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摘要：學好歷史，不僅是初中歷史課程教學的任務，而且是作為一名中國人應當具有的最基本的素養和文化沉淀。本文從教師角色轉換、發揮學生主動性、作業設置三個方面對提高初中歷史課堂教學效率提出了一些建議。

關鍵詞：初中歷史;角色轉換;主動性;教學效率

在初中歷史課堂教學過程中，面對的是活潑的初中學生，他們好表現，喜歡就課堂上的某句話或某件事發表評論，注意力集中時間不夠長，思維發散。因此，常規課時異常活躍；活動課時渾水摸魚；受批評時或狡辯、或強烈抵觸；批改作業時，看到的是應付了事，甚至是空本子。面對這種種狀況，我不斷尋找原因，調整方法，經過不斷摸索和實踐做出以下分析：

一、造成這種現狀的原因

為什么初中歷史課堂會出現如此多的不和諧現象？我認為主要原因有以下兩點：第一，中考指揮棒的作用。江西省的歷史中考為開卷考試，卷面滿分50分，與政治合卷，這就決定了學生的重視度不夠，公開場合稱其為小科目，私底下，學生都稱歷史為副課（與主課相對），其言下之意可想而知。第二，受歷史學科特征影響。歷史學反映的是過去的客觀事實，而這種客觀事實既不能重演，又不能通過實踐感知。因此，教師在教學中往往是提問較少，授課內容較多，留給學生主動思考的時間少。教師教得枯燥單調，學生學得乏味無趣，達不到預期效果，無法提高課堂教學效率。主客觀因素導致初中歷史課堂教學出現上述現象，那么，提高中學歷史課堂教學效率尤為重要。

二、解決方法

首先，教師努力轉換自身角色，調整教學方法。傳統初中歷史教學是以教師通堂講述為主，學生被動地聽或做筆記。而信息高速發展時代，初中生的知識面非常寬闊，對于很多歷史知識有所了解，這就要求教師充分擴大知識面，有的教師就會借助多媒體教學，造成過于依賴多媒體，使知識點變得更繁雜冗長。在這種情況下，教師應轉換自身的角色，由重知識結論的灌輸者轉換為重學習過程的謀劃者、組織者和參與者。教師首先要合理利用初中歷史課本上每一課的引文，吸引學生的注意力，然后活用提問式教學方法，針對課本提出一些有指導性的問題，這么做既發揮了學生的主觀能動性，又培養了學生的獨立思考能力。“三三制”教學模式就是一個很不錯的嘗試，其內容之一就是要求教師掌握課堂時間“三控制”，即：新課講授時間不超過25分鐘，學生自主學習時間不少于10分鐘，學生課堂練習時間不少于10分鐘。這種教學方法的好處是充分發揮了學生的主體作用，給了學生更多時間進行思考，培養了學生自我學習的能力，真正實現了“授之以漁”。其次，組織學生講歷史小故事，演歷史劇。針對初中生積極活躍和對歷史小故事特別感興趣的特點，教師可以在遇到適當的課文內容時，有的放矢地選用一些小故事，對于活躍課堂氣氛，提高學生主動學習歷史知識的積極性，是有幫助的。例如：在講授《甲午中日戰爭》時，為了增強趣味性，突出重點，便給學生講了鄧世昌在黃海戰役中為國捐軀的故事（更多的時候可以讓學生上講臺講述），充分調動了學生的積極性，并且適時加強了對學生的德育教育。有的學生說通過學習鄧世昌殉國精神，會更加努力地學習，振興祖國；有的學生說，鄧世昌等愛國官兵用血和淚譜寫了中國可歌可泣的歷史，要勿忘國恥。學生自己得出這些結論，比教師單純地說教更加有說服力。這樣就取得良好的教育、教學效果。同時，可以結合初中歷史課本，運用歷史劇這種形式，為學生提供充分展示自我，發揮潛能、個性的舞臺，讓學生充分地認識自身優勢，激發學習熱情和自信心。但在歷史劇編演中不能將如何逗學生發笑看做培養興趣，這是將興趣庸俗化的表現，要將學生的興趣引導到內在的深刻積極性上。例如，在學習《大一統的漢朝》時，教師請四位同學自愿到講臺上，模擬漢武帝某天上早朝的情景，其中一位同學扮演漢武帝，另外三位分別扮演法家、道家和儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇采用，并說明為什么要這樣選擇。限定10分鐘的時間完成表演。學生很踴躍，短暫商量后，他們確定了自己的角色，開始爭辯，企圖說服漢武帝采納自己的主張，“漢武帝”發出這樣的感嘆：“眾卿家眾說紛紜，朕該聽誰的呢？”同學們在下面齊聲喊道：“罷黜百家，獨尊儒術！”由此，這一措施實施的背景、內容、含義、作用都由學生自主學習完成，還復習了前面學習的諸子百家的主要思想和主張，教師只需要適時地引導，充分發揮學生的主動性，提高學生學習歷史的興趣和主動解決問題的能力。第三，課后布置適當的作業。由于課堂時間有限，教學過程無法事無巨細地窮盡課本內容，設置適當的作業，是對知識點的有效補充，它能使學生鞏固已學知識，夯實基礎，查漏補缺，溫故知新。但以往教師布置作業時，更多的是注重基礎知識、基本技能的訓練，而今天，課外作業應該體現“自主性”原則，為學生高中學習養成良好的學習習慣奠定基礎。我們應承認和尊重學生的差異，因此，教師布置作業時，要體現層次性。每學完一課，我們可根據不同層次的學生，設置不同層次的作業。例如：初中學生一般都會有一本配套的練習冊，每課都會有10—12道選擇題，3道材料題左右，可以將其分為基礎題、提高題、能力題三類，對于學困生只要求做好基礎題，大部分學生只需要完成提高題，一些在歷史學科游刃有余的學生只需完成能力題。這些學生群體不是一成不變的，可以依據他們的階段學習情況微調。當他們有所進步或遇到簡單知識點時，還可以獎勵他們一次不做作業，反之，就會有相應的處罰（適量的抄寫等）。這種分層次的、有獎懲的作業形式充分調動了學生學習歷史的主動性，提高了歷史教學的有效性。教與學是一個永恒的話題，雖說教無定法，但教師應努力學習，提高自身素養，取長補短，不倦地追求教育事業。如何提高初中歷史課堂教學效率，培養學生的歷史思維能力和運用歷史知識的能力，發展學生的智力，需要我們繼續探究和研究。

作者:涂秋仁 單位:江西省九江第一中學