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多媒體教學以其課堂信息量大、內(nèi)容豐富形象、形式活潑多樣，以及便于學生課后復習查詢等優(yōu)勢，已確立了其在教育改革發(fā)展過程中的主導性地位。但是，多媒體技術在課堂教學過程中究竟優(yōu)在何處?怎樣才能使教育技術在提高教學效率和質(zhì)量上突顯其優(yōu)勢?不少使用者對其把握得不夠準確。部分教師在教學過程中過分依賴這種教育技術；有的教師則使用多媒體技術的目的不在于教學，而是借機秀秀自己的計算機水平有多高。這些只注重教學手段的運用，忽略對教育技術用于教學的方法研究，往往事倍功半!可見，我們在運用多媒體技術教學時，或多或少地存在著一些誤區(qū)。

誤區(qū)之一：過分注重形式。內(nèi)容決定形式。美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”不是所有的教學內(nèi)容都適用多媒體課件。每個教學內(nèi)容或知識單元都有它的特殊性，因此，我們要針對不同的內(nèi)容選擇不同的技術手段。否則，重形式輕內(nèi)容必然影響教學效果，有嘩眾取寵之嫌。一些通過大量資料進行主題研究的課、欣賞課、實驗演示課、仿真等等，能極大地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。而數(shù)理邏輯強、思辨性強的，或者能親身體驗，或教具、教學掛圖等可完成的教學內(nèi)容，往往不宜用多媒體教學。有些教師不加分析將課堂變成了“電影院”，從講課到練習，甚至是板書全做成課件，一個接著一個放，弄得學生眼花繚亂，應接不暇。教學無重點，非教學因素干擾了學生的學習方向，不僅浪費了教學資源，還未達到預期的教學效果。

誤區(qū)之二：忽視思維過程。利用多媒體教學要給予學生充分的思維空間，不能替代學生的思維和學生的再創(chuàng)造。有位教師在教學“長方體的認識”中12條棱的數(shù)法時，用計算機將12條棱的數(shù)法一一展示給了學生看，于是學生的確很快掌握12條棱按相對位置關系數(shù)的方法。但實際上不是“授人以漁”，而是制約了學生的思維。如果先讓學生自由數(shù)，在數(shù)的過程中不斷調(diào)整自己的思路，最后學生會有多種不同的數(shù)法，然后再利用計算機演示，讓學生從中選擇出適合自己的最優(yōu)方法，這樣真正揭示了數(shù)學知識發(fā)生發(fā)展的過程，既訓練了學生多角度參與解決問題的能力，又發(fā)散了思維，培養(yǎng)了思維的選擇性，豈不更好?

認知理論的研究證明：多媒體可誘發(fā)認知內(nèi)趨力，使學生對自己的認知對象產(chǎn)生強烈的興趣。這些多媒體影像使教學過程跨越時空限制，成為學生思維活動的向?qū)?。但如果使用不當，則會禁錮學生的思維，阻礙思維的發(fā)展。

誤區(qū)之三：課件教學新理念缺失。課件是上課的關鍵。因此，備課設計課件則成為教學中的關鍵一環(huán)。不少教師不能很好地將備課結果通過課件設計體現(xiàn)出來，致使先進的教學方法和教學理念丟失，人被機器所牽，成為“機器的奴隸”。究其原因，一是教師的個體勞動所致。教師以個體勞動的方式，僅僅根據(jù)教材和本人的經(jīng)驗來設計好課件，授課時唯“程序”式地教學，使得學生亦步亦趨，其思維的多元化難以顯現(xiàn)。二是制作課件需投入大量的精力，從而相對減少了鉆研教材的時間。再則，優(yōu)秀的教案和課件需不斷修改和加工。修改課件并非易事，有時甚至為一個細節(jié)而得修改整個程序，故而造成諸多教師因畏難，放棄對教案和課件的再修改，囿于教材和課件局限，不能很好地發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。出現(xiàn)常說的“電灌”。

誤區(qū)之四：忽視情感的作用。多媒體教學中由于教學過程部分是依靠設備實現(xiàn)的，因而，怎樣處理好人機情感交流關系，就成了調(diào)控教學進程的關鍵之一。情感交流是課堂教學信息傳遞和反饋的過程，在人的發(fā)展過程中，情感因素是關鍵因素，我們以發(fā)展的眼光看，沒有情感的交流，教育也就失去意義。在教學中，師生在機器前不停忙乎，而更多的學生注意力則被課件中的游離教學主題外的音效、圖像或動畫等所吸引。最終是學習過程表面化，教育技術在教學中流于形式。

不難看出，以上這些教學誤區(qū)的存在確實影響著課堂教學的質(zhì)量，所以必須走出誤區(qū)，從根本上改變觀念，真正發(fā)揮多媒體資源的作用。如何走出誤區(qū)呢?筆者認為可以從以下幾方面入手。

1、注意把握使用多媒體資源的“度”

要根據(jù)學科自身的特點，因科因課制宜。與傳統(tǒng)的教學手段相比，多媒體教學有其明顯的優(yōu)點，但它畢竟只是一種教學手段，不能取代教師的作用。因而教師切忌為了表現(xiàn)自己駕馭多媒體的能力而不顧教學內(nèi)容。文科教學要注重對教學情景的設計，為學生營造一個良好的環(huán)境，使學生有身臨其境的感覺，以便更好地理解文章內(nèi)容；而理科教學則重在引導學生的思維發(fā)展，著眼點在一個“理”字。所以多媒體課件的制作不能僅僅為了追求動態(tài)效果、直觀性、演示性，而是要符合學科自身教學規(guī)律，揚長避短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢而彌補學科教學手段的不足。2、正確處理好人機關系

在教學過程中，學生是認識和發(fā)展的主體，是具有獨立地位和極大的認識潛能的實踐者。葉圣陶強調(diào)“教師務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索”。在多媒體教學中也是如此，只有把教師的思路、學生的思路和課文中作者的思路融為一體，才能獲得教學的成功。因此，教師在制作多媒體教學課件時，除了服務于教學本身外，更多的應該是考慮到學生的實際，真正做到從生活中來到生活中去。

3、把好多媒體教學的方向

學生是學習的主體，在使用技術時始終要堅持以人為本的原則，如果過分強調(diào)課件的作用，則可能導致學生思維和推理的單一化、靜止化。在使用多媒體時應考慮學生的認知規(guī)律，不能忽視學生的認知能力，而把所有的教學內(nèi)容都用多媒體展示。要盡可能地調(diào)動學生的主動性，引導學生最大限度地介入學習的全過程，在教師的點撥下，學習知識，理解本質(zhì)，建構自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決問題的能力。

總之，多媒體的運用豐富了教學手段，改進了教學方法，它有著其他媒體無法取代的特殊功效。但是創(chuàng)新并不意味著要拋棄傳統(tǒng)，只有將傳統(tǒng)教學的長處與多媒體優(yōu)勢進行整合，才能讓它最大限度地服務于課堂，優(yōu)化教學過程，達到引進現(xiàn)代化教學手段的真正目的：提高教學質(zhì)量和效果。