導語：初中歷史微主題教學實踐研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】歷史教育是培養青少年良好思想品質的主要陣地，在初中歷史教學中確立立德樹人的基本觀念是十分必要的，需要引起教師的足夠重視。在初中歷史教學過程中，教師要全面看待歷史知識的綜合教育價值，讓學生不僅記住必要的歷史事件，而且能夠通過歷史看待現在的生活，從中發現問題和找到解決方法，讓學生在知人論世中形成良好的德育觀念，從而使初中學生的心理、智力、能力等都得到發展，為學生的終身發展奠定基礎。在教學中，教師應當對歷史內容中包含的德育主題進行全面客觀整理，建立合理的德育基礎體系。

【關鍵詞】立德樹人；初中歷史；實踐探索

在初中歷史教學過程中，教師應當根據學生在愛國、生命觀念、興趣愛好、學習觀念等等各個方面的實際需求采取不同的教學行動，讓教學能夠滿足學生不同層面的發展需求，從而進一步發揮歷史教育的功能，促使學生得到更加全面的培養。初中歷史教師要公正客觀，正確認識歷史教育所蘊含的豐富價值，掌握初中學生心理成長規律，樹立科學的立德樹人觀，構建不同主題的德育課堂，從歷史的細節入手促進學生良好價值觀和世界觀的形成，為初中歷史教育注入更多的生命力。

一、立德樹人觀念在初中歷史教學中滲透的必要性

學習歷史可以讓學生形成強烈的愛國情懷。與其他的學科相比，歷史教育蘊含著的情感更加強烈，學生在學習歷史的過程中可以直接了解國家、個人在過去發生的事件、導致的結果，現如今的生活又是如何來之不易，從而帶給學生強烈的情感沖擊，讓學生認識到國家進步的重要意義。比起使用長篇大論告訴學生要愛國，這種讓歷史去傾訴的方式可以更好地激發學生的愛國情懷[1]。因此，在初中歷史教學過程中，教師把握好教學的度，讓學生通過歷史了解國家、了解民族，對國家和過去產生正確的認識，實現德育目標。學習歷史可以使學生形成正確的人生觀和價值觀。初中學生正處在好奇心旺盛的年齡，對很多學生來講，世界充滿未知，而信息技術的快速發展和經濟水平的不斷提高給學生帶來了更多的機會讓學生對世界進行探索，在這個過程中，學生會獲得進步，也會受到消極影響。面對這種問題，在初中歷史教學中滲透立德樹人的基本觀念顯得十分有必要，可以讓學生在與歷史人物、歷史事件的接觸中了解正確的世界觀應當是怎樣的，讓學生懂得如何做人，在無形當中指導學生為人處世，從而促進學生正確人生觀和價值觀的形成。

二、立德樹人視域下的初中歷史微主題教學對策

（一）挖掘教材內在教育功能

歷史文化當中包含數不盡的德育觀點，每一個故事都可以帶給學生深刻影響，讓學生有所感悟，而我們教師要做的，是盡可能地將這些正確的觀點呈現給學生，帶領學生進行解讀，從而讓學生將學習的內容轉變為自身的認識，獲得思想上的進步。在初中歷史教學過程中，教師要不斷對教學內容進行解讀，結合學生的心理特點，選擇合適的內容抽絲剝繭，展示其歷史知識背后的德育觀念，在潤物細無聲當中達到德育效果[2]。比如，在教學《原始的農耕生活》這一節時，由于教材內容與我們所處的時代甚遠，所以很多學生都是抱著了解即可的態度來學習，為了讓學生正確認識本節課的學習意義，我對學生進行適當的愛國主義教育，讓學生充分了解我國的農耕經濟發展情況，并且向學生簡單介紹了如今的農業在我國的重要地位，讓學生認識到即便是以知識經濟為主導的現在，農業也是國家發展的重中之重，是促進國民經濟的首要條件，從而讓學生正確看待我國農業歷史，促使學生形成良好的愛國情懷。總之，在教學中，教師要建立在學生已有知識經驗的基礎上挖掘教學內容，充分發揮教育價值。

（二）采取多種教學手段

教師采取的教學手段在很大程度上會影響學生對教學內容的理解，進而影響立德樹人教育觀念的落實。因此，在初中歷史教學過程中，教師要不斷對教學方法進行反思，找出各種適合歷史學科的教學手段，通過多種教學手段的綜合運用優化學生對歷史的認識，讓學生可以從中抽離正確的觀點，促進立德樹人教育觀念的落實。結合歷史學科的特色以及初中學生的心理特點，教師可以使用多媒體、游戲、表演等等手段，讓歷史教育充滿活力。比如，在教學《三國鼎立》這一節時，為了培養學生矢志不渝、虛心請教的良好品質，我組織學生展開了一次舞臺表演活動，讓學生根據三國故事中的一個重要情節——三顧茅廬，進行舞臺表演，讓學生通過重現歷史了解其中蘊含著的人生哲理，讓學生認識到為什么三顧茅廬的故事能夠流傳至今，一直被人們稱贊，從而促使學生形成良好的品格。再比如，在教學《科舉制的創立》這一節時，為了讓學生正確認識現在的學習意義，讓學生在歷史的學習中了解到科學考試制度確立的重要性，我組織學生展開了一次辯論活動，讓學生辯論“中考、高考制度的必要性”這一話題，從而讓學生理解考試的意義，促使學生形成正確的學習觀。

（三）尊重學生之間的差異

每一個學生都有自己的特點，在個性成長上也有不同的需求，采取一刀切的方式要求學生，讓學生按照教師的想法去成長，是十分不合理的，也違背了立德樹人的初衷。因此，在初中歷史教學中，教師要充分做到尊重學生差異性，了解不同學生在德育成長上的實際需求，尊重學生在教學中的主體地位，鼓勵學生對歷史做出個性化的表達，從而讓學生可以形成良好的個性，使每一個學生都能得到成長。比如，在教學過程中，教師可以采取分層教學的手段，按照對學生個性、學習能力、思辨能力等的具體分析實施不同的教學計劃，讓學生完成不同的課題，從中找到適合自己的學習方法和學習習慣，從而使教學滿足學生的個性化需求，讓學生更樂于參與到歷史探索中來，從中發現正確的道路。

（四）引導學生展開知識的遷移

歷史是一面鏡子，對于我們現在的生活起到十分重要的指導作用。讓學生學習歷史的意義不僅僅是為了讓學生記住過去發生的事件，更重要的在于促進學生的未來生活，讓學生獲得更好地發展。為了更好地發揮歷史教育的功能，初中歷史教師應當積極引導學生展開歷史知識的遷移，讓學生嘗試利用從教材上學到的知識解決現實生活中發生的問題，從而從根本上加深學生對歷史的理解，增強學生的感悟。比如，在教學《現代文學和美術》這一節時，我給學生布置了一項課下任務，讓學生找出一本自己最喜歡讀的書或者自己最喜歡的美術作品，將這些作品的創作背景記錄下來，整理成報告，分析作品的類型、思想等等，在課堂上分享，在分享自己喜愛的文化的同時了解同齡人的愛好。如此，可以讓學生將從教材上學到的知識延伸到現實生活中，有助于開闊學生的視野，讓學生了解歷史的延續性，使學生形成良好的價值觀念。因此，在初中歷史教學中，教師要不斷引導學生進行知識的遷移，讓課堂更加開放。本文針對立德樹人視域下的初中歷史微主題教學實踐展開了一番探索。在初中歷史教學過程中，教師要從學生需求入手開發不同的歷史教學資源，構建合理的課堂教學模式，讓學生在記住事件的同時從中獲得正確的觀念，讓歷史推動學生的進步，發揮歷史的德育功能，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]楊雨婷.初中歷史教學中歷史人物的德育功能及實現途徑[D].信陽：信陽師范學院，2018.

[2]張明霞.關于初中歷史教學中德育素材的選擇與運用的探討[D].天津：天津師范大學，2015.

作者：楊紅紅 單位：阿克蘇市第三中學