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摘要：文章立足于積極心理學視角，以積極的態度分析當前我國單親家庭幼兒教育存在的問題，并從政府、幼兒園、教師、家庭四個方面提出解決措施，旨在培養幼兒的積極情緒體驗，幫助幼兒建立積極正向的人格特質，努力樹立幼兒的積極他人關系。

關鍵詞：積極心理學；單親家庭；幼兒；幼兒教育

所謂單親家庭幼兒教育，是指在離婚、分居或喪偶等造成的只有父親或母親的家庭中對幼兒進行的家庭教育和社會教育。幼兒家庭教育主要由幼兒的家長———如法定監護人、養護人或其親屬等承擔。其主要特點是：在家庭中進行、非定時性、個別性、隨意性、偶然性和無定規性等。幼兒家庭教育的內容與幼兒社會教育有所不同，幼兒社會教育主要在收托3歲以上幼兒的幼兒園里進行，其主要特點是：由教師承擔，集體性、定期性、規范性和科學性等表現〔1〕。

一、單親家庭幼兒教育存在的主要問題

幼兒教育環境是由幼兒家庭教育環境和幼兒社會教育環境共同構成，而在單親家庭中，家庭教育環境的缺失給一些幼兒的身心健康發展造成不利的影響，致使一些幼兒的性格容易產生偏差。

（一）幼兒的性格出現缺陷

在單親家庭中，因為家庭角色的不完整，所以很難提供良好的家庭教育環境，不利于幼兒的健康成長。有的人因為草率結婚而沒有家庭責任感，孩子尚且年幼卻要離婚，甚至為了爭奪孩子的撫養權而經常爭吵，給孩子的幼小心靈蒙上一層陰影。案例1：瑤瑤是幼兒園中班的孩子，父母無法一起生活下去了，離婚前不斷爭吵瑤瑤的撫養權問題。媽媽想瑤瑤跟在自己的身邊。而爸爸想瑤瑤跟著奶奶，奶奶有更多的時間照顧她。有一次放學，媽媽和奶奶同時來接瑤瑤，兩個人都要搶著接瑤瑤回家，把瑤瑤一個人拉扯在中間，瑤瑤滿臉的委屈和不知所措。這時，老師見狀，連忙走過去抱住瑤瑤，并告訴瑤瑤的奶奶和媽媽不要當著瑤瑤的面吵架，有什么事情私底下好好地商量，說完老師便帶著瑤瑤去玩游戲。如此反復爭吵，最后商議的結果是瑤瑤一段時間跟著媽媽，一段時間跟著爸爸。在我國，這樣的情況并不在少數，這無疑將會給孩子帶來極大的傷害。有的單親家庭的孩子一時無法接受家庭破損的嚴酷現實，便感到悶悶不樂，無所適從，最終導致孩子變得自卑，孤僻，甚至可能變得自閉。一些人在離婚之前總是不停地爭吵，甚至大打出手，孩子成天生活在恐懼和憂慮之中，沒有安全感。還有的單親家庭的幼兒往往容易給自己設限，認為父母婚姻的失敗是自己造成的，將一切的不如意都歸因于自己的不好，久而久之便產生了內疚、自責、失望等消極的情緒體驗。

（二）幼兒的問題行為愈發突出

幼兒問題行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現出的過度、不足或不恰當的行為。在某種意義上，問題行為可稱為“不正常行為”。在單親家庭中，由于父母角色的缺失，致使一些幼兒的問題行為愈發突出，并成為影響幼兒健康成長的重要因素。單親家庭的幼兒缺乏父母完整的愛，缺乏安全感和父母的正確指導，容易產生盲目性的行為。據調查，幼兒的問題行為主要分為以下幾類：

1．社會性行為問題：表現為好打架，愛爭吵，擾亂別人，嫉妒，不能與別的幼兒友好相處，好炫耀，愛吹牛，有破壞性行為等。

2．個性和情緒問題：表現為任性、自私、固執、嬌氣等，且女孩多于男孩。

3．生活衛生習慣問題：表現為睡眠、吃飯困難以及不講衛生、不準時入園等。

4．學習問題：表現為注意力不集中，反應遲鈍，言語障礙，學習無信心，閱讀困難等〔2〕。單親家庭幼兒的問題行為很大程度上是由父母不合理的教養方式和不良的家庭氛圍所引起。父母離異或者是家庭出現重大變故將使幼兒變得脆弱而敏感，單親父母由于自身的煩惱易忽視孩子的情感需求，或者為了彌補孩子，便溺愛孩子，從而易誘導幼兒問題行為產生。而家庭的不良心理與生活氛圍是造成幼兒攻擊性行為、多動不安、孤僻焦慮等行為及心理問題的重要因素。

（三）幼兒的性別角色出現混淆

單親家庭中的幼兒由于長期與父親或者母親生活在一起，其性格慢慢地便會傾向于父親或者母親的性格。父親往往呈現勇敢、堅強、果斷的形象，喜歡帶著孩子做一些劇烈的、冒險性的活動。而母親則往往感情細膩、做事認真、性格溫柔。男孩如果沒有父親的影響，而完全在母親的呵護下成長，往往缺乏陽剛之氣，在會表現出懦弱、膽小、依賴性強等性格特征。女孩如果缺少母親的愛護，在生活中處處受到父親的影響，很容易養成大大咧咧的性格，缺乏女性的細膩、溫柔之美。

（四）幼兒的學習出現障礙

幼兒學習障礙指幼兒在獲得或運用聽、說、讀、寫、推理及算術能力方面存在顯著困難，與幼兒的智力發育、遺傳因素、腦器質性損傷、軀體疾病、精神因素以及環境因素等有關〔3〕。在單親家庭中，除了部分幼兒可能是由于先天疾病造成智力等其他方面的障礙以外，大部分幼兒出現學習障礙同樣是由于單親父母不正確的教養方式，或者是幼兒缺乏母親或者父親的關心與愛護。單親家庭的父母在教養方式上更容易出現極端，有些父母的教養方式專制，便會使幼兒對學習產生焦慮或反抗情緒，而有些單親父母過分的放任則會使幼兒變得愈加任性頑劣，以至我行我素。單親家庭的家庭關系不完整、不和睦，常常使幼兒得不到父母的關心和溫暖而使學習出現障礙。

（五）父母溺愛幼兒

溺愛指過度的寵愛、遷就、姑息子女的態度，是一種失去理智、直接摧殘兒童身心健康的愛〔4〕。在單親家庭中，為了彌補婚姻失敗帶給孩子的傷害，有的單親家庭的父親或母親往往更加疼愛孩子，寧愿自己受苦受累，也不讓孩子受一點“委屈”。因為寵愛孩子，有的單親家庭的父親或母親事事包辦代替，結果讓孩子變得膽小懦弱，喪失自信。有的單親家庭的父親或母親過分注意孩子，處處以孩子為中心，給予孩子特殊照顧。還有的單親家庭的父母輕易滿足孩子的各種要求，孩子要什么就給什么，以至使孩子養成驕橫、任性的性格。

二、積極心理學視角下單親家庭幼兒教育問題解決策略

（一）積極心理學

積極心理學是近年來心理學出現的一個新的研究領域，要求心理學家用一種更加開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等，它從積極角度研究傳統心理學研究的東西，采用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質、關注人類的健康幸福與和諧發展為主要任務，它是心理學領域的一場革命〔5〕。積極心理學視角下的幼兒教育應該關注三個主題：一是關注幼兒的積極情緒體驗，強調對幼兒主觀幸福感的研究，這一層面主要包括了自豪感、興趣與喜悅三個方面；二是關注幼兒的正向人格特質，強調培養幼兒“樂觀型解釋風格”的人格特質，這一層面包含了責任、樂觀和毅力三個方面；三是關注幼兒的積極他人關系，強調培養幼兒在家庭、社會和學校等組織系統中與他人交往的能力，主要表現在關懷、合作與感恩三個方面。

（二）積極心理學視角下單親家庭幼兒教育問題的解決策略

1．建立積極的組織系統，保障單親家庭幼兒接受良好的教育。積極的組織系統既包括建立國家相關法律法規等積極的社會大系統，也包括健康美滿的家庭、和諧的社區、高效的學校、有社會責任感的媒體等積極的小系統，這些系統的建立要以人的主觀幸福感為出發點和歸宿，它們的建立將有利于幼兒的積極力量和積極品質的形成〔6〕。因此，國家應制定有關法律法規，明確父母責任，為單親家庭孩子從小接受正常的教育提供制度保障；應加大對教育的財政支持力度，對個別困難的單親家庭的孩子給予物質上的保障，讓單親家庭的孩子不再因為物質的匱乏而失學、犯罪。同時，社會也要高度關注單親家庭孩子的教育問題，建立積極的社會組織系統解決單親家庭無能力管教子女的問題，單親家庭中的孩子感受到來自社會的溫暖。

2．幼兒園應創設良好的環境，加強家園共育。良好的園內氛圍有助于單親家庭的幼兒與環境對話；使幼兒感到輕松和愉悅，為幼兒樹立起積極的情緒體驗。同時，幼兒園還要經常與家長溝通，讓單親家庭的父母注意自己的言行舉止對孩子的身心健康可能產生的巨大影響，要求單親父母以身作則，遠離不良言行，實行積極的教育教養方式，為幼兒樹立積極向上的榜樣。幼兒園應為孩子創設一種溫馨和諧的園內環境，幫助幼兒盡快擺脫心理陰影，讓幼兒逐漸形成開朗自信的性格，從而建立起積極樂觀的人格特質。

3．教師應積極主動關心單親家庭的幼兒。對待單親家庭的幼兒，一方面教師要轉變自身教育觀念，要以一種積極向上的態度培養幼兒積極的情緒體驗和正向的人格特質。通過在日常生活教育活動中正確引導幼兒，培養他們的興趣和喜好，鼓勵他們積極參與各項活動，讓他們體驗成功的樂趣，從而不斷增強他們的自信心和自豪感。另一方面教師應投入真摯的感情，進行角色替補，從而減少幼兒的問題行為，使幼兒形成積極的個性心理特質。幼兒教師應該懷著一顆慈愛的心，給予單親家庭的幼兒以父親或母親般的呵護，通過日常的教學活動，培養幼兒的堅毅品格、責任意識和樂觀活潑的人生態度，從而為幼兒樹立起正向的人格特質。此外，教師還應不斷鼓勵單親家庭幼兒融入團體，多與同伴一起游戲和交流，培養幼兒關心同伴，懂得感恩的品格，幫助幼兒建構起積極的他人關系。

4．家長應營造積極和諧的家庭氛圍，做到正確關愛幼兒。首先，單親家庭的父母應盡力彌補缺失，培養幼兒健全的人格。單親家庭既已形成，單親家庭孩子的監護人應當在短期的抑郁、消沉、悲痛之后，盡快調整好自己的情緒，勇敢面對生活，以堅強和樂觀的態度去影響自己的孩子，在孩子面前表現出樂觀豁達的一面，避免給孩子造成更大的心理陰影。其次，正確關愛孩子，做到不偏不倚，避免溺愛孩子〔7〕。家長要用愛的眼睛發現孩子，鼓勵孩子；用愛的行為影響孩子，為孩子樹立榜樣；用愛的意志磨煉孩子，為孩子樹立自信。同時，愛孩子也要有原則，不能一味遷就孩子，對于孩子的不合理的要求也要“拒絕”。最后，單親家庭的父母應營造良好的家庭氛圍，并正確引導孩子，給予積極的心理暗示，避免畸形教育的出現。良好的家庭氣氛對孩子的成長起著潛移默化的作用。因此，單親父母應與家人和睦相處，避免爭吵，并給予孩子充分的愛。

作者:林南強 單位:成都市青白江區城廂中心幼兒園

參考文獻：

〔1〕梁志燊，霍力巖．中國學前教育百科全書•教育理論卷〔M〕．沈陽：沈陽出版社，1995：9.

〔2〕鄒婭，范文堅．兒童行為問題與家庭教育〔J〕．教育導刊（下半月），2002（7）.

〔3〕鄭名．離異家庭母親的教養方式與幼兒行為問題的相關研究〔J〕．中國學校衛生，2005（10）.

〔4〕魏燕．幼兒問題行為的家庭原因分析〔J〕．中華女子學院學報，2006（3）.

〔5〕（愛爾蘭）AlanCarr．積極心理學〔M〕．丁丹，等譯．北京：中國輕工業出版社，2013.

〔6〕高延安．單親家庭未成年人犯罪的防治對策〔J〕．青少年犯罪問題，2002（1）.

〔7〕員麗萍．論單親家庭子女人格的培養〔J〕．長安大學學報（社會科學版），2003（4）.