導語：音樂理論課程設置及發展探析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文通過分析改革開放以來我國普通高校本科專業目錄的幾次修訂以及國家頒布的音樂專業教學計劃和課程方案，對音樂學（教師教育或師范類）專業音樂理論課程設置及發展概況進行梳理，使得已有教學改革成果和尚待進一步探討的問題得以清晰呈現。

關鍵詞：教師教育音樂理論課程設置

一、本科專業目錄中音樂教育專業音樂理論課程的設置概況

改革開放以來，我國進行了四次大規模的普通高校本科學科目錄和專業設置的調整工作。第一次修訂的專業目錄于1987年頒布實施。該版目錄解決了“十年動亂”所造成的專業設置混亂的局面，專業名稱和專業內涵得到整理和規范。目錄中第十二類為藝術類，其9個音樂專業為：作曲與作曲技術理論、指揮、音樂學、演唱、鍵盤樂器演奏、管弦（打擊）樂器演奏、中國樂器演奏、音樂文學和音樂音響導演。這9個專業均將在文藝單位、專業藝術院校（系）、科研機構等部門從事教學和科研工作作為人才的培養目標，可見當時中小學的音樂教師的培養工作尚未納入高等音樂教育的專業目錄。中國音樂史、民族音樂概論和視唱練耳為所有專業必修的專業理論課程；和聲、復調和曲式則是除音樂文學專業外，其他專業的必修音樂理論課程。此外，中外音樂史和配器也為多數專業的必修課程，這一時期的音樂理論課程設置偏向于專業藝術院校的教學模式。第二次修訂的專業目錄于1993年7月頒布實施。該版目錄在文學門類的藝術類中專設了音樂教育專業，首次明確了高等音樂教育為中等學校培養音樂師資的業務目標。音樂教育專業設置的音樂理論課程有：中國音樂史、外國音樂史、基本樂理、視唱練耳、和聲學、歌曲作法、民族民間音樂、音樂欣賞、指揮法、中等學校音樂教學法等。第三次修訂的專業目錄于1998年頒布實施。本次修訂在文學門類之藝術類的音樂學專業中，單列音樂學（師范類）培養目標和培養要求為：培養具備在高等和中等學校進行音樂教學和教學研究的教師、教學研究人員及其他教育工作者。音樂理論課程有：視唱練耳、基本樂理、和聲學、曲式與作品分析、復調音樂、民族民間音樂概論、中國音樂史、外國音樂史、合唱與指揮基礎、音樂教育理論基礎、音樂美學等。第四次修訂的專業目錄于2012年頒布實施，新增藝術學門類。該版目錄中，音樂教育和音樂學（師范類）專業名稱已經找不到，取而代之的是在教育學門類增設藝術教育專業（可授予教育學或藝術學學士學位），明確其畢業生就業方向為中、小學的藝術教育工作或業余藝術學校從事藝術訓練工作。主要藝術理論課程有：藝術創作原理、中外藝術史、藝術作品鑒賞、綜合藝術創作原理與實踐、藝術教育概論、藝術心理學等。在獨立的藝術學門類中，設置的音樂表演專業、音樂學專業、作曲與作曲技術理論專業其畢業生均面向專業各級文藝單位、文藝表演團體、中小學校、文化館站、社會音樂團體、科研單位和出版、廣播影視部門從事表演、創作、教學、研究、編輯、評論等應用型人才和復合型、創新型人才，又為本專業進一步深造打下基礎。音樂理論課有：樂理、視唱練耳；中西音樂史、中國傳統音樂理論、和聲、復調、曲式等，畢業生授予藝術學學士學位。

二、課程計劃和方案中的音樂理論課程設置概況

（一）80年代音樂專業教學計劃中音樂理論課程的設置。1980年3月5日，教育部頒發《高等師范學校四年制本科音樂專業教學計劃（試行草案）》以培養中等學校和校外教育機構的音樂教師為目標。其必修課程的音樂理論課程增加了中學音樂教材教法、合唱與指揮、民族民間音樂、外國音樂作品欣賞、中外音樂史等非作曲技術理論課程。專業主修、選修課程中則出現理論作曲、和聲與復調、曲式與作品分析、配器法等作曲技術理論課程。1982年3月教育部頒發的“二年制和三年制師范專科學校音樂專業教學計劃（試行草案）”明確專科層次的師范音樂專業的培養目標是初級中學音樂教師。教學計劃的音樂理論課程主要有基本樂理、視唱練耳、和聲學等主干課，體現少而精的原則。（二）90年代課程方案中音樂理論課程的設置。進入90年代，為了深化高師藝術教育專業的改革，培養合格的中學音樂師資，更好地為基礎教育服務。國家教委體衛藝教司1996年2月27日制定下發了《高等師范?？贫曛疲ㄈ曛疲┮魳方逃龑I學科課程方案（試行）》。三年制“課程方案”中的12門專業課程中音樂理論課程有：視唱練耳、基本樂理、基礎和聲、歌曲分析與寫作、合唱與指揮、音樂簡史與欣賞、小型樂隊編配常識等。二年制“課程方案”中的音樂理論專業課程設置與三年制的基本一樣，但在專業課程數量和教學課時屬上均有所減少。90年代中期，一些高師院校音樂系科根據未來社會對音樂教育人才的要求，調整了課程結構，增加一些綜合性音樂理論性課程，如《電腦音樂制作》《鋼琴文獻與教學法》《聲樂文獻與教學法》《音樂論文寫作》等。（三）21世紀課程指導方案及綱要中音樂理論課程的設置。2006年教育部辦公廳印發《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》。綱要中必修課開設的音樂理論及相關課程有：樂理與視唱練耳、多聲部音樂分析與寫作、中國音樂史與名作賞析、外國音樂史與名作賞析、中國民族音樂、外國民族音樂、合唱與指揮、學校音樂教育導論與教材教法。選修課中開設的音樂理論及相關限選課程有：歌曲寫作與改編、小型樂隊編配、合奏與指揮、音樂美學基礎。專業任選理論課中則達到20門，如音樂教學課件制作、計算機音樂等，多學科多專業的綜合性課程占比大。整合型課程的設置成為主流，如《樂理與視唱練耳》由音樂基礎理論（樂理）和音樂聽覺訓練與視唱實踐整合而來。《多聲部音樂分析與寫作》課程是將基礎和聲學、復調音樂、曲式與作品分析及部分配器法常識中的基本教學內容，加以有機整合和拓展而建設的一門綜合性的理論課程?！吨袊魳肥放c名作賞析》是在原教師教育課程體系中《中國音樂史》和《音樂欣賞》（中國音樂部分）兩門課有機整合的基礎上發展而成的新課程?！吨袊褡逡魳贰泛汀锻鈬褡逡魳贰肥莾砷T新興課程?！段鞣揭魳肥放c名作賞析》是《西方音樂史》和《音樂欣賞》（西方音樂部分）兩門課有機整合的基礎上發展而成的新課程。

三、結語

通過對改革開放以來高校音樂學（教師教育或師范類）專業中音樂理論課程設置的分析可以發現，80年代表受專業音樂學院辦學模式的影響，教師教育或高師音樂教育專業存在著重技能輕理論的傾向，忽視對學生音樂教育教學能力的培養。90年代之后開始重視對音樂師范生教學能力的培養，進行了諸多教學改革，也取得一定的成效。進入21世紀，在2012版專業新目錄里，之前的音樂學（教師教育）專業培養目標既可在教育學門類的藝術教育體現，也可以在音樂與舞蹈學類的音樂學專業凸顯。這一改變其實也更明確了教師教育音樂專業或音樂師范類，既屬于藝術教育中的音樂教育方向，同時指明了不能照搬專業藝術院校的音樂學或音樂表演專業的培養模式，應該更具教育性與專業性并舉，滿足社會對多樣化人才的需求。

作者:程迎接 單位:湖北工程學院音樂學院