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摘要：初中歷史是一門有厚度、有沉淀的綜合性學科，需要學生結合歷史事件、歷史背景、歷史發展來了解歷史進程，并形成借助歷史知識學古通今的實踐能力。情境教學法在初中歷史課堂教學中發揮著越來越重要的作用，通過各種生動、有趣的教學情境拉近了歷史知識與學生的距離，有效避免了歷史知識的枯燥性，有利于激發起學生的學習興趣和探究欲望，進而構建出既知識性與趣味性于一體的高效課堂。本文從初中歷史教學中運用情境教學法打造趣味課堂的教學策略角度展開論述。

關鍵詞：初中歷史；情境教學；趣味課堂

所謂情境教學法是指在課堂教學過程中，老師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動、具體的場景，使學生在情境中獲得一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識內容，獲得思維能力、認知水平等多方面的發展。情境教學法的核心在于激發起學生的情感意識，使學生獲得豐富形象的感受、真切情感的體驗，以及想象思維與抽象思維的協同發展。情境教學法使原本枯燥的文字描述轉化為生動的教學情境，為課堂教學注入了生機和活力，使學生深刻地感知到歷史知識的趣味性，享受到歷史探究的樂趣，進而構建出寓教于樂的高效歷史課堂。

一、創建歷史情境，以境激趣生情

隨著科技的高速發展，信息技術在初中歷史教學中應用日益普遍，老師可以借助信息技術生動性、靈活性、資源豐富性的優勢，在課堂教學過程中結合教學內容為學生創生生動的歷史情境，使學生如臨其境，進而給學生帶來強烈的感官刺激，使學生產生知識探究的興趣，同時化抽象為具體的歷史情境增強了歷史知識的趣味性，使學生在情境中獲得了豐富的情感體驗，從而加深了學生對歷史事件、歷史背景的理解，提高了學生的學習效率和質量。比如學習“鴉片戰爭”這課時，老師可以借助信息技術手段為學生重現鴉片戰爭的導火線“虎門銷煙”的歷史場景，視覺和聽覺的強烈感官體驗使學生仿佛置身于歷史環境中，使學生在歷史情境中調動起情感意識，獲得了思想和情感的共鳴，不僅清晰了解了鴉片戰爭的歷史背景和引發的歷史事件，加深了對這段歷史的理解，同時生動的視頻畫面也增強了歷史教學的趣味性，強化了學生的學習體驗，提高了學生的學習效率。

二、創設問題情境，以疑激趣引思

在初中歷史教學過程中，老師要充分利用中學生的好奇心，通過創設問題情境，來活躍課堂氛圍，激發起學生的學習興趣和探究欲望，使學生圍繞老師提出的問題積極地展開思考和探究，使原本靜態的課堂教學轉化為動態的知識探究，從而增強了初中歷史教學的趣味性，促進了學生思維能力的發展。[1]比如學習“新文化運動”這課時，初二的學生年齡較小，歷史知識儲備有限，對歷史現象的認識程度還不夠，但是具有很強的好奇心，思維也較為活躍，因此在進行這課教學時，老師可以借助歷史視頻為學生創設問題情境，進行啟發式的討論，使學生多角度地客觀認識歷史。老師可以通過精心的問題設計，引導學生從歷史背景出發，聯系具體內容來分析問題、解決問題，使學生在問題探究中體會到歷史知識中的趣味性，獲得了閱讀、理解、分析歷史實料的能力。老師為學生展示辛亥革命的背景圖以及袁世凱畫像，引導學生思考情境教學構建初中歷史趣味課堂馬勝先(山東省日照市東港區濤雒鎮中心初中山東日照276805)第一幅圖講述了什么事情？在思想上有什么重要的成果？第二幅圖是誰的畫像？為什么他被人說是竊國大盜？新文化運動期間，民主和科學分別指的是什么？辛亥革命后民主和自由的思想在百姓中發展得如何？在老師創設的問題情境中，激發起學生的知識探究興趣和互動交流欲望，在與老師的一問一答中輕松完成了本課內容的學習，鍛煉了學生思維能力的同時增強了初中歷史課堂教學的趣味性，構建出高效的趣味歷史課堂。

三、創設音樂情境，以聲激趣觸情

在初中歷史教學中，利用音樂形式來創設教學情境也是一種增強教學趣味性的好方法，老師可以結合教學內容挑選契合的音樂作品，利用音樂的感染力渲染歷史氣氛，激發起學生的內心情感，從而使學生獲得生動的歷史體驗，激發起學生的學習興趣，同時也增強了歷史教學的生動性和趣味性，使學生對歷史背景、歷史事件等信息理解起來更容易，理解更深入，從而提高了學生的學習效率和質量。比如學習“偉大的歷史轉折”時，老師可以借助學生耳熟能詳的流行歌曲來為學生創設音樂情境，比如《走進新時代》《在希望的田野上》《春天的故事》《感恩的心》等等，增強了課堂教學的生動性和趣味性，使學生在聆聽音樂的同時喚醒情感意識，融入歷史氛圍中，激發起學生的學習興趣，使學生更加深入地理解了知識內容。

四、創設動態情境，以動激趣促情

隨著信息技術的高速發展，越來越多元化的教學資源應用于初中歷史教學中。動漫、動畫、視頻等動態教學資源能夠給學生帶來豐富的感官體驗，老師可以通過為學生創設動態情境來使學生在動態的視聽畫面的感染下激發起學生興趣和熱情，使學生在動態情境中輕松理解歷史內容，在生動、有趣的畫面中獲得充滿趣味的學習體驗，不僅強化了學生的學習效果，同時也大大提高了學生的學習效率。[2]比如學習“經濟與社會生活”這課時，老師可以利用信息技術手段結合學生的興趣愛好為學生制作《社會生活的變化》的動畫微課，通過形象有趣的動畫人物在日常生活中的吃、穿、住、用、行的變化來生動地展示隨著科技和歷史的發展，人們在社會生活中無處不在的巨大變化，使學生深刻體會到“經濟全球化”的深刻內涵，將抽象的概念與生動的日常生活緊密聯系起來，從而增強了歷史知識的生動性和趣味性，為學生構建出集知識性與趣味性于一體的初中歷史課堂。

五、創設活動情境，以觸激趣誘情

在初中歷史課堂教學中，老師可以借助豐富多彩的課堂活動來為學生創設教學情境，使學生在參與活動的同時加深對歷史知識的理解，增強歷史學習的趣味性，進而調動起學生的學習興趣和熱情，使學生積極主動地參與到歷史知識的探究中去。老師可以鼓勵學生結合知識內容進行歷史劇演繹，比如老師鼓勵學生將西安事變這一歷史事件進行角色扮演，通過歷史劇的精彩演繹，使學生對這段歷史擁有更加深層次的理解，同時也在籌備過程中促進相關的歷史知識的理解和內化，使學生自覺拓展知識視野，積極搜集相關的歷史資料，在興趣的驅使下積極主動參與到歷史活動中，感知到歷史學習的樂趣，獲得豐富的學習體驗。

六、組織課外活動，以情激趣動情

在初中歷史教學中老師可以打破課堂的局限，帶領學生走進歷史博物館，重走歷史路線，深入歷史事件的發生地點來對歷史遺跡進行現場考察和觀摩，使學生在濃厚的歷史氛圍中深入了解歷史，體會歷史，增強歷史教學的生動性、靈活性以及趣味性。比如針對著名歷史事件“南京大屠殺”老師帶領學生走進南京大屠殺紀念館，通過歷史資料、歷史物品來深切感受南京大屠殺給中國人民帶來了巨大傷害，激發起學生對侵華日軍的憤慨和對中華民族的愛國熱情，使學生在認識歷史、了解歷史的同時思想和認識上也得到了相應的提高，促進了學生知識與思想得到全面的發展，構建出高效的趣味歷史課堂。

七、結束語

情境教學法作為一種以調動學生情感意識為基礎的教學方法，將原本遙遠、陌生的歷史環境生動地呈現給學生，拉近了歷史知識與學生的心靈距離，使學生在教學情境中獲得豐富的感官體驗，加深了學生的歷史感受，增強了歷史教學的生動性、趣味性，構建出高效的初中歷史趣味課堂。

參考文獻：

[1]鄭志平.巧用情境教學法提高初中歷史課堂的趣味性[J].當代教研論叢，2016.

[2]張多.巧設有趣情境,構建初中歷史活力課堂[J].求知導刊，2018.

作者:馬勝先 單位:山東省日照市東港區濤雒鎮中心初中