導(dǎo)語(yǔ)：幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題及成因分析

毋庸諱言，雖然經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放以來(lái)多年的建設(shè)與發(fā)展，我國(guó)的幼兒教育事業(yè)已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展并取得了一些階段性成果，但是著眼于將來(lái)，立足于為將來(lái)的社會(huì)發(fā)展服務(wù)而言，當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展仍然存在不少需要破解的難題。而其中最主要的則是幼兒師資隊(duì)伍的建設(shè)最為關(guān)鍵。幼兒師資隊(duì)伍的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：幼兒師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡如人意整體數(shù)量上的欠缺、師資質(zhì)量還有待提高、專業(yè)化水平較低以及師資力量的分布不夠均衡等三大問(wèn)題。其一，幼兒師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)配置不夠合理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是幼兒師資的整體學(xué)歷結(jié)構(gòu)跟不上形勢(shì)的發(fā)展，目前從全國(guó)范圍來(lái)看，幼兒師資的學(xué)歷水平基本上以大專為主；二是幼兒師資的職業(yè)職稱結(jié)構(gòu)也不盡如人意，目前的幼兒園中大部分都是私立幼兒園，很在私立幼兒園從事幼兒教育的從業(yè)者根本就沒(méi)有參與評(píng)定職稱的意愿，或者即使有一部分有參與職稱評(píng)定的愿望，但是卻缺少實(shí)現(xiàn)的通道，而即使在公立幼兒園中，也只是少數(shù)教師具有相應(yīng)的幼兒職業(yè)資格從業(yè)證書(shū)和與之相對(duì)應(yīng)的職稱；三是幼兒教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，其中最明顯的莫過(guò)于年輕教師比例過(guò)高，嚴(yán)重缺乏中年骨干教師；四是從事于幼兒教育的教師在性別結(jié)構(gòu)也存在著嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，不管是在公立還是私立幼兒園，男性教師及少，幾乎是清一色的女性教師。其二，從事幼兒教育人員的專業(yè)化程度跟不上社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的要求。具體表現(xiàn)為：一是幼兒教育從業(yè)人員的知識(shí)文化儲(chǔ)備不夠，教育理念相對(duì)更不上現(xiàn)實(shí)狀況的變化。許多幼兒教育從業(yè)人員雖然已經(jīng)經(jīng)過(guò)了幼兒教師素質(zhì)和能力的培訓(xùn)，但仍然表現(xiàn)出文化知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一和缺少對(duì)文化多元性的認(rèn)識(shí)。最為嚴(yán)重的是有不少幼兒教育從業(yè)人員始終沒(méi)有樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀，對(duì)先進(jìn)的教育理念缺乏了解，更有甚者拒絕接受先進(jìn)的教育理念，以至于在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中她們做不到平等對(duì)待每個(gè)幼兒、尊重每一個(gè)幼兒，她們偏向于喜歡聽(tīng)話的、安靜的、便于管理的幼兒，這其實(shí)就是一種教育不公平。二是幼兒教育從業(yè)人員的專業(yè)技能培訓(xùn)不夠從而造成他們的綜合素質(zhì)始終得不到提升。甚至在部分私立幼兒園中部分幼兒教育從業(yè)人員沒(méi)有通過(guò)幼兒職業(yè)專業(yè)培訓(xùn)就進(jìn)入了這一行業(yè)。而又有不少幼兒教育從業(yè)人員把自己定位為幼兒的“保姆”，而這種認(rèn)識(shí)明顯和當(dāng)前幼兒教育的專業(yè)發(fā)展是非常不對(duì)稱的，距離現(xiàn)在所提倡的“專業(yè)型研究型教師”的要求有著很大差距。三是幼兒教育從業(yè)人員的教育實(shí)踐能力不夠，教育研究能力低下。由于幼兒教育從業(yè)人員知識(shí)文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)偏低，再加上幼兒教育工作本身就是非常繁忙和瑣碎的，使得他們既沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有能力去提高自己，從而進(jìn)一步造成他們的實(shí)踐能力和研究能力較差。其三，當(dāng)前幼兒教育從業(yè)人員的實(shí)際生存狀態(tài)也是值得引起我們擔(dān)憂的一個(gè)問(wèn)題。這主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是幼兒教育從業(yè)人員的工作強(qiáng)度過(guò)大。很多幼兒教育機(jī)構(gòu)里，幼兒教師與幼兒之間的比例都大大超過(guò)了國(guó)家的規(guī)定，配比嚴(yán)重不足。甚至出現(xiàn)一個(gè)班級(jí)只配備一名教師的極端現(xiàn)象，這必然導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過(guò)于沉重，并進(jìn)一步影響了幼兒教育質(zhì)量的提高，更加令人擔(dān)心的是也存在了為數(shù)眾多的安全隱患；二是幼兒教師的薪酬標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較低。一般而言，只有少部分的公辦幼兒園教師的薪酬是屬于政府部門的財(cái)政撥款，其他絕大部分從事于幼兒教育的人員工資則是靠幼兒園的各種收費(fèi)來(lái)維持，所以這一部分人員的工資待遇則偏低于社會(huì)平均水平。并且還有一部分從業(yè)人員沒(méi)有加入各種社會(huì)保險(xiǎn)保障體系，一旦離開(kāi)幼兒教育機(jī)構(gòu)，則生活都會(huì)難以為繼；三是從事于幼兒教育工作的從業(yè)人員社會(huì)地位偏低。由于當(dāng)前我們社會(huì)上的普通大眾對(duì)于從事于幼兒教育的人員缺乏正確的認(rèn)識(shí)，使得他們的社會(huì)認(rèn)可度較低，得不到人們應(yīng)有的尊重；四是心理壓力太大。由于社會(huì)認(rèn)同度低，社會(huì)地位不高，從事于幼兒教育的從業(yè)人員普遍沒(méi)有一種職業(yè)的成就感，職業(yè)的認(rèn)同感和歸宿感都偏低于社會(huì)上的其他工作，加之由于幼兒的安全意識(shí)尚未培養(yǎng)起來(lái)，他們還必須對(duì)幼兒的人身安全負(fù)有重大責(zé)任，所以幼兒教育從業(yè)者的心理壓力較其他行業(yè)從業(yè)者而言是較大的。幼兒教師隊(duì)伍之所以存在以上所說(shuō)的問(wèn)題，客觀來(lái)說(shuō)，既有歷史原因，也有社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家政策的制定與執(zhí)行以及教師自身的原因等諸多因素綜合而造成的。其一，傳統(tǒng)觀念的原因。我國(guó)歷來(lái)是一個(gè)“公”“私”分明的社會(huì)，現(xiàn)在雖然這一觀念有所淡化，但仍對(duì)我們或多或少產(chǎn)生著影響。就當(dāng)前的幼兒園建設(shè)而言，公立幼兒園是由國(guó)家財(cái)政撥款，在其中工作的老師能夠享受國(guó)家公職人員的各種福利待遇。而私立幼兒園則必須自己想辦法解決資金問(wèn)題；另外私立幼兒園的教師地位也相對(duì)偏低。關(guān)于幼兒教師隊(duì)伍中男性教師欠缺，幾乎清一色是女性教師，究其實(shí)際也是傳統(tǒng)觀念作祟。社會(huì)上普遍認(rèn)為男性從事幼兒教育是沒(méi)有出息的表現(xiàn)，對(duì)男性從事這一職業(yè)的實(shí)際認(rèn)可度相對(duì)較低。并且不少男性自己也認(rèn)為在女性的包圍中工作壓力實(shí)在太大，而且也缺乏工作成就感。當(dāng)然實(shí)際的生存壓力也是令男性有意或無(wú)意忽視幼兒教師這一職業(yè)的主要誘因之一。其次，國(guó)家政策和制度上支持尚不到位。教育的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的支持。特別是私立幼兒園的經(jīng)營(yíng)更加需要遵循市場(chǎng)規(guī)律，再加上受到收入成本的限制，降低經(jīng)營(yíng)成本也就自然而然成為了很多私立幼兒園的首項(xiàng)選擇，并且由于國(guó)內(nèi)捐資助學(xué)和辦學(xué)的情況還是很少見(jiàn)的，這也就更進(jìn)一步造成了絕大多數(shù)私立幼兒園主要還是靠收費(fèi)來(lái)維持日常的營(yíng)運(yùn)，要靠盈利來(lái)改善辦學(xué)條件，故，為數(shù)不少的私立幼兒園都采取了降低教師工資、變相延長(zhǎng)教師工作時(shí)間、不給教師提供全保并且大量用實(shí)習(xí)生來(lái)代替正規(guī)教師等手段，從而達(dá)到最大程度的減少經(jīng)營(yíng)成本。國(guó)家相關(guān)的幼教管理部門對(duì)幼教教師的專業(yè)培訓(xùn)意識(shí)淡漠，專業(yè)辦園的意識(shí)較差。很多幼兒園對(duì)于發(fā)展的前瞻性不夠重視，沒(méi)有意識(shí)到只有提高幼兒教師的素質(zhì)才能真正提高幼兒園的辦園質(zhì)量。很多私立幼兒園為追求利潤(rùn)的最大化，不愿意在教師身上投資，使得教師的專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)際上處于停滯甚至是倒退的狀態(tài)，這反而造成幼兒教師職業(yè)成就感和幸福感指數(shù)大幅下降，從而對(duì)自己的未來(lái)也不抱有太大的希望。而這一切都會(huì)對(duì)幼兒教育以及幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)起作反作用力的效果。再次，由于幼兒專業(yè)的畢業(yè)生，除了從事于幼兒教育事業(yè)，對(duì)于其他專業(yè)的崗位是相當(dāng)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的，這也是造成幼兒師范生生源嚴(yán)重不足的一個(gè)主要原因。同時(shí)，由于對(duì)幼兒師范生的培養(yǎng)我們歷來(lái)只要求以大專以為，本科只占有少部分，而擁有幼兒教師職業(yè)資格的教師從全國(guó)范圍來(lái)看更是占比很少。而這一系列的不利因素又反過(guò)來(lái)制約了從事幼兒教育人員的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)照教幼教力。另外，從事幼兒教育的人員一旦就職之后，提高性的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)微乎其微，有時(shí)候即使有的話培訓(xùn)效果也不盡如人意，這也制約了幼兒教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升。

二、加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

第一，多途徑多通道提升幼兒教師的培訓(xùn)效果。首先我們要立明確一點(diǎn)意識(shí)，就是現(xiàn)有的幼兒師資隊(duì)伍雖然有著很多的不足但仍然是我國(guó)多年以來(lái)最好的狀態(tài)，就此為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，我們就必須在幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)上多下功、下足功夫，以充分應(yīng)對(duì)社會(huì)的各種需求。例如目前社會(huì)的人口流動(dòng)性相對(duì)于以往是大大增強(qiáng)了，而人口的流動(dòng)則必然帶來(lái)幼兒教育情況的復(fù)雜性，對(duì)此我們?cè)趯?duì)幼兒駕駛進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候就要有意識(shí)的設(shè)立一個(gè)多元化的要求。唯有幼兒教師本人具備了針對(duì)不同人群的多樣性知識(shí)，才能夠采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧拍軌蚴沟媒處煹慕逃袨楹凸ぷ鞲泳哂嗅槍?duì)性和多元性，并且能夠更加敏銳的理解不同人群的文化差異以及采取適合的、有針對(duì)性的教學(xué)措施。第二，對(duì)幼兒教師資格的認(rèn)定制度加以調(diào)整。眾所周知，幼兒的來(lái)源是非常復(fù)雜的，而我們現(xiàn)在的幼兒教師資格的指向并不是很明確。比如現(xiàn)在由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)展，有很多少數(shù)民族同胞離開(kāi)了自己的聚居地到內(nèi)地或者非本民族的聚居地生活，而針對(duì)教育這些特殊的人群的幼兒教師我們有理由要求他們除了擁有普通的教師資格證書(shū)外，還應(yīng)當(dāng)取得一種類似于加拿大現(xiàn)在所實(shí)行的“獨(dú)立學(xué)校教學(xué)資格證書(shū)”，這種證書(shū)是專門指向一些特殊人群的，比如印第安人員或者有著特殊需要必須要教授的一些指定科目等等。只有這樣，我們才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以及不斷出現(xiàn)的新?tīng)顩r，才能夠做好幼兒基礎(chǔ)教育工作。第三，我們要優(yōu)化幼兒教師隊(duì)伍，優(yōu)化資源配置機(jī)制。“教師資源的配置是實(shí)現(xiàn)教育資源均衡配置、促進(jìn)教育公平的首要條件”。為了促進(jìn)幼兒師資資源的合理配置，我們建議一是通過(guò)提高幼兒師資隊(duì)伍的質(zhì)量為合理配置教師資源提供基礎(chǔ)性保障；二是從合理有效配置區(qū)域內(nèi)教師資源出發(fā)對(duì)幼兒教師的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的配置。具體做法有以下一些：（1）加強(qiáng)對(duì)非城市地區(qū)幼兒教師的培養(yǎng)力度，關(guān)注教育不發(fā)達(dá)地區(qū)和機(jī)構(gòu)幼兒教師的在職培訓(xùn)。我國(guó)農(nóng)村地區(qū)對(duì)于義務(wù)教育大家非常重視，失學(xué)兒童越來(lái)越少。但是對(duì)于學(xué)齡前兒童該如何對(duì)待，其現(xiàn)狀是非常令人擔(dān)憂的，有鑒于此，我們建議從特定地區(qū)招收學(xué)員來(lái)加以培訓(xùn)，而且所有的實(shí)習(xí)也都在當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)中完成這樣就可以有的放矢地針對(duì)農(nóng)村地區(qū)和小規(guī)模學(xué)校的生源，為他們提供專業(yè)的教育機(jī)會(huì)，采取一種“以對(duì)方為本”的教師培養(yǎng)方式，這樣不僅可以有效的提高相對(duì)落后地區(qū)的幼兒教育水平同時(shí)還能夠和這些地區(qū)建立良好的互動(dòng)關(guān)系，也對(duì)當(dāng)?shù)乇Ａ粲變簬熧Y資源起到積極的作用。（2）靈活運(yùn)用教師聘用制度調(diào)節(jié)幼兒師資的分布。毋庸諱言，教師的聘任制度對(duì)于教師隊(duì)伍的發(fā)展?fàn)顩r和整體水平有著非常重要的作用。通過(guò)聘任制度我們可以適當(dāng)調(diào)整幼兒教師資源的分布，這主要反映在1二個(gè)方面：一是通過(guò)科學(xué)合理的論證來(lái)明確不同地區(qū)不同人群所需的師資隊(duì)伍總量，保證社會(huì)資源的合理利用；二是在教師的聘任中讓教師本人能夠更加明確的認(rèn)識(shí)到崗位要求，從而產(chǎn)生一種內(nèi)在的自發(fā)的自我培養(yǎng)意愿。同時(shí)，聘任制度一方面可以對(duì)所聘教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的篩選，這樣就可以保證幼兒教師隊(duì)伍的整體水平；另一方面由于在聘任中明確的各個(gè)崗位的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，也便于應(yīng)聘者找的適合自己的崗位，有利于社會(huì)資源的均衡配置。（3）建議在一些教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)除了薪酬制度外，還應(yīng)當(dāng)推行激勵(lì)制度。這些制度可以用于幫助解決教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)（包含廣大農(nóng)村地區(qū)）的幼兒教師資源的流失。在此我們建議對(duì)于那些愿意到農(nóng)村地區(qū)從事幼兒教育的教師，政府當(dāng)設(shè)立專門的項(xiàng)目給予資助和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)還可以吸引一些已經(jīng)離開(kāi)幼教崗位的教師重返崗位。另外，我們還希望目前各個(gè)大學(xué)的師范專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候能夠選派出部分學(xué)生到農(nóng)村地區(qū)的幼教機(jī)構(gòu)去實(shí)習(xí)，一來(lái)可以給當(dāng)?shù)氐挠變航逃龓?lái)最新的教育理念，有效提升這些地區(qū)的師資質(zhì)量；二來(lái)可以讓現(xiàn)在的大學(xué)生真實(shí)的了解農(nóng)村社區(qū)的教學(xué)環(huán)境，為改變和提升農(nóng)村社區(qū)的教學(xué)環(huán)境起到有效的助推作用。幼兒教師是整個(gè)國(guó)民教育體系中最最基礎(chǔ)的部分，他對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用，只有做好幼兒教育工作我們才能為社會(huì)的發(fā)展提供合格以及優(yōu)秀的人才。而幼兒教育中的核心則是幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)，這不是一蹴而就可以完成的，它需要社會(huì)的各個(gè)方面來(lái)一起努力，方才能看到效果，方才能給予我們未來(lái)的希望。

作者:王芳 單位:江蘇太倉(cāng)市瀏河鎮(zhèn)幼教中心