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摘要：高等職業教育必須進一步深化改革，牢固樹立以市場為導向、以能力為本位的思想堅持課程設置的基礎性、針對性、實踐性和實用性，合理構建以基本素質、專業素質、崗位技能類課程為特色的高等職業教育課程體系。

關鍵詞：高等教育；職業教育；課程建設

職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是現代教育的重要類型。職業教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。隨著經濟的發展，國家新型工業化進程的加快和城鎮化速度的提高，職業教育的發展會成為國家教育的奇葩。大力發展職業教育，培養一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力的高等職業專門人才，是高等教育適應經濟社會發展的需要。

當前，高等職業教育課程設置存在一些弊端：在課程的價值取向上，忽視課程本身的創新價值，課程目標缺乏對學生創新素質培養的明確要求與具體規定；課程內容脫離學生生活現實，不注重教師的課程開發核心主體的地位與作用，更不注重學生作為課程主人的地位和課程開發主體的主動性與創造性；課程設置不能滿足地域經濟發展、行業發展和就業崗位的需要。為此，我們必須以市場需求和就業為導向，加強高等職業教育課程體系建設，樹立能力本位、崗位目標的課程觀，根據崗位能力的要求，科學合理地構建高等職業教育的課程體系，努力培養高素質的高技能應用型人才。

一、高等職業教育培養目標定位

1．高等職業教育定位。職業教育具有鮮明的職業性、社會性、人民性。我國職業教育的先驅黃炎培先生曾把職業教育的目的概括為“使無業者有業，使有業者樂業”。職業教育應該是面向人人的教育，使更多的人能夠找到適合于自己學習和發展的空間，從而使教育事業關注人人成為可能。總理在2005年全國職業教育工作會議上指出：“中國特色的職業教育，必須服務于社會主義現代化建設，著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才；必須滿足城鄉居民對職業教育的多樣化需求，為他們就業、創業和成才創造條件；必須與社會主義市場經濟體制相適應，實行政府主導、面向市場、多元辦學的機制；必須與生產勞動和社會實踐緊密結合，實行靈活多樣的人才培養模式。通過堅持不解的努力，逐步形成完備的現代職業教育體系。”

2．高等職業教育培養目標定位、聯合國教科文組織第18屆大會通過并的《關于職業技術教育的建議》明確指出：“為就業作準備的職業技術教育，應當為卓有成效的愉陜滿意的工作打下基礎。為此，應當做到：(1)使受教育者獲得在某一領域從事幾種工作需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域；(2)為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業上的準備，并提供有效的在職培訓；(3)使個人具備其職業生涯各階段都可以繼續學習所需要的能力、知識、態度。”教育部有關文件明確指出：“以就業為導向，切實深化高等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要、促進高等職業教育持續健康發展、辦人民滿意教育的關鍵環節。”《中共中央關于教育體制改革的決定》指出：“職業教育就是要造就數以億計的工業、農業、商業等各行各業有文化、懂技術、業務熟練的勞動者。”職業教育在一定程度上說就是就業教育，它既是培養人才層次類型的教育，又是培養人才素質類型的教育。職業教育是人的個性優勢和全面發展的一種教育類型。職業教育的培養目標應該是培養各級各類實踐型人才，培養生產、服務和管理第一線的技術型、技能型、技藝型、操作型人才。職業教育的基本特點是強調實踐性、職業性，注重職業道德和綜合職業能力。最好的教育是適應個性和社會發展的教育。

二、高等職業教育課程設置的原則

1．基礎性。重視基礎教育已經成為各國高等職業教育課程改革的一個共同趨勢。基礎性主要表現在：一方面加強國際交流需要強化信息時代需要的基礎學科，如外語、計算機、強調普通文化基礎課程的地位，重視專業需要的專業基礎學科教學。高等職業教育課程設置正力圖在傳統與現代雙重因素影響下朝專業基礎化的方向發展。課程設置必須為學生就業打下堅實的文化基礎和專業基礎。

2．針對性。課程設置要根據專業培養目標，依據職業崗位所應具備的知識與能力設置課程。以職業技術技能課程為主干，理論教學服務于技術培養，切實加大實踐課的比重。課程設置要克服傳統的單一、封閉模式，走出校門，深入社會．與行業、企業相結合，調查了解與專業相關的職業崗位知識和能力群．共同參與課程的設計。要注意將用人單位的需求轉化為高職的培養目標，并在課程設計中體現出來。

3．實踐性，課程設置要突出高等職業教育的特點，強調以理論“夠用”為度，理論知識做到少而精，嚴格按照職業崗位工作的需要去精選適合的專業理淪知識。要特別重視實踐教學環節，要通過生產見習、生產實習、畢業設計等實踐教學環節，加強學生實際動手能力的培養。根據職業崗位的技能要求，設計各崗位實踐操作技能訓練，切實提高學生的崗位勝任力。

4．實用性。高等職教育是培養實用型人才的就業教育，這類人才既不是白領，也不是藍領，而是應用型白領，應該叫“銀領”。培養的學生，既要能動腦，又要能動手，經過實踐鍛煉，能夠迅速成長為高技能人才。因此，高等職業教育專業課程設置要突出高職特色，理論“夠用”，技能“實用”。文化基礎課程和專業基礎課程是為學生今后所從事的職業打基礎的，要有很強的針對性和實用性。技能訓練課程更應針對學生所從事的崗位要求，組織開展有效的訓練和實踐活動，提高學生的實際工作能力和水平。課程內容要強調應用性，以解決實際問題為中心，而不是以學科體系為中心。同時，還應強調課程模式的實踐性，要求在高職教育的實踐過程中增加實踐性教學環節的比重，使學生有充分的機會將專業知識與職業實踐結合起來，增強其職業適應能力。

三、高等職業教育課程設置的取向

1．以人為本。職業教育的功能表現：(1)具有持續開發實踐型人力資源的功能，是開發實踐型人才資源的基本手段；(2)具有轉化現實生產力的功能，是先進的科技、設備和人力資源轉化為現實生產力的直接橋梁；(3)具有對人的職業能力的調適功能，是勞動就業、轉崗的重要途徑；(4)具有促進人的智能優勢發展的功能，是促進一大類人的個性優勢發展的活動。因此，筆者認為，高等職業教育課程體系應充分體現以人為本的思想，滿足學生的需要，發展學生的個性，促進學生就業和可持續發展。

2．能力本位。高等職業教育培養的人才應具有寬廣的知識面，全面的職業技能，一定的創造能力，較強的應用和發展能力。高等職業教育強調以能力為本位，以提高職業能力為目的，課程設置注重以職業需要為主線，可根據社會對職業的新要求調整課程，將教學課程及內容與能力一一對應，將學科教學轉化為能力培養。能力本位取向是以某一社會職業崗位的需要為目標，在職業分析的基礎上，根據某一職業或職業群所需的知識、技能與態度為目標而設計的課程形態。一般包括如下基本要素：根據一定的能力觀分析和確定能力標準；將能力標準轉換為課程，通常采用模塊化課程：進行靈活的教學和培訓，通常采用適應個別化差異的個別化教學；以能力標準為參照，評價學生多項能力，即采用標準參照評價；授予相應的職業資格證書或學分。

3．就業目標。職業教育在一定程度上說是就業教育、謀生教育。以就業為目標的課程設置要求做到：(1)寬基礎。“寬基礎”就是所設置的課程不是針對某一專業而言的，而是針對某一職業崗位和職業群所需要的知識和技能而言的，教學內容不僅要“必要、夠用、實用”，即滿足當前某一職業崗位對從業者的要求，還要重視其前瞻性，即未來某一職業崗位對從業者的要求。課程設置要著眼于學生的可持續發展，著眼于為繼續學習打基礎，著眼于專業技術訓練，著眼于轉崗能力和關鍵能力的培養。(2)活模塊。“活模塊”是指為適應職業群所設計的知識和技能，以專業技術訓練為主，以職業資格為導向，通過綜合化，沖破學科體系完整性的約束，充分體現新知識、新技術、新工藝和新方法，把理淪知識、實踐技能、應用環境三者結合起來，融為一體，直接指向職業能力的提高，(3)多方向。“多方向”是為就業服務的。它是指學生在進行1—2年的文化基礎知識和專業基礎加以學習后，根據市場的需求和行業的要求，根據學生個人的發展方向、興趣、特長，有針對性地進行模塊整合和模塊教學設計，同時進行技能達標模塊的整合并強化訓練，以“多方向”適應市場的變化和競爭。(4)人本位。“人本位”是指以完善學生個體人格，提高學生個體素質為目標的課程內容結構模式。它注重文理學科的滲透，著眼于人的全面發展和人的綜合素質與能力的提高。它讓學生“學會認知，學會做事，學會生存，學會發展”，致力于完善學生的人格。筆者認為，就業目標取向是促進學生從職業人走向社會人，培養具有時代精神的應用型技術人才。高職學生不僅要有豐富的知識和高超的技能，而且要有健康的職業人格、自主創業的意識、終身發展的能力，這是高等職業教育課程設置的目標。

四、高等職業教育課程體系的構建

高等職業教育課程設置要突出專業技能教學，既要考慮到在市場經濟條件下畢業生就業的適應性(專業適應性與相近專業的轉移性)，又要考慮到專業(職業崗位群)的針對性。筆者認為，高等職業教育課程體系的構建應立足學生今后就業的崗位，以職業需求和崗位能力要求為出發點，合理構建高職教育課程體系。其課程應由基本素質課程、專業素質課程、崗位技能類課程組成。

1．基本素質類課程。基本素質課程是對學生進行文化教育、職業道德教育、心理健康教育、身體素質教育的一類課程，是作為一名合格大學生最基本的素質要求。主要包括思想品德、法律基礎、形勢政策、英語、計算機、大學語文、體育、心理健康教育等課程。

2．專業素質類課程。專業素質課程是對學生進行專業基礎知識、基本理論、基本技能培訓的一類課程，是對學生進行職業技能訓練的一類基礎課程。學生只有在學好專業基礎課程后，才能深入地理解崗位技能類課程的一些基礎理論問題和實踐操作中的理論問題，有利于學生職業技能的掌握和提高。

3．崗位技能類課程。崗位技能課程是按照學生今后將要從事的某一崗位所需要的基本職業技能要求設置的一類課程。這些課程可以由若干能力訓練模塊組成，每一個能力模塊就是一個崗位的能力要求，學生只有掌握了高職專業的一個或多個崗位技能，才能適應今后所從事職業的要求。