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一、予以關愛，增進溝通

目前大多數中職生是初中階段師生眼中所謂的中差生，他們長期處于劣勢地位，對教師心存芥蒂，但他們希望別人欣賞自己、贊美自己。心理學家馬斯洛認為，人都有愛和歸屬的需要，作為班主任，應在平時多接近學生，多進行平等的交流，真正走向學生的情感世界，讓學生感受到愛和真誠，認可老師，平等交流，愉悅溝通。學生孤僻、自卑、膽怯、自私等心理障礙得到療傷，心理健康得以保證，增加信任感，逐步樹立自信心。"感人心者，莫先乎情"。"教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。"教師一個鼓勵的眼神，一個信任的微笑，一句貼心的話語，均可影響學生，點燃他心中的希望。班主任對學生情真意切的關愛，將激勵學生奮進。情感激勵的作用得以發揮，教師的教育理念得以貫徹落實。

二、適當示弱，以柔克剛

"弟子不必不如師，師不必賢于弟子"，而"教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞學生。"在學生的心目中，老師似乎是萬能的，教師的越俎代庖，導致學生學習生活上過多的依賴。遇到問題時，他們如無頭蒼蠅，不知所措，他們把希望寄托于教師，班主任平時就要培養學生處理事務的能力。唐朝韓愈認為教師是"傳道，授業，解惑"者，班主任在班級管理中如處處展現自己的剛強，工作起來往往很辛苦、甚至碰壁。因此，班主任敢于顯柔示弱，四兩撥千斤，以退為進，激發學生潛力，隨著年齡的增長，中職生的"成人感"意識明顯增強，他們渴望自己能夠獨擋一面，班主任要創建這樣的一個平臺。班主任要善于發現班級中的"能人"，讓他們引領班級前行。因為"能人"本身就是學生，易與同學溝通，他們有強烈的主觀能動性，更希望有機會展示自己的才能。教師顯露出自己"弱"，讓學生意識到老師需要借助他們的力量，激發起強烈的男子漢氣概。教師示之以弱，放權給"能人"，放手讓他們對班級進行"組閣"管理。"示弱"并不代表放任自流，對"能人"工作中的不足之處教師可巧妙暗示，并提出解決方案讓他們更快的成長。教育改革家魏書生認為：凡學生自己能做的事，老師就不去代替。在魏老師的放手下，他所教的普通班成績比重點中學還好，這就是一個明顯的例子。

三、及時贊賞，激發潛力

中國有句古語叫做"責子十過不如獎子一長"，"多元智能"理論認為，人的智能共有七個方面且無所謂好差。班主任及時贊美、鼓勵、信任和期待學生，肯定他們的成功，增強他們自我價值，使他們變得自信、自尊，獲得自我激勵的動力。首先，班主任要及時表揚。孩子是夸出來的，班主任要善于發現學生的特長，一旦發現有閃光點，要及時進行絕不吝嗇的贊揚褒獎。要抱著"雞蛋里挑珍珠"的精神，沙里淘金，增強學生的自信心，激勵他們更好的學習。其次，班主任贊揚要適度。贊揚意味著一種更高層次的認同，是最能使學生體會到成功喜悅的方法和手段。過分表揚易滋長驕傲情緒，使學生不能正視自己的優缺點，甚至產生離群現象，班主任要抓住每一個細小的進步，適時、適度表揚，并提出希望，使其感受到老師的目光一直在關注著他。再者，班主任夸獎要真誠。班主任夸獎時時要注視學生的的眼睛，語氣要真誠，言語不能夸大，要實在，有分寸。應多用動作、手勢、眼神等肢體語言贊許，讓學生在"我能行"的狀態中激勵自己，善待自己，完善自己。

四、采用激將，完善自我

俗話說，勸將不如激將。根據美國心理學家斯金納的激勵理論，把激勵分為正激勵和負激勵，而負激勵是對人行為錯誤的懲罰，促使人們從中吸取教訓，防止錯誤行為的再次發生。利用青少年自尊心強這一重要特點，班主任在工作中可適當運用激將法，往往會產生意想不到的效果。用帶有刺激性的話語或反語對學生進行刺激，使學生采取行動或正確認識自我、并改正錯誤，激起中職生男兒不讓須眉的好勝之心。在對中職生進行激將時，讓他們捫心自問自己干了些什么？別人會如何看待自己？為何會出現這種情況？你感到恥辱嗎？班主任對學生的心理施加反向刺激，使他們的自尊心和榮譽感受到挑戰，從而啟發和調動學生的積極進取之心，理解教師的良苦用心，喚醒學生成功，"讓每一位學生都抬起頭來堂堂正正做人"。激將法的運用須注意有利于發揮顯示被激學生的特長，要避免評獎過濫過多，甚至不公正的現象，切不可故意揭短處，戳"傷疤"，否則，畫虎不成反類犬，被激起的反而是消極、逆反的情緒，違反激將初衷。班主任須經常和學生進行"心理換位"，設身處地為學生著想，實現心理上的溝通和"相容"，讓學生樂意接受教師批評。

總之，班主任必須樹立科學、辯證的學生觀，把學生既看成是教育管理對象，又是自我教育與發展的主體。班主任成功地運用激勵管理，激勵中職生對生活、集體、前途充滿信心，促進學生的健康成長，使他們真正成為社會的有用人才。

本文作者：屠麗君工作單位：浙江省臺州市黃巖第二職業技術學校