導語：如何才能寫好一篇單親家庭學生關愛幫扶計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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單親家庭學生與正常家庭學生相比，在認知、情緒、社會發展、人格發展等方面存在的某些偏差更為突出。如：智力和學業明顯落后；容易憤怒、恐懼、悲傷；關系失調，封閉自卑，主觀偏見；性格和性別異化等。

造成單親家庭子女心理問題的因素主要有家庭因素和學校因素兩個方面。家庭因素中，教育的不良傾向；孩子教育中不當的做法。學校因素中，老師教育語言不慎，往往與單親家庭聯系起來，這會在孩子心中投下陰影，而同學的歧視對單親家庭學生的傷害很大。那么，單親家庭子女心理健康教育有哪些策略呢？可采用如下做法：

一、建立單親家庭學生檔案

分工有序，責任到人，跟蹤調查，有的放矢，對癥下藥，用愛心撫慰創傷。分門別類地對他們的學習、生活、心理、行為和家庭情況等跟蹤調查，詳細記錄，并做好保密工作。定期與家長聯系，掌握單親家庭學生在家庭生活、學校表現和社會活動中豐富的第一手資料，教育工作做到有的放矢，對癥下藥。

二、溝通交流，幫扶引導，促學生心理減負，使其健康成長

通過“愛心援助工程”問卷調查，歸納分析，個案記載，談心溝通，幫扶引導。要求幫扶教師尋找最佳時機，按照“了解熟悉學生―發現歸納問題―解決問題”三步走，每步都建立談話記錄，每步都要求幫扶教師針對個案談話分析反思，調整思路，撰寫總結。通過與單親學生深度交談，動之以情、曉之以理，幫助他們了解家庭婚姻破裂的事實，不以單親家庭為恥或感到特殊。幫助他們清楚地認識到自己意識上的偏差，學會寬容他人，扔掉沉重的家庭包袱，走出心理誤區，樹立正確的人生觀，鼓起學習、生活的勇氣。

三、制止不當的歧視或冷嘲熱諷，用師生情、同學友誼等愛心彌補親情

注意學生的日常生活用語。單親學生對一些“愛”“離婚”“沒人要的孩子”等字眼是相當敏感的，因此要特別留意與學生談話的內容，制止其他學生歧視或諷刺，對“某某人沒有爸爸或媽媽”的話題應立即加以制止。一方面，應鼓勵同學間形成友好互助的氛圍，相互照顧支持，不要諷刺、取笑單親家庭學生；另一方面，動員熱情、富有愛心的學生主動與單親家庭學生交往，相互促進。使單親家庭學生生活在一個充滿真情友愛的班集體里，投身于積極向上、團結友愛的班集體中，從而淡化親情缺失造成的負面影響，感受到自己在不幸之中又特別幸運。

四、創造豐富的活動環境，用愛心消除自卑，用鼓勵喚醒自信，放飛理想，張揚個性，發揮特長

積極鼓勵單親家庭學生參加學校組織的各項活動。定期在班里組織一些展現個性特長的活動，如朗讀比賽、歌詠比賽、書畫比賽、作文比賽、體育比賽等；開設“心語信箱”，讓他們敞開心扉，吐露心聲。還可召開“真情在我身旁”“誠信伴我行”“感恩”等主題班會，借助這些活動，使單親家庭學生認識自我，悅納自我，也為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺，學會寬容理解，懂得感恩回報，明白誠信是做人之本；構建發揮特長的平臺，他們當中有的能打一手好球，有的能吹一手好笛子，有的能寫一手好字，有的能畫一幅好畫。

五、轉變觀念，促使重組家庭和諧發展、愛意融融

因為單親學生多因家庭變故而生，特別是農村，因為父親或母親的離去，使一個家庭變得殘缺不全，失去了生產生活能力，有時還導致家庭主力失去生活的信心。面對這樣的情況，最好的方法是進行家庭重組。然而，家庭重組并非易事，他們顧忌周圍的議論，特別不愿聽到周圍的任何議論。特別是孩子更認為找到后媽或后爹是一件很丟人的事。他們很想得到父愛或母愛，但在他們心目中又不愿接受繼父或繼母的愛。因此，他們與僅有的親人之間也產生了莫須有的鴻溝，使本來薄弱的家庭越來越薄弱，真可謂悲之又悲。教師通過家訪、談心、積極為繼父或繼母與子女間的隔膜情感牽線搭橋，融化他們之間非血緣的情感隔閡，填平他們之間非血緣的情感隔閡的鴻溝，使他們之間非血緣關系的親情紐帶連接起來，讓有繼父的孩子也能真誠地叫繼父一聲“爸爸”，有繼母的孩子也能親昵地喊一聲“媽媽”。由于疏通方法得當，繼父或繼母與孩子都樂于接受，從而促使重組家庭中充滿了融融愛意。

六、積極參加團體公益活動，培養學生較強的人際適應能力，學會愛心回報

組織單親家庭學生參加團體公益活動也是行之有效的方法。因為單親學生平時不善于和同學交往，與父母關系也不和諧，常常缺乏同情心，更不懂得回報愛。學校通過舉辦“希望工程”“春蕾計劃”為他們提供展示自己的平臺。他們學會了關愛別人，無形中也提升了自我，開闊了胸襟，讓自己走出陰影，“贈人玫瑰，手有余香”。

七、構建家庭、學校、社會“三位一體”的教育合力

單親家庭孩子的心理壓力，有的來自于家庭，有的來自于學校和社會等。因此，依靠單方面的引導是不夠的，必須形成家庭、學校和社會的教育合力，才能收到理想的效果。教師在進行個案研究時，除了和學生談心外，也很重視和家長及時聯系。通過培訓會、座談會，既了解了學生在家庭中的動向和心理問題，又反饋了學校的建議和情況。教師把學生和家長“一一對應”，學生、家長的問題同時得到圓滿的解決。

愛是永恒的主題，沒有愛就沒有教育。特別是對缺乏父愛或母愛的單親家庭學生，其最好的教育方法就是愛。關愛他們的生活，關愛他們的學習，關愛他們的家庭，關愛他們的點點滴滴。只要我們擁有嚴父慈母般的愛，定能為單親家庭的學生營造一片“愛”的藍天，讓他們展翅飛翔，我們也堅信“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。

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Abstract： Single-parent students in higher vocational colleges because of the particularity of family environment， their performance is also more diversified， the emotional psychology， personality， behavior and life emotion also presents a series of problems， this article tries to analyze from the school， family and society and their own perspective， and puts forward effective countermeasures.

關鍵詞： 高職；單親學生；問題；對策

Key words： higher vocational education；single-parent students；problem；countermeasures

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）36-0287-02

0 引言

進入高職院校的大學生雖已基本達到法定成人年齡，但實際上并未完全具備獨立能力，很大程度上仍需依賴于父母和家庭。單親學生由于自身家庭環境的特殊性，使得這一時期的他們在心理、性格、行為、情感等方面則呈現出與一般高職生不同的特點，表現也更為多樣化。

1 高職院校單親學生中主要存在的問題

1.1 心理方面 多數調查顯示，有一大部分單親學生在心理上多呈現出了自卑恐懼、敏感多疑、嫉妒逆反等特征。而這些特征也就恰恰使得這部分單親學生在學習、生活和工作中缺乏自信，難以和別人交流溝通，容易情緒化，沒有安全感。最終造成了單親大學生的認知能力發展、人際交往、自我控制能力及良好道德品質形成等方面與一般學生相比有所不及。

1.2 性格方面 家庭結構與子女性格也有著密切的關系。一個家庭中，父親、母親和子女形成了相互聯系的三方關系，在單親家庭中，父母一方的離去會使這種關系失去平衡，從而對子女性格及人格發展產生重大的影響。很多家庭的破裂、父母的疏遠使得單親學生極易形成一種自我封閉意識，不愿外出活動、與人打交道，表現出孤獨、內向的性格特征。

1.3 行為方面 由于心理、性格方面的影響，單親學生在個人行為方面也表現出一些問題。如有很多單親大學生存在學習動力不足、學習計劃盲目和實際學習情況差的弊端，其學習行為帶有強制性；又如在集體交往中，單親學生由于受到心理因素的制約，難以積極主動參加一些集體活動，交往行為存在消極性，而在個體交往上，單親學生又較多注重對方的家庭條件、長相、個人能力，交往行為又體現出一定的功利性。再如戀愛行為方面，也有不少單親學生表現出或排斥、或過度敏感、也或無所謂的態度等。

1.4 生活情感方面 由于家庭原因，不少單親學生家里經濟狀況不容樂觀，往往生活拮據，有的甚至難以維持日常的生活開銷，連交學費都很困難，這勢必造成了這些學生生活上的壓力。即便打工就業，有些單親學生也會因為自卑、保守，缺乏自信，不敢大膽完成某些事情，最終產生得過且過的心理。而這些問題給他們帶來的郁悶、痛苦，又往往缺少傾訴對象，情感上既渴望又害怕與人交流溝通，不愿向他人敞開自己的心扉，最終只能消極地面對工作、生活。當然，高職單親學生中也不乏一些優秀學生，有較強的上進心和成長欲望，自立意識、自理能力、責任感、協調能力強，思想開放，堅強自信，但這也客觀反映了單親學生存在的另一個問題——容易極端化發展。

2 解決單親大學生問題的教育對策

2.1 學校方面

2.1.1 積極開發多效的相關心理課程 高職院校應貫徹素質教育的原則，根據大學生的特點開設相應的思治教育、心理健康教育和社交禮儀等課程和講座，以普及和增強他們的心理健康知識。在這些課程的開發設計和教學中，教師應注重單親學生這一對象群體，突出他們在教育活動中的主體地位，積極引導其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，加強師生互動、交流溝通，要有意識地應用具有針對性和可操作性的方法和手段，因材施教，增強教育的號召性、感染性和實效性。

2.1.2 豐富開展多彩的校園文化活動 努力建設完善的校園文化設施體系，院系組織開展一系列文明、多元、熱情、豐富的校園文化活動，引導單親學生積極參加，使他們在環境氛圍和文化活動中弱化消極性，增強積極性。學生會、社團、班級積極組織豐富多彩的業余活動，如寢室文化大賽、個人形象設計、青年志愿者等系列活動，為他們提供平臺，交流互動，在活動中增強自信，充實自我，消除孤獨，促進人際關系的和諧。

2.1.3 科學實施有效的引導管理措施 首先，充分發揮院校心理咨詢室或心理咨詢中心的作用，通過專職心理教師的輔導，解決單親學生的心理問題，提供必要的幫助。其次各分院、系部設立心理咨詢分支機構，由輔導員負責建立單親學生心理健康檔案，相關科任老師、年級團總支書記參與，負責對不同單親學生進行學習輔導、生活關照、心理疏導等。再者，定期與家長交流溝通，通過電話、郵件及時反映學生在校情況，了解學生家庭狀況，讓家長積極參與配合對學生的管理和幫助。此外，還可成立學生幫扶社團，在尊重個人隱私的情況下，開展學生間的幫助活動。

2.2 家庭方面 單親及單親子女只是一種身份，并無本質好壞區別。單親家庭的家長應正確引導教育子女認識這一理念。高職單親學生已是成年人，對事物已具有一定的理解辨別能力，通過父母的正確引導，他們應該會客觀看待家庭實際問題，理解父母、理解家庭，樂觀面對。平時家長要多關心子女的生活、思想、學習和交往，應多與其交流溝通，了解子女的內心，成為朋友，建立良好、健康的父子（女）、母子（女）關系。因離異原因的單親家庭，雙方在子女面前應互諒、互讓、互謙，不要相互仇視，為子女營造一個身心健康成長的氛圍。當然，這些過程中，家長還應注重科學的方式、方法，曉之以理，動之以情。同時，家長還應加強與學校、老師的互動交流，關注子女在校的狀況，積極配合學校參加到一些互動、團體活動中來，讓子女在校期間也能時刻感受到到父母對他們的關愛。

2.3 社會方面 首先是要轉變觀念、更新認識，熱情對待。如前所述，單親學生只是一種身份，社會不應帶有有色眼鏡去看待，或認為他們可憐、或認為他們自卑、或認為他們消極等，其實單親學生中也有很多優秀的案例。在學校、家庭給予單親學生積極教育培養的同時，社會也應多給予支持，尊重、理解、關愛他們，不歧視們、嘲弄他們。其次，出臺一些優惠政策、措施，給相對弱勢的單親學生群體提供一些經濟物資、就業、社保等方面的幫助。也可以通過一定的輿論宣傳，讓社會各界愛心人士都來關心單親子女的成長教育問題。讓單親學生感受到社會大家庭的溫暖，使其茁壯成長。

2.4 自身方面 健康向上、積極進取的良好環境，固然為高職單親學生問題的解決提供了有利條件，但單親學生真正的轉變還要依靠自己的不斷努力。單親學生可以加強自我心理健康知識的學習并內化為自身的素養，不斷提高自身認識，明確自身價值；從困惑與矛盾中走出來，擺脫心理阻礙，積極參與各類活動，加強人際交往，交流溝通，發展自我；規劃人生目標和就業計劃，駕馭自我，超越自我，成為一名優秀的大學生。通過學校培養、家長參與、社會關懷以及個人努力，高職單親學生將在大學中塑造全新的自我，成為具有健全人格、健康身心和良好的社會適應能力的人。

參考文獻：

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[3]謝焱.高職院校單親學生問題分析及幫扶措施[J].商場現代化，2010（8）.

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一、幫扶目標和原則

為培養學生自信、自立、自強的高尚人格的和良好的心理素質，幫扶中心的工作目標定位在“引領你的心路，輕解你的心結，助你走好初中路程”上，重點幫助學生解決生活困難和內心困惑的問題，塑造學生美麗的心靈。幫扶工作堅持“關愛、尊重、平等、保密”的原則，做到真摯熱情地為學生服務。

二、幫扶對象

幫扶學生中心的工作內容包括兩部分，即心理咨詢輔導和生活扶助。我們的工作對象是有內心困擾的所有學生和特殊的幫扶對象，包括單親家庭學生、經濟特困學生、留守學生及問題學生等，這些學生殊問題學生群體是開展幫扶工作的主要對象。幫扶中心每學期都要對這些群體進行調查統計，然后根據幫扶中心的工作日程和工作人員的特長進行有機組合，進而展開幫扶工作。

三、幫扶中心的組織成員

幫扶中心是學校政治處的下設工作室，日常工作安排由政治處統一部署，工作人員均為學校各部門的領導，主要實施幫扶輔導的工作人員有德育校長、安全校長、政治處主任、教導處主任、保衛處主任以及年級組長，日常材料的整理和歸納由專職心理咨詢教師負責。通過幾年的不斷探索、積累和提升，幫扶中心工作人員都已歷練成經驗豐富、方法科學、態度嚴謹、責任心強的專業人才。

四、幫扶工作的活動安排

幫扶中心的工作嚴格，按已訂計劃施行，井然有序。首先由負責材料整理和存檔的教師，從各班班主任處了解學生的情況，搜集需要幫扶的學生對象的真實信息，從學校表現、學習成績、家庭情況等方面，認真填寫幫扶學生基本情況調查表，并在第一時間內將調查表送達到將要進行幫扶的教師手中，為幫扶提供可靠數據。每日第五節課到第八節課期間，由輔導教師對問題學生進行幫扶，來到幫扶中心的學生在接受幫扶之前，還需進行一個測試練習，從測試練習中，幫扶教師要深入了解學生當前的心理動態，有助于找到幫扶工作的切入點。幫扶教師在實施幫扶之后要及時填寫“幫扶記錄”，總結幫扶方法、過程和結果，幫扶中心對幫扶的學生進行跟蹤管理，直到其畢業。

五、幫扶工作的多元化

1.思想幫扶

幫扶中心的工作是面向全體學生的，平時除針對特殊對象實行每日一對一的幫助輔導之外，我們還會組織其它形式的活動，如定期進行心理輔導講座，讓學生掌握一些心理常識，學會調控情緒；對初一住宿生進行“離開家我更自立”心理講座，緩解新生離開父母之后的焦慮情緒，輕松地融入新集體；對初二女生進行“做自尊自愛的花季少女”心理講座；對初三畢業生進行“緩解考前的心理壓力”心理講座，同時，針對廣大教師進行“職業減壓”輔導講座和“團隊合作”輔導講座，讓幫扶中心真正成為廣大師生心理健康的良師益友。

2.物質幫扶

幫扶中心設立“雷鋒超市”，為一些經濟特困學生提供實用物品，同時幫扶中心也積極動員社會各界募捐，著實為一些經濟特困生解決了燃眉之急。

3.愛心培植

幫扶中心成立了師生“壹基金”組織，年年為貧困學生捐款，雖然起點只是一元錢，不僅留住了部分因貧困瀕臨輟學的學生，更主要的是培養了學生的愛心和奉獻精神，而這種奉獻精神將是學生人生中最寶貴的精神財富，更是學校精神內涵的夯實積累。

六、幫扶工作初顯成效

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關鍵詞：中職學校?管理模式?導師制

如果說社會是一個大舞臺，那么中職學校生活就是這個大舞臺上繽紛的一角。隨著職業教育的蓬勃發展，越來越多的初中畢業生希望能通過中職學校這個舞臺實現自己的人生夢想。在這一群體中，品學兼優的學生固然有，但是，因中考失利而被迫選擇讀中職的學生也不在少數。對這些尚處在青春期就遭受了重挫的學生來說，自卑的陰影如影隨形；考場上日漸磨滅的斗志已化為他們對自我價值的否定；長期的不被重視、不被關注、不被肯定使他們在思想和行為上日趨放縱；青春的懵懂和外界的誘惑也在時時撞擊著他們的內心……為此，如何做好中職學校學生的管理工作就顯得迫切而重要。

一、導師制是對中職學生進行管理的有效模式

結合中職學生身心發展的特點和中職教育實際情況，筆者認為科學地開展導師制活動是中職學生管理的一大捷徑。

導師制是指在以班級為單位進行管理的基礎上，各位任課教師以導師的身份參與班級管理，全面指導學生學會做人、學會學習、學會生存發展的一種教育教學一體化的管理模式。它是以培養學生形成良好的品質和行為習慣為重點，以系統地、有針對性地開展幫扶引導為特征，以對學生進行“思想上引導、學業上輔導、生活上指導、心理上疏導”為內容，最終讓學生學會求知，學會自我管理，形成健全人格的學校管理新模式。

二、如何有效地開展導師制活動

具體說來，可以分為“三步走”。

1.加強學習，鼓勵動員，統一思想

學校的管理離不開廣大教師的大力支持，導師制的推進更需要教師自愿自覺地傾心投入。為此，在啟動這項活動之前，學校要結合當前職業教育發展的大好形勢以及本校在學生管理上的不足及盲點，向全體教師詳細介紹導師制的內容、實施意義和緊迫性。并在征詢討論的基礎上制定《學校導師制工作實施方案》以及相應的獎勵制度。

在這里需要注意的是，這些獎懲制度必須科學、合理、公平，易于被大多數教師接受。切忌以虛假對待真誠，罰字當頭，出爾反爾，挫傷教師參與的積極性與主動性，使活動流于形式。

2.摸清情況，合理分配，雙向選擇

在統一認識的基礎上，教師可以根據自身情況提交申請。學工處則根據導師數額將學生分配給每一位導師。導師的受導對象重點是經常違紀、學習有困難、有心理障礙、單親家庭或家庭破裂缺乏家庭關愛和教育的學生。為了避免造成“有導師的都是問題學生”這一誤解，可以采用“全體學生集體參與、重點學生重點引導”的全員參與式模式。

3.擬定計劃，建立學生成長檔案，落實檢查與考核

為了使活動科學、有效、長遠的開展，導師可以根據每一位受導學生的情況制訂學生一年或三年的發展規劃。對部分自制力或接受能力較差的學生，導師還應引導他們制訂月計劃甚至是周計劃。

此外學校還要及時督促導師認真寫好《導師手冊》（即建立受導學生檔案、導師談話記錄檔案等），以彌補“導師稍有變動，下一個導師無從著手”的不足，同時也便于學工處對導師制工作進行適時的跟蹤和總結。

當然，再好的制度，如果沒有科學合理的激勵機制與之匹配也是不行的。為此，學校還要制定導師考核獎勵制度。對工作做得好的導師進行物質和精神獎勵。

三、小結

對教師而言，學生就像是自己的孩子，中職學生是這一群孩子中更需要關愛、呵護和引導的孩子。

因為關愛，所以親近；因為親近，所以懂得。看著他們在不經意間就自覺地把各種規范化成了他們平時遵守的習慣；看著他們一點一滴的進步，看著他們像柔弱的小草一樣雖歷經風雨但仍在你眼前努力向上發展的勁頭，還有什么能比這更讓人振奮的呢？

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關鍵詞：中學語文；幫扶；學困生

筆者從教雖然不到四年，但每學期都能碰上一些學困生，縱觀這幾年的經歷，筆者發現，不僅優良生需要關注，學困生其實更需要老師家長的關注。

所謂“學困生”就是指感官、智力正常，因其他因素導致學習困難的學生群體。新課標中指出“全面培養學生的語文素養”，說明素質教育是面向全體學生，而不是面向少數學生的。毫無疑問，學困生的出現與新課標更與素質教育的要求發生了沖突，所以作為教師就要根據不同的學生的實際情況，采取相應的方法，特別是要關心那些學習困難的學生。在當今的教育形勢下，如何幫扶、轉化學困生已迫在眉睫了。鑒于筆者短短幾年的教學經歷，本人不但了解了部分學困生的特點，而且認真的分析了學困生形成的原因，并且制定了“學困生幫扶計劃”，認為可以從以下三方面進行幫扶：

一.明確指導思想，注重心理輔導。

該群學生的基本情況是這樣的，平時作業不認真，不能及時做好課前預習課后復習工作，并且上課不專心聽講，不能認真學習。了解到該群學生學習習慣差，接受能力弱，因此成績不夠理想，作為教師應本著“沒有差生，只有差異”的原則，從學困生抓起，課內與課外相結合，成功教育，并長期堅持下去，真正讓學生樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心理。

心理輔導是前提――師生心理溝通，情感交流，打開學困生的心扉，逐步消除學困生的心理障礙。湯金斯說：“情感易于被別人理解，而且能夠以可靠方式相互交流。”學困生是一個個有思想，有情感的正常人，存在一些心理問題，要教育他們，心理輔導是必要條件，只有把他們的不良心理解除以后，才可能進行其他輔導工作。

為此筆者多次主動親近學困生，試圖與他們建立良師益友的關系，營造平等和諧的氣氛，避免學生的反感情緒，進而逐步消除不良心理。心系學困生，以心換心，與學困生進行心理溝通，“曉之以理，動之以情”；尊重學生，認真傾聽學生的心聲，了解學生的內心世界，找準問題，抓住突破口，循循善誘，引導學生漸漸解開心結，走出困惑。

二.提高關注度，激發學習動力。

很多學困生由于小學基礎不太好，打上初中以來，成績一直處于中下游，腦海中一直存有“破罐子破摔”的念頭。為此他們常常消極對待課堂、作業以及考試，而納入各科任教師管理的盲區。

作為班主任，筆者卻很少這樣處理。筆者認為，很多學生之所以上課開小差，玩游戲是因為他們備受冷落的心靈很想得到老師的些許關注抑或關愛。在課堂上，我就多給他們機會，抽他們朗讀，抽他們回答一些難度不大的問題，從中尋找閃光點，不失時機地給予鼓勵。經過一段時間，學困生舉手的多起來，朗讀好多了，回答問題的質量也越來越高。

作業批改時，學困生的作業只要是符合要求的、有進步的，批注肯定的語句；作文批語精心編寫，既有肯定又有努力方向，每次作文評講時，我都要選兩篇學困生的作文來評析，尋找點滴鼓勵。當然，對學困生作業中的錯誤，應善意指出，激發他們改正，毋須責備，保護其學習積極性。

三.播撒愛心，點燃求知欲。

心理學家拉扎勒斯說過：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習”。筆者是農村初中語文教師，所接觸的學困生中，留守兒童、單親家庭、孤兒、貧困生居多，這部分學生大都缺乏關愛，產生心理疾病，喪失學習動力。如何讓學困生克服心理障礙，點燃求知欲呢？

課堂上，筆者十分注重自身的教學激情，因為只有教師燃起了自己的教學激情，才能喚起學生點燃學習的激情。情景導入力圖新穎、生動形象，時常運用多媒體，提升效果；所提問題盡可能貼近學生生活，增強趣味性、啟發性，使學生樂于思考；示范朗讀、點評、輔導等環節，始終以飽滿的激情、溫馨的語言、優雅的教態，引導學生自主、合作、探究性學習。通過各種方式，調動學生的學習積極性，點燃他們的求知欲，使學困生都能明確自己的學習目的，不是為別人，而是為自己；從而形成良好的學習風氣，從“要我學”變為“我要學”。繼而通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，使學生的自信心、意志力得到較大的提高。

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一、多給一點愛，培養愛的能力

教育以人為本，育人以愛為本。作為共青團廣東省委“善言善行 快樂你我”紅領巾新風尚活動試點學校，惠福西路小學以“愛”的系列教育為抓手，打造師德高尚的教師隊伍，落實校本教育，給學生幸福人生以堅實起步。

1.施以愛的教育

作為教師，不但要具有寬廣的人文視野、深厚的教育教學功底，還要有獻身教育的一片丹心，以愛育愛。因為教師與學生朝夕相處，其思想和行為會在潛移默化中影響學生，內化為學生人格的一部分。所以，教師只有厚愛學生尤其是后進的學生，不歧視，不貶低，不放棄，才能使其在愛中受到情感熏陶，熱情迸發，心態陽光，在成長的道路上越走越好。

為培養學生愛的能力，學校堅持開展新年第一善之捐米活動、送愛心冬至飯活動、紅領巾基金愛心義賣活動，引導學生關注社會、關愛弱勢群體，感恩社會并力所能及地回報社會，傳遞惠愛，這已成為學校品牌活動，成為社區中家喻戶曉的愛心舉動。

――每年新春來臨之際，學校都會發動師生為社區中的困難家庭送上“愛心米”，捎去新年的問候。活動開展以來，學校師生、家長每年都會捐出一千多斤大米，并在城區西門口倫文敘廣場現場向轄區內的困難戶派發。同學們以實際行動完成“第一善”，給了周圍人一個很好的示范效應，提高了同學們關心社會、關心街道、關心弱勢群體的意識。

――每年冬至前夕，為了讓露宿者感受到家庭的溫暖，能吃上一頓熱飯，學校都會開展“送愛心冬至飯”活動。活動以家庭為單位，為街頭露宿者送上熱騰騰的飯菜。這一活動讓孩子們更加全面地認識社會，懂得了人與人之間需要博愛精神。

――每年春節過后，學校都會組織為“廣東紅領巾基金”募集善款，開展愛心義賣籌款活動。物品全由學生自愿捐獻，家長義工積極參與，現場氣氛十分踴躍，幸福和興奮洋溢在師生們的臉上。惠福西人傳承惠愛精神，用行動播撒愛的種子，讓愛得以延續。

為了讓愛的教育落到實處，學校編印了《愛的教育》校本教材，培養學生大愛情懷。依托校本教材，學校引導后進的孩子愛自己：珍愛生命，樂觀向上；愛家人：孝敬父母，心懷感恩，聽從教導；愛身邊人：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，親吾親以及人之親，尤其對清潔工阿姨、保安叔叔，更應將敬重之心化為愛的行動；愛班級：愛班如家，為班爭光；愛學校：建設校園，以校為榮；愛祖國：樹立理想，奮發努力，建設國家。

校本教材以圖文并茂的形式，全方位詮釋愛的內涵，使后進的學生也易于理解。編寫者有意把大道理寓含在精短的詩歌、生動的圖片中，摒棄空洞的說教，讓學生結合生活實際和自然現象去感受，發生情感的遷移，產生內心的認同，進而真心修正言行，獲得進步。

2.予以愛的激勵

陶行知曾說，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。可見，老師要善于發現、挖掘學生長處。學生是發展中的人，其可塑性是非常強的，當前的成績與其將來的發展沒有必然聯系。老師只要“蹲下來”，用欣賞的眼光看待學生尤其是后進的學生，就會發現他們各各不同，但卻各有優點。

小勞在單親家庭長大，從未見過爸爸，而媽媽因忙于生計也很少管他，這使他成了學校出名的小搗蛋。但他愛勞動，值日時非常賣力。發現這一點后，班主任特意讓他當副衛生委員。老師的重視和欣賞讓他特別開心，而同學們也因此不再疏遠他，他在心理上獲得了滿足和平衡，更加樂意去幫助其他同學。老師以此為契機，大力表揚他的可喜進步，進一步增強他的自信心。漸漸地，他學會了自律，學會了友愛和關心他人，學習上也慢慢地有了進步。如今，他沐浴惠愛，在惠福園里健康快樂成長。

人是有差異的，老師要承認差異，包括成長“速度”的差異。因此，對待后進生，老師應多給予鼓勵、賞識，讓他們的長處得到發揮，個性得到發展。

二、多盡一點心，尋找合適的教育

后進生一樣有強烈的自尊心，教師要尊重他們的人格，允許他們有失誤、反復，使之真正感受到被尊重的欣慰。誠如所說：“新的教育，應在深知兒童身心發展之程序，而擇種種適當方法，以助之。如農學家之于植物焉，干則灌溉之，弱則支持之，畏寒則置溫室，需食則資之肥料。”就是說，教師要像在田間勤于勞作的農夫、農學家一樣，在苗芽需要的時候，及時采取適當的方法以助之。從孩子的自身生長需要出發，順應孩子的天性去培育，他們就會像田園里的幼苗一樣，“長成佳谷、美蔬、良木、好花”。

基于歷史和現實條件，惠福西路小學一直堅持“惠愛潤澤，幸福成長”的辦學理念，致力于通過毽球和小班教學雙軌打造學校品牌。而這兩項特色正好給后進的孩子提供了很好的發展平臺。

1.在毽球活動中激勵自強趕先

考慮到毽球是學校傳統體育項目，學校提出了“特色興校，以毽育人”的主張，激發每一個惠福學子愛球愛校愛國的思想感情，努力實現“以毽立德，以毽啟智，以毽強身，以毽怡情”的培養目標。

學校把德育工作滲透到毽球活動中，特別注意把毽球活動與轉化后進相結合。在這樣的群體活動中，人人平等參與，后進爭趕先進，每一個孩子都展示了陽光、向上、自信的精神。同時，后進的孩子由于在學習上有欠缺，這使他們有意在運動上和學習優秀的孩子比拼，找到展示自己能力的舞臺。

2.在小班教育中學會自主發展

多元智能理論主張優長育人，為此，學校推行小班化教育，強調面向全體學生，對每一個學生因時、因材施教，努力發展學生的優勢智能，提升弱勢智能。于是，在惠福西小學，孩子們都可以根據自己的學習狀況、興趣愛好，自由地選擇自己喜歡的特色課程――興趣選修課。

由于小班化教學強調因材施教和發展學生個性，孩子們經過兩年的學習，在各方面都有不同程度的進步。如，二年級的葉同學以前在學習上明顯落后，難以獨立完成作業，老師據其實際，采用“同步教，異步學”的方法施教，之后加強個別輔導，使其學習明顯進步，成績大有提高，成為班里的“進步之星”。現在，小葉同學經常在課間、課后練習踢毽子，從一年級只能踢兩三下到現在一口氣能踢七十多下，被選為學校毽球隊隊員，在毽球活動中培養了自強趕先的精神。

學校推行毽球育人和小班化教學讓孩子享受到最合適的教育，快樂地成長。可以不夸張地說，惠福西小學所有參加小班化試驗的班級幾乎都消滅了后進現象，每一位孩子都大方、自信、陽光。

三、多聚一點力，協同促成長

開發和利用社會資源是學校教育工作的重要手段。惠福西位于廣州老城區，有著豐富的教育資源。近年來，學校積極整合社會、學校、家庭的教育資源，建立以學校教育為中心、家庭教育為基點、社會教育為依托的“四位一體”的關愛網絡，充分調動全社會關心和支持教育的積極性，發動更多社會力量支持教育，開展了扎實有效的關愛成長行動，把需要關愛的后進學生幫扶工作落到實處，大大促進了孩子們的健康、幸福成長。

1.完善“四位一體”幫扶網絡

為幫扶后進孩子，學校建立并完善了學校行政、班主任、家長、校外輔導員“四位一體”的關愛網絡，由點到面，發揮各自優勢，形成德育工作合力，關愛每個孩子的成長，特別是做好學困、偏差學生的疏導工作。通過深入了解、認真分析關愛對象的具體情況，以“一對一”的形式，做到“包干”到戶，讓每個孩子都有對口的行政、校外輔導員（特別是關工委老同志）的幫扶和跟蹤，加上班主任和家長，最終形成了“四位一體”的幫扶網絡，效果明顯。

如，五年級的曾同學一直成績不穩定，學習有障礙，怕困難，有時還有抵觸情緒，但他有一定的上進心，熱愛體育運動。針對他的特點，負責關愛他的校外輔導員、行政領導、班主任和家長一起商量制定了幫扶方案：校外輔導員從平常的活動中和他交朋友，一起踢毽子、一起聊天，成為好朋友后，經常有針對性地從思想上幫助他克服學習上的困難，讓他覺得自己是備受關注的，從而有了前進的信心；跟進的行政領導平時多和他談心，有意識地讓他擔當行政小助理，多讓他幫忙做力所能及的事，使其產生被重視被需要的感覺，節日還送上小禮物激勵進步中的他；班主任為他建立了成長記錄冊，記錄下他的點滴進步，發揮其所長，讓他試著輪崗擔任體育委員，鼓勵他不怕困難，在鍛煉好自己的同時為同學服務，并把這種無畏的精神遷移到學習中，激勵他不斷進步，期末再總結表彰頒發獎狀；同時，家長密切配合，耐心教育，多給予支持鼓勵。一學期下來，曾同學無論是學習還是行為上都有了巨大轉變。曾同學的轉變說明，對待后進的孩子，讓他成長甚至比讓他成功重要。

2.建立關愛成長記錄冊

大多數后進學生缺乏自覺性和自制力，行為和情緒屢有反復。為此，學校給每個關愛生建立了“關愛成長記錄冊”，作為幫扶孩子的檔案記錄，要求做到“四有”，即有摸底、有計劃、有跟進、有總結。

關愛的方式遵循“潤物無聲”的原則，通過集體活動，由面到點，拉近與關愛生的心理距離；制造與關愛生接觸的機會，委以“重任”，樹立孩子自信心；挖掘孩子潛能，努力把他們引向成功之路；熱情稱贊孩子，哪怕是小小的成功，也可幫助他們喚起自尊、自信，揚起前進的風帆；通過對話聊天，了解孩子內心想法，有的放矢，幫助孩子疏通心理障礙，克服困難，努力自強。

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一、我市農村女童受教育狀況

從調查中所反映的情況來看，我市農村女童受教育狀況為：小學階段入學率較高，但隨著年齡的增長和年級的升高，失輟學率則越來越高。被調查的7-15歲近萬名兒童中，小學階段一年級按時入學率男孩達100％，女孩達98％(凈入學率均為100％)，小學輟學率男孩達0.12％，女孩達0.30％，初中輟學率男孩為1.5%，女孩為3.2%％，高中階段輟學率則更高。從以上數據我們還可以看出，在學齡兒童中，女弦的按時入學率低于男孩多而輟學率卻高于男孩。

二、成因

1、家庭貧困是女孩失輟學的主要原因。失學女童中，絕大多數為家境貧困而失學，而造成貧困的原因多為：無父母(父母雙亡、父死母嫁)或單親家庭、父母智力低下或身體病殘，此外還有家庭多子女、家庭意外天災人禍等，他們溫飽問題都無力解決，又哪有能力送孩子上學呢?此時溫飽問題取代了教育。

2、女童家務勞動多，學習時間少，造成她們學習成績差而失輟學。調查資料顯示，女童家務勞動每天為2小時的達90％以上，是勞動的主要幫手：做飯、洗衣、挑水、看牛、養豬，有的甚至上學還要背著一個弟弟或妹妹。這些勞動分散了她們的精力，造成學習時極易疲勞，無法集中精力聽課。尤其在一些特困家庭中，女童還要承擔很大的勞動強度，下地干成人干的農活，造成學習跟不上而不愿上學。

3、承受不起大學高額費用和認為畢業后工作照樣難找，致使女童棄學外出打工。許多家庭的家長認為：孩子能學會認幾個字就行，不必學那么多，再說讀大學的費用我們也承受不起。況且上不了重點、名牌大學，畢業后照樣找不到合適的、滿意的工作。不如早點外出打工賺錢補貼家用。因此尤其對那些貧困家庭來說，最多讀完小學便出去打工賺錢是迫切需要解決的問題，而出去后受自身條件的限制，只能替人做小保姆或到工廠做簡單、廉價且勞動強度大的手工活。

4、重男輕女封建思想的影響，導致女生的流失。由于受封建傳統恩想的影響，許多父母認為遲早是“嫁出去的女、潑出去的水”，所以在家庭較貧困的情況下，首先要保男孩受教育，于是便出現了男孩背書包上學，女孩幫父母做家務干農活的現象。

三、對策

“教育好一個女童，就是教育好一個母親，教育好一個母親就是教育好一個家庭，進而教育好一個民族、一個國家”。1999年11月份，由教育部和全國婦聯在桂林召開了“面向21世紀女童教育國際研討會。”研討會呼吁要保護女童的受教育權。教育部副部長在會上介紹說：“對女童教育的投資是效益最大的投資。”大力發展女童教育已成為中國國家教育和社會發展進程中關注的重要課題。全國婦聯將女童教育納入“女性素質工程”，

成為其重要的組成部分。由此可見，女童教育的重要性已引起政府高度重視和學術界的密切關注。但要真正解決這一問題，需要金社會的共同努力和積極參與。為此我們建議。

1、加大扶貧力度。貧窮是造成女童失輟學的根源。除政府政策扶持外，更重要的是扶貧幫困到戶，讓每一貧困戶得到實惠而真正脫貧。同時要制定優惠政策，對那些父母雙亡或雙殘的特困戶，民政部門給予補貼外，學校也應視具體情況采取減免、緩交等辦法，幫助女童入學。雖然以上措施各鄉鎮、村均已實行，但還需加大力度。

2、強化政府行為。要層層簽訂責任書，把組織學生入學和控制學生輟學工作納入教師和各級干部的政績考核之中，把任務層層分解，具體落實到有關鄉(鎮)村干部身上，切實強化考核獎懲制度。調查中我們發現，雖然各級政府層層制訂了扶貧幫困、防止學生失、輟學的通知規定及村規民約，但卻落實不夠、流于形式。為此，我們要加大執行力度，一方面物價、教育部門要公開學生的收費標準，提高收費的透明度和家長群眾的監督力度，加強對學校收費執行情況的督導和檢查。另一方面，各鄉(鎮)村教育辦公室要開展深入細致的勸學工作，對經說服教育仍不送子女入學的家長要嚴格按照有關通知規定，給予一定的處罰。

3、積極實施“春蕾計劃”，進一步拓寬工作領域，救助失學女童。旨在民間廣泛籌集資金，資助農村貧困地區失、輟學女童繼續求學的“春蕾計劃”活動，在我市實施八年來，一大批貧困女童得到了社會各界的無私捐助。多年以來，我們在上級部門的指導下，在縣、鄉(鎮)婦聯和有關部門的積極配合以及社會各界熱心人士的大力支持下，通過長期開辟捐助熱線、捐助專欄、捐

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心系春蕾女童 共創美好明天

孩子是祖國的未來和希望，教育是改變困境兒童未來命運的基礎，是打破貧困惡性循環的關鍵，保障貧困兒童受教育權利是政府和社會義不容辭的責任。近年來，婦聯系統深入開展春蕾助學活動，盡心竭力為困境兒童排憂解難，取得了顯著成績。隨著國家義務教育階段費用全免政策的實施，孩子上學難現象有所緩解，但貧困依然存在，助學工作仍然任重道遠，春蕾助學工作重點該如何轉移，工作方式該如何改變，成為擺在我們面前的一道難題。面對新情況，出現的新問題，我們近日對我市部分縣市區開展了調研，情況如下。

一、 春蕾助學工作是用愛心和奉獻編織的一首公益贊歌自1994年全國婦聯和中國兒基會開始實施旨在救助貧困地區失學女童重返校園的春蕾計劃以來，我市在各級黨政領導、各有關部門和社會各界的大力支持下，開展了形式多樣的助學活動。截止目前，共爭取助學款及救助物資479.6萬元，創建春蕾小學5所，先后設立春蕾女童班11個，使16565名面臨失輟學的兒童重返校園，與市藝校聯合舉辦五屆春蕾舞蹈班，共在我市招收貧困女童20多名。使一批又一批春蕾女童畢業，有的上了大學繼續深造，有的已經當了國家公務員，有的已經參軍入伍，還有的當了人民教師，回鄉參加勞動生產的春蕾女童，有許多成為農業科技致富的帶頭人。多年來，為使助學在全社會形成共識，我們利用媒體宣傳有關保護兒童的法律法規及失輟學情況，先后與__日報、燕趙晚報、燕趙都市報、__壹舟商務報、__公益網站、__婦女兒童網共同開設了“愛心傳遞”、“捐一點錢，改變一個孩子的命運”等救助專欄，有的縣市還形成了領導分包、領導結對的形式，吸引眾多社會熱心人士加入到捐資助學行列。為拓寬救助渠道，我們還采取了一次性建校救助和連續救助相結合，企業集團救助、部門救助、社會零散救助相結合的辦法，先后爭取中國兒基會、中國扶貧基金會、波斯登股份有限公司、卓達集團、__藍天集團等單位的款物支持。 20__年10月又與__日報社聯合推出“愛心接力行動”，在全市發起了“伸出你的手，點亮他們的未來”倡議，力爭在3到5年內實現零失學率的奮斗目標。春蕾助學得到了社會的認可，具有強大的親和力，這項工作越來越顯出良好的社會公益效應。一是春蕾助學的實施使全市適齡兒童入學率，特別是女童入學率以及在校生鞏固率逐年提高，對我市貧困地區基礎教育的發展起到了很好的促進作用；二是激發了全社會的愛心，促進了社會主義精神文明建設和社會風尚的改善；三是通過讓更多的失學女童能夠享受到受教育的權利，有力地推進了男女平等國策的落實；四是對于培養人才，提高國民素質起到了很好的推動作用。一、 導致兒童失輟學的主要原因經過十多年年救助，大量失學兒童已重返校園，但我們通過調查還發現新的面臨失學的兒童，主要是由于以下原因造成的。 1、經濟發展不平衡，特別是貧困地區，深山區，由于自然條件惡劣，交通落后，信息閉塞，許多家庭生活貧困，甚至尚未解決溫飽，無力負擔孩子的學習費用。我市西部山區由于地理條件原因，居住分散，學校布點不足，學生上學路途遠，難于行走，加上學校寄宿條件較差，也是造成部分學生上學困難的原因之一； 2、由于家長下崗，往往這些人年齡大，文化素質偏低，沒有一技之長，就業前景不樂觀，家庭收入少； 3、由于父母身殘、智殘智障等原因，無勞動能力或喪失部分勞動能力，家庭收入少，導致家庭貧困； 4、由于天災人禍，如山區暴雨引起的山體滑坡造成的房屋倒塌和人員傷亡，以及車禍、重大疾病等原因，造成家庭貧困； 5、因父母一方死亡、離異等原因等造成的單親家庭，勞動力減少，影響家庭收入。二、 當前助學工作 存在的主要問題：調查發現，這項功在當代利在千秋的公益事業在開展過程中還存在一些問題： 1、領導重視程度不夠。助學工作是婦聯工作中的其中一項，由于列入不到四大主體工作，總結不到帳上，甚至有的領導認為可做可不做，在人力、財力配備上不如其他部門，平時檢查、督導、評估、落實力度不夠，造成德民心的工作做的不深入； 2、婦聯編制少，人員少。縣市區基層婦聯一般 3人，鄉婦聯只有1人，面寬，工作量大，助學工作牽扯精力多，為一個孩子要摸底、聯系、確認、填表、 上報、下發、反饋等，打電話、跑腿，墊付大量時間、精力和經費，沒有專人管理，助學工作應付的多； 3、以往一提春蕾學校，首選是山區、是貧困縣，現需要打破這個思路，逐步引導資助人，向平原地區的年財政收入較低的老區縣擴展。平原地區有些小學，為普九達標借下了欠款，村集體經濟非常薄弱，依靠村集體力量翻修校舍難度大，孩子們還在七八十年代的校舍學習。圖書室幾乎沒有適合學生可讀的書，儀器室的儀器簡單，數量少，遇上普九驗收，只能通過向有條件的學校借，才能完成驗收標準。 4、調研中我們還發現：困境中兒童的成長和發展不光需要經濟上的扶持，還需要來自思想、品格、能力等方面的關愛。在捐錢捐物的基礎上，加強對兒童思想、心理、行為等方面的教育和引導，讓貧困兒童與其他兒童一樣享受社會的關愛，享受成長的快樂，在給予物質幫扶時同時注意精神上的撫慰。三、 下一步助學工作的建議及思考義務教育階段實行免費教育后，學生負擔雖有所減輕，但對貧困家庭的學生來講，要完成學業，還需要社會救助。春蕾助學工作任重而道遠。下一步重點作好：（一）創新活動載體，轉變救助重點。國家九年義務教育實行免費政策后，要求我們重新調整資助重點。由過去的城鄉特困家庭女童的救助向單親、下崗、特困家庭及孤、殘兒童等弱勢兒童群體擴展，由關注義務教育向關注大齡女童高中等學歷教育甚至就業拓展，由兒童的學業救助向提高兒童自身生存能力、生活技能和社會認知水平擴展。引導和鼓勵貧困兒童好好學習，力爭上游，全面發展，提升受教育層次，使家境貧困的學生能夠有平等地、有尊嚴地享受教育權利的平臺；實施“春蕾就業培訓工程”，開展大齡女童實用技術教育培訓，組織開展大齡女童實用技術、職業技能、家政知識培訓，重點幫助輟學大齡女童實現就業創業，增強脫貧致富能力和造血功能。如：創辦春蕾班、春蕾學校、春蕾大學等。（二）轉變籌資方法，實現多方共贏。一是把行政性推動與市場化運作結合起來，在廣泛進行社會動員的基礎上，把籌資重點向國有大中型企業、合資企業和民營企業傾斜；二是借助現代通訊技術，建立短信捐助平臺，讓更多的人足不出戶就可以實現愛心救助；三是適應需求拓展資助渠道，不斷開發培育新的資助服務項目，使婦聯對弱勢群體的救助工作不斷向服務型、開放型、務實型轉變。（三）強化宣傳引導，轉變救助工作的價值取向。要進一步加大宣傳力度，不斷擴大社會影響。宣傳工作要常抓不懈，常抓常新。充分利用廣播、電視、報刊等媒體和婦聯宣傳陣地，通過績效宣傳、典型宣傳等形式，多渠道、多方法、多視角地宣傳，“春蕾助學”的服務宗旨和實施效果，不斷提高群眾知曉率，共同營造關注、關愛、扶助貧困兒童的良好氛圍。一是教育引導人們由傳統的扶貧觀念向現代權利觀念轉變，明確救助弱勢群體是國家和社會應負的責任，獲得救助是公民應享有的受法律保護的基本權利；明確關愛貧困兒童的關鍵是賦權兒童。關愛貧困兒童不僅是同情兒童、救助兒童，而是要賦予兒童平等的資源、權利和發展機會，增強貧困兒童走向社會的能力。二是注重宣傳,表彰典型,注重培養、挖掘、宣傳熱心公益的優秀典型和先進事跡，大力弘揚扶貧濟困、樂善好施的傳統美德，不斷擴大婦聯救助工作的影響面和美譽度。各級婦聯每年“六一”節前夕都要對實施春蕾計劃的先進單位、先進個人和優秀“春蕾女童”進行隆重表彰。（四）積極參與協同，拓寬就業領域。促進就業是解決貧困的根本措施。各級政府要積極發展農村經濟，增加農民收入，從根本上解決輟學問題。因地制宜逐步調整農村中小學布局，依法增加教育經費的投入，改善辦學條件，優化育人環境，增強學校的吸引力。婦聯組織應充分發揮協同作用，促進政府更加關注困境兒童的社會救助、家庭保護和素質教育。借助“再就業工程”、“陽光培訓工程”，積極拓寬婦女就業領域；各級婦聯組織要把實施“春蕾助學”與“雙學雙比”活動結合起來，借力、借題、借臺延伸工作空間，擴大活動內涵，要在努力幫助更多失、輟學兒童重返校園的同時，著重培養高素質、有一技之長的兒童。（五）、加強自身建設，不斷規范工作機制。組織工作要科學有序，規范有效，各級婦聯組織要深入開展調查研究，及時總結經驗，通過實踐鍛煉和教育培訓等方式，不斷加強自身建設，打造政治堅定，作風扎實，業務熟練；樂于奉獻的公益隊伍，要進一步加強春蕾資金管理，籌措的資金必須有專門的機構統一管理。下設分支機構，負責發放、審核、監督等，基金必須做到專款專用。（六）、利用名牌效應，開創助學工作新領域。義務教育階段實行全免后，有人建議撤消春蕾助學工作，助學會失去意義，通過調查，95%的人建議保留“春蕾助學”一詞，這項工作已經深入民心，為適應新形勢，可以將“春蕾助學”改為 “春蕾之星獎學金”、“春蕾愛心基金”、“春蕾助困基金”等。解決好家庭經濟困難學生的學習和生活問題，事關廣大學生和家長的切身利益。我們將一如既往地本著對貧困家庭的孩子負責,對社會負責的態度，把春蕾助學這項順民意、得民心，真情暖萬家的民心工程，更加扎實有效地開展下去。同時,也希望更多的企業、個人參與進來，讓孤兒不孤，殘兒心理不殘，貧困家庭的孩子感受到社會的關愛，使我們的社會成為和諧、溫暖的大家庭。

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關鍵詞：農村留守兒童；教育狀況；調查

隨著城鎮化步伐加快，大批農民涌入城市充當新型勞動大軍，農民工背后的留守兒童問題近年來也日益凸現。根據有關統計資料顯示，我國新時期農村留守兒童是一個相當龐大的群體。由于缺少父母的直接關愛、管理和教育，加上受委托監護人能力有限，導致大部分留守兒童在教育方面出現了諸多問題，成為建設社會主義新農村的一大難題，現以隴南農村為例，進行調查分析。

1隴南農村留守兒童的現狀調查

1.1隴南農村留守兒童的生活狀況

經調查，隴南農村無穩定職業的青壯年幾乎全部外出務工，其中有50%以上是已婚青壯年，46%左右的已婚青壯年生有子女，87%的青壯年子女處于未成年并且留守在農村，留守兒童中56.40％與留守的單親生活在一起，32.20％與祖父母生活在一起，4.10％和其他親戚生活在一起，0.90％被寄養在別人家里。 在這些留守兒童中有44%的營養狀況良好，27%的營養狀況一般，29%的營養狀況不良。外出務工父母每年見孩子1次到2次的占87.30%，1～2年見孩子1次的占32．70%。留守兒童的健康和教育問題是母親們最擔憂的事情。

1.2隴南農村留守兒童的學習狀況

在隴南農村留守兒童在農村學齡兒童中所占比例高達60.70％。其中58%的留守兒童學習成績處于中下等，42％是差生。經常有課堂違紀行為的 13.70％；有抽煙喝酒賭博等不良行為的 27.70％；很少參加集體活動的 28.90％；經常撒謊欺騙師長的 15.40％。絕大部分留守兒童有厭學情緒， 對老師的批評具有強烈的抵觸情緒，甚至逃課現象較為嚴重。個別兒童不尊敬師長,喜歡攀比,存在小偷小摸的行為趨向,具有喜好亂涂亂寫和背后傷人之舉等不良行為的實踐沖動等。

1.3隴南農村留守兒童的心理狀況

對西和縣洛峪鎮新民小學近400名留守兒童進行心理調查后發現，這些孩子中近八成存在心理問題，其中106人存在焦慮心理，88人屬易怒性格，107人有抑郁癥狀，100％的孩子都羨慕生活在爸爸媽媽身邊的小伙伴，在精神方面被拋棄感強烈。更為嚴重的是，在這些留守兒童中，有過失行為的占57％，有說謊行為的占35％，有偷竊行為的占7.40％，有攻擊行為的占30.60％。人際交往出現障礙、思想道德建設突現危機，越軌行為日益趨多。

2問題形成的原因分析

2.1家庭經濟的貧困迫使家長淡化子女教育而謀求經濟發展

由于隴南山大溝深，土地貧瘠，農民在土地上的收入遠遠低于外出務工的收入，越來越多的農民離開了土地，紛紛外出務工。一方面他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持，另一方面由于區域隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，使得農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，并解決子女受教育等問題。所以農民工不得不將自己的子女留在農村由他人照看，留守兒童這一群體也就隨之產生。當外出務工與子女受教育之間發生沖突時，由于家庭生活的壓力、教育意識的淡薄等原因，迫使他們會選擇前者。而留守兒童的年齡階段正處于一個需求父母為其做出各方面的行為榜樣的階段，比如性別角色化、個性等方面的發展和形成。而當這種必需的父母教育缺失的話，就會給孩子留下不良的心理陰影。再加上農村父母本身可能就沒有對兒童進行早期教育必要性的認識，更是造成兒童的家庭教育嚴重不足。

2.2學校教育課程設置與兒童身心發展不相適應

由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。可農村學校又很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育。

2.3家庭教育的缺失和教育方法的不當

一方面監護人教育能力的低下不能滿足孩子教育的需求，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注遠遠不夠，甚至依然用“三句好話不如兩馬棒”的教育方式來教育孩子，家庭教育基本處于空白狀態。另一方面，監護人缺乏科學的教育方式方法，家長對子女的教育方式主要表現在以下幾種情形[1]

溺愛型由于現在多數是單親家庭，并且留守兒童一般情況下由其祖父母照看，而祖父母對孩子寵愛有加，為了博得孩子的歡心，整天圍著孩子轉，事事依著孩子。孩子長期處于一種說一不二的核心地位，有錯誤也不予以糾正，孩子不合理的欲望常常在無原則的縱容下得到滿足，因而使孩子養成任性、不講道理的個性，而且孩子的“自我中心”意識也得到了強化。

放任型有些監護人出于種種原因對孩子的言行舉止不加干涉,順其自然,放任自流，隨心所欲，致使孩子不守規矩,沒有禮貌,到處闖禍。

專制型有些監護人始終擔心孩子出問題,總是把孩子控制在自己的手里,不聽取孩子的愿望和要求,只憑自己的意愿來管教孩子,孩子的言行不合意就遭到呵斥、責備或禁止,導致孩子缺乏自主性,事事小心、膽怯,不愿也不會于他人交往。

冷淡型有些監護人不關心孩子,正常的要求和愿望得不到滿足,得不到應有的愛和教育,更得不到家庭的溫暖,導致孩子妒嫉心強,不愿與別人合作,性格孤僻,待人冷漠。

3對策與建議

3.1各級政府部門要切實擔負起責任

在加大農村中小學基礎建設投資的力度以外，還應當及時將農民工子女教育問題納入政府整體規劃日程，加強對農民工子女上學問題的調研和研究，提出和采取保證農民工子女接受義務教育權利和義務的措施。

3.2父母要負起教育孩子的重任，學會科學的教育方式和方法。

養須教，教有方。父母最好有一人留在家里，對孩子進行必要的教育和督導，做好孩子的引路人。即使外出打工，也要適當回家看望孩子，給予孩子關心和溫暖。另外，要多與臨時監護人和老師及時聯系，了解孩子的動態。關注孩子的生理和心理的變化，及時疏通孩子的郁結。德國教育家福祿培爾說：“家庭生活在兒童生活生長的每個時期,在人的一生中是無可比擬的重要”[2]。由此來看,我們必須重視家庭教育,實施理性的家庭教育方法,最終形成良好的家庭教育環境。

3.3加強和改善農村中小學寄宿條件

目前，農村中小學尤其是小學普遍沒有寄宿制，即使有寄宿制的中學條件也很差，各項制度也不健全，使農村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發揮。應在中小學建立寄宿制，并加大對農村學校寄宿基礎設置的建設，建立健全各項制度，使學校和教師及時填補留守兒童家庭教育的空白。

3.4學校要建立健全和完善課程設置體系，加大對留守兒童的心理教育

在課程設置上應強化思想品德課程和心理健康教育課程，構建科學合理的課程設置體系。并通過豐富多彩的課余活動，增加留守學生與老師接觸的機會，通過實行教師與留守學生一對一幫扶制度，讓留守學生得到學校和老師更多的關心與幫助。教師應加大對走讀留守學生的家訪，更多關心學生的生活和思想狀況，引導和幫助學生樹立積極的態度面對生活，幫助自身健康成長。

3.5全社會形成良好的道德風尚

家庭、學校和社會都要逐步形成遵紀守法、誠實守信、團結互助的社會風尚，克服損人利己，見利忘義，違法亂紀的行為，清理整頓學校周邊的不良環境，杜絕黃、賭、毒等違法現象，廢除迷信，崇尚科學。通過良好的社會環境影響和教育孩子，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

總之，教育行政部門可針對農村留守兒童的心理波動和行為差異，開設心理輔導課，定期對“留守子女”進行情感疏導，對留守兒童進行更多的關愛和人性化管理。同時，建立農村學生教育和監護體系，使學生在教育環境之外受到良好的文化熏陶。并開展有效的社會宣傳，進一步轉變農民的教育觀念，樹立不求人人升學，但求人人成才的教育觀。

參考文獻

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【關鍵詞】城鄉接合部 初中生 自主學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0105-02

城鄉接合部是經濟社會發展到一定階段的產物。在這里，城市與鄉村兩種社區的相互接觸、混合及交融使其不僅有城市居民與農村居民的相互混雜，而且還存在著本地常住人口與外地流動人口的異質反差。特殊的地理位置和社區情況給這里的學生教學尤其是英語教學提出了挑戰。

一 城鄉接合部學生現狀分析

筆者對九江市城鄉接合部的幾所中學進行了調查，發現只有76%的學生跟父母一起生活，有10%的學生跟祖父母生活，而單親家庭的學生數占14%。父愛或母愛的缺失，會給孩子帶來一些不好的影響。由于缺乏家庭的關愛和監督，大部分學生缺少學習自制力和自我約束力，因此他們在家自主學習的現狀不理想。調查還表明，城鄉接合部家長的受教育程度普遍不高，大部分是初中文化，少數受過大學教育，有些父母只是小學畢業。受教育程度決定了他們所從事的職業，大部分家長以打工為主。他們工作辛勞，工作時間不固定，再加上文化程度不高，在對孩子學習的幫扶上顯得心有余而力不足。另外，有的家長對于孩子的教育所采用的方式方法簡單粗暴，缺乏耐心。這樣的家庭對學生自主學習能力發展的作用很微弱甚至缺失。

通過訪談，筆者發現有相當一部分學生自主學習能力較差，他們對學習沒有計劃性，對學習抱著無所謂的態度。以英語學科為例，有的學生對英語學習絲毫不感興趣，沒有明

確的英語學習目標，因而學習無計劃，更談不上恰當的英語學習方法。他們課前沒有預習工作，課后從不開口讀英語，對于教師所教的語法、固定短語等知識要點也不及時鞏固復習，這勢必造成知識記憶的斷層，導致學習效率低，學習成績不理想。

二 培養學生自主學習能力的必要性

2011年，教育部頒布了《基礎教育階段新課程標準》，特別提出培養學生的創新能力、學習能力和動手實踐能力，鼓勵學生大膽質疑，而創新學習的基礎就是自主學習。

1.培養自主學習能力，有利于實現終身學習

“授人以魚，不如授人以漁。”教師的“教”是為了日后的“不教”。 培養學生的自主學習能力應是教育的首要任務。為適應信息時代要求，現代社會對人才的要求是及時更新掌握相關知識。在初中階段，教師在教授學生英語知識的同時，教給他們學習英語的方法，對其在更高階段的學習乃至畢業后的學習、競爭，有著相當大的現實意義。

2.培養自主學習能力，有利于學生個體發展

學生進入初中后，其生理和心理都發生了巨大的變化。他們思維發展迅速，求知欲強，絕大部分學生學習上有較強烈的競爭意識和進取心。調查表明，自主學習有利于學生加深對所學內容的理解。因此，教師幫助學生制定學習目標、合理地選擇使用學習資源、不斷調控學習策略，逐漸讓學生在學習上養成獨立性、自主性和自律性對其以后對新知識、新技能的掌握乃至實現其人生價值有著很大作用。

3.培養自主學習能力，有利于提高課堂效率

傳統英語教學過分強調接受和掌握，而忽視發現和探索，導致學生的學習成為被動、記憶的過程，因此，課堂效率不盡人意。新課程倡導學生本位教學，強調自主、探索與合作的學習方式。自主學習正是提高課堂效率的關鍵，課堂教學是教師的“教”和學生的“學”之雙邊活動。教師要充分發揮學生的主動性，調動他們的積極性，把“要我學”變成“我要學”，認真落實課前預習、課上學習、課后復習環節。教師在教學中堅持以學生為主體，引導學生提高自主學習能力，更深刻地認識問題、理解問題進而解決問題，這樣教師才能教得輕松，學生也能學得扎實。

三 有效培養學生的自主學習能力

1.英語教學觀念的改變

這里指的是教師“教學”觀念和學生“學習”觀念的雙向改變。21世紀的英語教師，要逐漸從傳統的教學模式中走出來，不要過于強調語言點的學習、語言技能的訓練和現有知識的反復記憶，要重視學生的個體差異，培養學生的創新意識，重視學生實際能力的培養。

在課堂教學中，要根據所授內容，創設情境，引導學生合作、自主學習，并給予啟發，及時評價學習效果，發展學生的智力及非智力性因素，促進學生的學習。教師的觀念一旦改變了，就要帶動學生改變以往被動的學習習慣，要求學生在學習過程中積極傾聽、主動參與、獨立思索、自主探究、自覺調控、及時反思，真正實現愛學習、會學習，充分體現學生在學習中的主體地位。

2.培養學生良好的學習習慣

良好學習習慣的養成是提高學習成績的重要保證。城鄉接合部的學生因為地域、家庭等影響，學習習慣都不太好。為幫助他們培養自主學習的能力，首先要幫助他們摒棄原有的不良學習習慣，如作業不規范、書寫不端正、不能獨立按時完成教師布置的任務、課前不預習、課后不復習鞏固等。

第一，明確學習目標。在入學初期，教師就應幫助學生明確并制定學期的學習計劃、每單元的學習目標以及競爭對手，這可以督促學生克服懶散心理，按時完成學習任務并且學習起來有動力。

第二，做好課前預習。課前預習是學生熟悉新知識，自己動腦思考、自己解決問題的過程。預習時，學生拼讀單詞表、讀對話或短文、標記生詞音標、跟著磁帶朗讀等。學生對新授內容有一定的了解，在上課時會有熟悉的感覺，接受新知識就不會太吃力，自然愿意學習。

第三，課后及時復習鞏固。根據“艾賓浩斯遺忘曲線”，學習者如果在規定的時間段內對所學知識進行及時復習的話，遺忘的概率將大大降低。因此，針對英語這一學科，教師應要求學生每天復習當天所學的單詞、句型、對話或短文，第二天上課前通過聽寫、默寫、情境對話等方式進行抽查，每個周末再把本周所學的內容再復習鞏固一遍。如此“溫故而知新”，許多學生會發現自己其實是能學好英語的。

第四，獨立完成作業。有些學生圖方便，作業總是抄襲，如此下來，自然不能溫習、鞏固所學知識。教師應在獨立完成作業這一塊把好關，鼓勵學生培養獨立思考的自學能力和戰勝困難的決心和勇氣。

第五，課堂積極發言，認真記筆記。課堂積極發言是自主學習的重要體現，教師可引導學生在認真聽講的同時，積極發表自己的意見，把被動聽課變為積極活動。中學生的注意力容易受外界影響，指導學生做好筆記，有利于學生集中精力思考，加深理解記憶，也有利于今后查閱、復習重點學習內容。

3.及時鼓勵學生

教師在課堂內外要練好“一指禪”，即多豎大拇指表揚、鼓勵學生，尤其對于學困生，教師要善于發現他們細微的進步，及時進行鼓勵、表揚。一個燦爛的微笑，一個贊許的眼神，都能讓學生感受到教師對他的關愛和肯定，從而更愿意接受教師的意見并更愿意學習。

四 結束語