隊與全日制高職院校教師團隊的深入分析可知，兩者之間存在的差異大致可體現在架構與考核評價上。同時，本文將從這兩個角度出發，對其進行深入研究[3]。3.1教學團隊之間的架構差異。首先，對于全日制高職院校而言，其教學團隊建設的目標主要在于：利用合作機制對教學方法、教學內容、教學資源等進行改革開發，進而促進教學研討與教學經驗的交流，推動教學工作中的傳、幫、帶以及老中青教師的合理組合，提高教學隊伍的整體水平。目前，全日制高職院校在教學隊伍建設上需要遵循的基本要求如下：(1)團隊組成。在全日制高職院校教師團隊的組成上，必須嚴格按照各個學科的具體教學情況，以教研室、研究室以及教學基地等為建設單位，以系列課或專業為建設平臺，在多年的教學改革實踐經驗中組成高效率的教學團隊。(2)優秀團隊帶頭人的選擇。優秀的教學團隊帶頭人不僅是全日制高職院校教學質量提升的保證，更是教學團隊建設中的重中之重。因此，在優秀團隊帶頭人的選擇上，教學團隊帶頭人除了需要是本學科的專家并具有較深的學術造詣和創新性學生思想外，還應該在該專業上具有較大的影響力，具備企業技術服務或技術研發經驗。這樣才能帶領教學團隊更好地發展，使學生得到全面培養。(3)高質量教學工作。在實際教學中，教師需要將教學與社會、經濟等的發展有機結合在一起。這樣不僅可以讓學生對教學知識點有深入的了解，而且能夠使學生提前了解學科及該行業的發展情況，及時更新教學內容等。除此之外，高質量教學工作是培養學生發現、分析并解決問題能力及學習興趣的重要手段，全日制高職院校必須重視教學團隊架構，這樣才能在提高教學團隊效率的同時，提升教學質量。(4)建設使用的教材。教材是開展教學的基礎。教材使用效果對教學質量等諸多方面有直接影響。因此，在教材建設上，必須保證教材的實用性。全日制高職院校的領導人員更應重視對教材建設的研究，主動肩負新時代課程教材與我國規劃教材的編寫任務。根據對榮獲國家級教學隊伍的全日制高職院校分析可知，雙師型教學團隊建設是全日制高職院校的重點。因此，全日制高職院校必須重視師資隊伍建設，完善教師隊伍培養，建立雙師型的師資隊伍，打造既受企業歡迎、又受學生歡迎的高素質教學隊伍。這樣才能在最大限度上促進校企合作的順利開展，并為全日制高職院校培養出高素質的教學隊伍。其次，遠程教育教學隊伍建設作為團隊建設項目中不可缺少的一部分，主要是以推進網絡平臺和優質教學資源的共享為主，提高教學質量，降低教學成本。通過遠程教育教學團隊建設上的有關規定可知，課程教學團隊需要以課程為基礎建設單位，由首席主持、核心小組成員以及骨干成員等組成。遠程教育教學團隊的架構主要是以解決課程教學力量不足、教學過程落后等問題為主要目標，并從中建立優化且開放的長期教學目標[4]。3.2教學團隊之間的考核評價差異。對于全日制高職院校與遠程教育而言，兩者在教學團隊建設上除了存在上述所講的架構差異外，還存在考核評價方面的差異。首先，對于全日制高職院校教學團隊來說，在進行整體教學質量評價時，應調整一些與之相符的實訓教學條件，如：教學內容的實際操作與發展等[5]。其次，為保證教學質量標準的清晰化，高職院校通常會通過對教學評價經驗的吸取，對教師教什么、怎么開展教學等進行明確的規定。總之，在全日制高職院校教學隊伍考核評價制定上，全日制高職院校主要強調的是讓教學團隊在實際工作中有法可依，并在這些規定的強烈要求下，強化內部的凝聚力與向心力。通常情況下，遠程教育教學團隊由省級電大的教研室以及分校電大中心的教研組建設。然而，因各級電大條件的限制，不可能完全依賴本校教師，所以必須在考核評價上有更多的思路與途徑。總之，遠程教育教學團隊的考核評價主要是利用教師力量，再加上對兼職教師的整合，共同構成一個統一協調的教學團隊。讓教師即使在不同的區域中，也能依靠網絡教學平臺開展教學活動，并通過綜合化考核促使教學質量提升[6]。

4兩者結合應用的措施

綜上可見，遠程教育與全日制高職院校的教學團隊之間的差異比較明顯。即使如此也不可否認，兩者之間的有機結合有助于整體教學質量的提升。因此，在兩者的結合應用上，具體可從以下幾個方面進行：(1)根據有關專業與課程建設的實際需求，以專業教師為對象，通過因人制宜的方式進行培養，并在此過程中為教學創造積極條件。(2)重視對碩士或博士層的雙師素質人才的培養，為教學團隊打造一批具有雙師素質的專業帶頭人，從整體上提高雙師素質教師隊伍的學歷層次，優化教師隊伍結構，促使教學質量提升。(3)在這兩個教學隊伍的有機結合應用上，需安排專門的技術管理專家或者是知名校友專題課程。這樣不僅可做到教學與企業實踐的無縫銜接，而且可讓學生在今后能更好地發展。以上就是遠程教育教學團隊與全日制高職院校教學團隊之間結合應用需注意的地方，由于兩者之間的關系是相互滲透的，因此，必須對其加以重視[7]。

5結語

總之，隨著新時代社會經濟的快速發展，為進一步提高教育質量，我國在教育上延伸出了各種各樣的教學模式，而遠程教學與全日制高職院校教學就是其中常見的兩種。通過上述對該方面內容的研究分析可知，這兩種模式在教學團隊建設上雖然有著很大的差異性，如架構差異與考核評價差異，但兩者高效結合則有助于教學質量的提升與高素質教師隊伍的建設。因此，相關人員必須對其加以重視。

參考文獻

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[2]陳玉歡,黃宗偉.協同創新視角下的高職院校“雙師型”教學團隊建設[J].中國成人教育,2019(19):83-86.

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[5]王倩.現代遠程教育個性化教學下的導師團隊建設研究[J].中國成人教育,2017(11):75-78.

[6]趙強.遠程教育模式下專業教學團隊建設的實踐與研究———以鄉鎮企業管理專業教學團隊建設為例[J].河南廣播電視大學學報,2017,30(2):5-9.

[7]劉淑萍.構建國家開放大學遠程教育網絡教學團隊的SWOT分析[J].河南廣播電視大學學報,2016,29(4):8-11.

作者:彭歡燕 單位:湖南廣播電視大學