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第一篇：高中歷史教學要常聯系“生活”

【內容摘要】生活化歷史教學體現現代教學思想，能夠促使學生理論聯系實踐，實現理論轉化速率。教師施教過程中主動聯系社會現實生活，能夠為學生創設更多生活學習環境，激發學生學習興趣，有效提升歷史課堂教學維度，打造高效歷史課堂。

【關鍵詞】高中歷史；課堂教學；生活聯系

高中歷史教學要常聯系生活，就是指教師利用和挖掘生活中的學科知識，實現歷史生活思維的有效對接，給學生以生動直觀感知，達到學科教學的目的。正是教育即生活教育觀念的生動體現。歷史學科與生活有太多契合點，教師在教學內容、教學形式、教學語言和教學資源等方面，都能夠建立生活切入點，通過聯系社會生活，引入生活元素，體現社會熱點，促使學生盡快建立立體歷史認知體系，形成歷史綜合素質。

一、教學內容，聯系社會生活

關于歷史課堂教學聯系社會生活，新《歷史課程標準》有明確規定：“中學歷史課程要從社會發展和學生個性成長的特點出發，突破認知識記為目的的面面俱到的框架，要尊重中學生的認知和情感規律，糾正急功近利、被動接受的簡單化做法。”因此，歷史課堂教學內容選擇時，教師要注意靈活掌握，要以教材文本為主要教學材料，結合社會生活相關實際，創造性引入社會生活內容，對教材內容進行調整改編，這樣才能提升學生關注度。教師對教材進行微調并非是脫離教材，而是增強歷史生活化內容，給學生提供更多學習切入角度，促使學生思維多元啟動，形成重要教學突破。在學習《走向“大一統”的秦漢政治》時，教師讓學生討論一個問題：秦始皇統一六國，實現大一統后，主要采取了哪些統治措施。學生討論后得出結果：建立皇權、中央集權官制、全國實行郡縣制。教師讓學生聯系當今社會，還保留哪些秦漢政治樣式。學生討論認為，現在的郡縣制和中央集權依然保留，這些政治措施對穩定國家統治，制定社會秩序都有重要作用。教師讓學生聯系社會現實學習歷史，學生認知更為生活深刻，學習效果顯著。

二、教學形式，引入生活演繹

歷史課堂教學形式生活化，這是歷史課堂教學改革的重要內容。傳統歷史教學中，教師一支粉筆一本書，一張掛圖一根教鞭，教師完全是唱“獨角戲”，“一言堂”成為教學常態。新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習模式，教師要將課堂學習權力完全交給學生，凸顯學生學習主體性地位。教學形式聯系生活進行設計，教師面臨更多選擇。課堂合作學習中的討論、辯論、檢測、質疑，還有課堂中的演繹活動、實踐操作活動等等，都可以將課堂教學引向生活化，學生對這樣的歷史學習充滿熱情，教師教學引導也會變得豐富多彩，課堂教學進入多元、靈活、熱烈、高效境界。在學習《專制時代晚期的政治形態》時，教師讓學生閱讀文本，指出朱元璋加強中央集權采取了哪些措施？并讓學生課堂演繹朱元璋頒布政令的場景。學生大多不好意思演繹，教師首先利用多媒體播放相關影視剪輯，然后找性格比較活潑的學生進行展示。很快，學生都找到了“當皇帝的感覺”，很威嚴地宣布：“今后，我的子孫，不管誰做了皇帝，都不許設立丞相這個職位……”課堂呈現一片笑聲。教師引入影視情節，讓學生找到了思維啟動點，很快就進入歷史學習節奏之中。

三、教學語言，加入時尚元素

教師講解歷史需要用歷史學科語言，但學科學術語言常常更抽象更呆板，有些學生不僅聽不懂，而且很容易產生審美疲勞。如果教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，這樣的課堂教學自然是低效的。因此，教師要注意調整課堂教學語言，適當引入帶有生活氣息的時尚語言，自然能夠激發學生興趣。易中天、紀連海講述歷史為什么有眾多聽眾，正是因為他們運用了最通俗的語言講解歷史，可以將歷史活化了。學生一旦有身臨其境的感覺，這樣的歷史課堂教學自然是最成功的。《列強入侵與民族危機》學習時，教師講解列強侵略的根本原因：“帝國主義列強為什么敢這樣明火執仗地掠奪我們呢？因為當時的中國太衰敗，不僅是閉關自守，還滿足現狀。這些老外更是壞透了，弄些鴉片來麻醉國人，很短時間中國人都成為了他們眼中的‘東亞病夫’，我們的文化教育制度也不爭氣，讓女人都裹腳，搞自我摧殘。男人吸鴉片，女兒裹小腳。怎能不落后，落后會怎么樣？當然是要挨打。”教師的語言賦予生活化，學生聽得真切明白，學習過程自然和諧高效。

四、教學資源，體現生活熱點

高中歷史教學資源主要來自教材文本，但教師僅僅局限于文本，也是不能拓展教學寬度的。社會歷史教學資源眾多，鄉土教材、影視資料等，都為歷史學習提供生動教學資源。教師要注意對教學資源進行有效整合，在關注其他學科歷史素材的同時，學習歷史也涉獵了其他認知領域，這對提升學生綜合素質都重要促進作用。學生對歷史的關注渠道眾多，電影、電視、網絡等，到處都有歷史素材的展示，雖然這些影視作品有虛構有夸張，但歷史因素的深度滲透不可阻擋。學生從這些渠道獲得歷史認知會更自然更生動，這也是歷史教師需要特別關注的問題。高中歷史課堂教學有自身特點，聯系社會生活有諸多便利條件，這也是新課改的基本精神體現。新課改不僅要求課堂教學要摒棄傳統教學意識影響，還要主動與現實社會生活形成多維聯系，啟動學生社會認知體系，用生活事實感知歷史，學習歷史，能夠讓學生快速建立歷史嶄新認知，提升人文素質。

參考文獻：

[1]樊磊.生活教學理念在高中歷史教學中的應用研究[J].才智,2015(05).

[2]楊波.談談高中歷史教學中加強生活化教學應注意的問題[J].科教文匯（中旬刊）,2014(12).

[3]朱暠.新課程改革背景下高中歷史教學與生活的聯系問題[J].高中生學習（師者）,2014(04).

作者:黃愛娟 單位:江蘇鹽城東臺市安豐中學

第二篇：高中歷史教學中加強生活化教學

摘要：隨著我國教學改革的不斷發展，高中教學逐漸成為教育部門關注的對象，高中作為學生學業生涯的關鍵時期，其學科的教學方式直接關系到學生未來的發展方向。在教學改革的影響下，高中歷史教學開始嘗試改變教學方式，利用生活化教學方式避免學生對歷史學科的疏離，使歷史學科更貼近生活，但是由于歷史學科與現代時代具有較大差異，而歷史學科內容又較抽象，在開展生活化教學時容易出現各種問題，這些問題嚴重影響高中歷史教學質量。本文根據高中歷史教學中加強生活化教學應注意的問題展開探討。

關鍵詞：高中歷史;生活化語言;問題;生活化課程組織;生活化事物

高中歷史課程與高中其他學科相比最大的差異在于時代的不同，而歷史課程教學是我國傳統文化傳承的重要途徑，隨著教學改革時期的到來，高中歷史教學的種種問題逐漸浮出水面，其中生活化教學是現代化新型教學手段，能使歷史課程內容變得更通俗易懂，提高學生理解能力，然而，在現代院校開展歷史課程教學過程中融入生活化教學方式后，其教學效率并沒有達到預期效果，反之強化了學生對歷史學科內容的偏見，這對學生的高中歷史課程學習來說十分不利，如何在高中歷史教學中合理地運用生活化教學現已成為教育界關注的問題。

1.良好運用生活化語言

歷史課程與其他課程的最大差異在于抽象化，理論知識內容普遍具有深刻含義，這對于高中生的知識水平來說，具有一定難度，對此在實施高中歷史教學時，教師不可盲目運用生活化教學法，應將其與理論課程知識相結合，對歷史理論知識當中的難點、重點用生活化語言進行描述與表達，幫助學生用生活化語言分析歷史問題，讓學生更快速和容易地理解其中的深刻含義，擺脫學生對歷史課程的傳統印象，通過生活化教學方式歷史課程變得更簡單和易理解。但在運用生活化語言時，要注意把握時機和運用程度，生活化語言固然能為歷史課堂教學帶來許多優勢，但同時會讓學生失去自主思維能力，也有礙學生發展。因此，教師在運用高中歷史實施教學時，要有選擇地進行解說，將歷史章節課程當中的難點及難以理解的段落運用生活化語言進行教學。另外，教師在運用生活化語言開展歷史教學時，要根據學生的知識水平將語言表達得通俗和意思清晰，使其富有感染力，讓學生輕松掌握歷史知識難點［1］。

2.運用生活化課堂組織

在傳統高中歷史課程教學中，學生普遍都是十分嚴肅地坐在課堂中聽講，而教師則在講臺上演講，這使得學生在學習過程中感到壓力大，也使得學生的學習更被動，無法自主地學習歷史。因此，傳統歷史教學方式應得到改變或完善，設計高中歷史課程教學，使其符合現代化教學方式與理念，對傳統的課堂教學組織進行轉變，營造輕松的教學氛圍，讓學生用平時生活中的樣子自由組織課堂形式，提高學生的學習積極性，以更生活化的組織形式讓學生學習，擺脫傳統課堂的嚴肅和固定模式。另外，為了使歷史課堂更貼近生活化，教師在開展歷史教學時可根據歷史教學內容創設生活化的真實情境。另外，教師在講解《現代中國的對外關系》這篇章節時，教師可讓學生分成兩組的形式，讓一組學生代表中國隊，另一組學生代表印度隊，并讓兩組學生扮演中印雙邊會談的章節，讓兩隊學生根據歷史課程內容模擬真實生活情景進行交談。生活化課堂組織的教學方式是為了讓教師在實施教學時擴大教學范圍，發現生活中的豐富的教學資源，并將這些資源與高中歷史課程內容進行巧妙的整合［2］。

3.將高中歷史知識與生活化事物相聯系

高中歷史課程最大的特點在于牽涉范圍十分廣泛，在教學改革提出后，高中歷史面臨的不僅是教學目標的改革，還有相應的教學方式的改革。在運用生活化教學時，教師要清晰地認識到生活化教學的范圍不僅是語言化，對于生活化教學來說，其內容范圍可以無限延伸，所使用的教學方式并不是只有固定的教學方式，其相對于生活化內容來說更具多元化，并且沒有固定的教學模式，相對于傳統高中歷史教學方式來說，更具靈活性，教學內容及方式更豐富，因此，教師在運用生活化教學方式時，要正確認識生活化教學方式，走出傳統的限制與框架，納入更多有效的生活化資源，結合歷史課程內容形成新型課程教學方式，調動學生學習歷史的主動性，讓學生完整地消化歷史課程當中的每個章節知識。在運用生活化教學時，教師可將生活當中與歷史有關的信息融入歷史課堂中，將學生感興趣的歷史事件放于課堂中進行討論，并讓學生在生活中尋找與歷史課程內容相聯系的事件，讓學生主動去生活中尋找資料，提高學生學習歷史課程的積極性。另外，為了使歷史課程與現代化生活相聯系，教師可利用我國社會上的新聞與歷史課程相連接，通過以現代事件解說歷史事件，使學生在學習歷史課程的過程中更容易理解歷史事件的發生原因及過程，使歷史背景事件帶給學生更多啟發，從而激發學生學習興趣。通過生活化事物與歷史知識的連接，使教師不再執著于傳統的教學方式，并從生活化事件中不斷挖掘更多教學資源，使高中歷史課程教學變得更豐富多彩［3］。綜上所述，目前，生活化的教學方式和理念逐漸受到教育界的重視，并逐漸開始引入各科課堂中，但是生活化教學方式與歷史課程之間具有非常大的時代差異，因此，在高中歷史教學中運用生活化教學時應注意與歷史課程內容進行相呼應的結合，避免出現偏題和銜接不上的現象，為使高中歷史知識更通俗易懂，教師可從良好運用生活化語言、運用生活化課堂組織、將高中歷史知識與生活化事物相聯系等多方面合理運用生活化教學方式，并通過生活化語言，使抽象化的歷史理論知識變得更通俗易懂，提高學生理解能力，提高學生學習興趣，使學生通過生活化的教學方式提高對歷史課程的積極性。

參考文獻：

［1］楊波.談談高中歷史教學中加強生活化教學應注意的問題［J］.科教文匯（中旬刊），2014（12）：181-182.

［2］王銀.以“三維目標”為導向，構建高中歷史教學生活化模式［J］.長三角（教育)，2012，2（03）：112-113.

［3］毛銘豐.歷史是凝固的現實現實是流動的歷史———淺談歷史教學的現實化與生活化［J］.傳奇•傳記文學選刊（教學研究），2013，12（2）：134-135.

作者:德璐莎 單位:莫力達瓦旗尼爾基第一中學

第三篇：高中歷史課堂教學與現實生活的融合

人們通過對歷史的學習，能夠了解過去在人類身上所發生的事情，并且能對未來的發展進行預測，可以說歷史的學習就是對人類發展的學習，歷史就是對現實生活的反映。因此，教師在歷史教學中需要將學習的內容和現實的生活結合起來，使學生在進行歷史學習時比較直觀，進而吸引學生的學習興趣，從而取得較好的教學效果。

一、引入生活情景，提升課堂效率

高中歷史教學課堂與現實生活相結合，就是要將現實生活的例子引入到課堂教學中，讓學生在學習歷史的時候產生熟悉感，能夠將生活中經驗和歷史學習結合起來，從而提高課堂教學效率。教師在引入生活化的情景時，需要借助圖片、視頻或者案例來增加學生的感觀理解，只有學生對相關的歷史內容感興趣，他們才會主動地參與到學習過程中，進而促進學生學習能力的不斷提升。比如，在教學人教版高中歷史“第一次工業革命”這部分內容過程中，在學習歐美國家的工業發展時，教師可以讓學生比較我們國家的工業化和歐美國家的工業化在發展工業的時候有什么不同。這樣就將歷史內容和現實生活結合在一起，學生會聯系自己周邊的生活進行理解，通過推理、對比、判斷等方法，他們能夠了解第一次工業革命是世界發展的進步，但是也給世界的發展帶來了環境的問題。如倫敦在工業革命中被稱之為“霧都”，教師可以讓學生聯系我國在發展工業中出現的霧霾現象，讓他們對霧霾有一個正確的認識，并知道在發展工業時需要平衡好發展速度和環境之間的矛盾，只有這樣才能促進工業化發展的可持續發展。在課堂教學中，教師將西方的工業化革命和我國的工業化進行比較分析，使學生對知識的感受更加直觀，對知識的理解也會更加深刻。

二、改善教學氛圍，進行生活教學

教師在進行歷史教學時，需要對教學方式進行改變，改變整個課堂的教學氣氛，需要在課堂教學中營造出一種生活化的教學方式，在生活化的教學方式中，教師和學生之間處于一種互利合作的關系，學生處于一種自然的學習狀態，他們就能主動地進行學習，學習效率也會有所提升。教師在營造生活化的教學氛圍時，必要的時候需要讓學生整理課堂內容，然后給別的同學進行講解，這對于學生的綜合能力要求較高，但是學生在準備的過程中會感受到老師對自己的信任，他們就會主動地進行準備，這樣就能夠大大提升課堂的教學效率。比如，在教學人教版高中歷史“從計劃經濟到市場經濟”這部分內容時，為了能增加深學生的印象，教師可以先讓學生對課堂內容進行準備，讓學生對計劃經濟和市場經濟的優劣進行比較，他們在查找文獻、圖片以及視頻的過程中會強化對知識點的理解，使學生的總結和比較能力得到提升。學生在課堂上進行講解時，教師需要耐心聽學生的講解，讓整個課堂處于一種生活化的學習氛圍中，這樣學生的學習積極性會比較高。此外，教師還要對學生講解的內容作好記錄，在學生講解結束時，要對學生進行有針對性的點評，進而加深學生對知識點的印象。在整個生活化的教學氛圍中，學生就成為了課堂的主人，和教師之間處于一種互利合作的關系，他們能夠將自己的能力充分發揮出來，繼而提升自己的綜合能力。

三、增加課外實踐，增強知識理解

生活化的歷史教學過程中，教師需要讓學生走出課堂，深入到具體的生活實踐中去，這時學生獲得的歷史知識就是動態的，再將課本上的知識點和現實結合起來，增加學生對知識點的理解。在進行生活實踐時，教師需要讓學生能夠有目的地進行，不然只會使實踐教學流于形式，學生并沒有在實踐中增加對知識的感悟。因此，教師需要在實踐教學的過程中對學生進行引導，從而使學生能夠通過生活實踐來促進自己學習能力的提升。比如，在教學人教版高中歷史“改革開放”這部分內容時，教師為了讓學生理解改革開放的真正意義，可以讓學生進行社會實踐，對社會上七八十歲的老人進行采訪，由于這些老人都經歷了改革開放前后的生活，對于改革開放的變化他們最有發言權，學生在采訪中便能了解到改革開放對人們生活帶來的影響，對歷史中曾經發生的事也有更加深刻的理解。學生在對課本內容進行學習時，就會將采訪的內容和理論結合起來，真正理解改革開放對于我們國家、對于我們國家人民所起的作用。通過這樣的教學形式，學生在學習時會積極地參與進來，使學習更加輕松，課堂教學效率也能夠大大提升。綜上所述，教師在進行高中歷史教學時需要將歷史內容與生活實際結合起來，讓學生積極地參與到學習過程中，進而加強學生對知識的理解，并在以后的歷史學習中也能夠主動進行生活化學習，從而增加課堂活力，提升課堂教學效率。

作者:王卉 單位:江蘇省濱海中學

第四篇：生活實踐理念在高中歷史教學的應用

【摘要】對生活實踐理念在高中歷史教學中的應用問題的研究，一直是廣大高中歷史教師感到困惑的問題，因此，本文從生活實踐理念在高中歷史教學的應用問題的研究出發，對相關問題進行了初步的探討，希望通過對本文的研究能夠更好的促進生活實踐理念在高中歷史教學中的應用。

【關鍵詞】生活實踐;理念;高中歷史;應用

生活實踐理念在高中歷史教學中的應用可以有效的促進歷史教學效率的提升，因此，開展這方面的研究極具現實意義。

一、高中歷史教學與生活實踐相脫離的原因分析

1.高中歷史教學的目標相對狹窄

從目前高中歷史教學實施的情況來看，高中歷史教學目標的確定，存在著許多亟待解決的問題，其突出的表現在現階段高中歷史教學目標的確定更多的是強調知識的目標，而忽略了其他教學目標的確定，分析其中的原因主要是受到應試教育理念的影響，教師的教學目標以知識的掌握為主體，根本的目的是為了在考試中獲得好成績，正因為這種過于狹窄的教學目標定位，使高中歷史教學在具體的實施中，更多的教學活動集中在知識的講授上，對學生的學習過程、學習態度、認知情感方面的關注很少，在這種狹窄的教學目標引領下的高中歷史教學對教學的過程的關注越來越少，更多的教學活動只是為了學生在一張考卷中，取得所謂的好成績，在教學中，對于歷史知識非常重視而恰恰忽略了教學與生活實踐的聯系，這與高中歷史教學的目標相對狹窄有很大的關系，重視知識，輕視實踐的歷史教學現狀極大的影響了高中歷史教學的有效實施。

2.現階段高中歷史教學的內容與生活實踐缺乏聯系

歷史學科自身的特點決定了歷史的學習必須要與生活實踐緊密的聯系起來，而高中歷史教學內容中與生活實踐相聯系的內容很少，歷史教材中的教學內容更多的知識傾向于歷史知識的講解和介紹，而現實生活中的內容離得比較遠，這樣的教學內容很難激發學生學習的積極性，機械的知識再加上沉悶的課堂教學氣氛讓同學們對歷史教學逐漸的失去了興趣。現階段的歷史課堂教學更多的是一種功利化的教學，學生的學習目的不是增長才干，只是為了在未來的升學考試中，獲得好的成績，因此，學生只能在缺乏興趣的枯燥歷史知識的學習中死記硬背，缺乏獨立的思考，這樣缺乏生活實踐的歷史教學即使考試成績再高，學生在歷史方面的素質也不會真正的得到提高，這是歷史教學實施中的一大誤區。

二、生活實踐理念在高中歷史教學中的應用

1.高中歷史教學目標的設定要力求科學

高中歷史教學目標的設定要力求科學，在歷史教學目標的確立上，不僅要關注歷史教學的目標，也要從學生全面發展的需要出發，要讓歷史教學目標的選擇有利于學生的健康成長，教學目標的選擇也要考慮到學生在這樣的教學目標中對生活會有怎樣的啟示，在情感教育、心靈教育、人格教育方面會有怎樣的幫助，要讓高中歷史教學目標的選擇能夠促進同學們在生活實踐的洗禮中更加的成熟，堅強。

2.以項目教學法的實施促進生活實踐理念在高中歷史教學中的應用

項目教學法在高中歷史教學中的應用，可以促進高中歷史教學與生活實踐的緊密結合，這種教學方法在高中歷史教學中得到有效的應用，可以幫助同學們提升實踐的能力，培養歷史學習的能力。在高中歷史教學中應用項目教學法，主要是指在教師的引領下，選擇若干個歷史學習的研究項目，將這些研究的項目分配給不同的學生，讓同學們充分利用課余時間，收集相關的資料，展開相互間的合作，在合作的基礎上，開展歷史學習活動，在學習中學生們能夠與生活實踐緊密的聯系起來，來共同參與開展研究活動，通過這樣的教學實施可以促進生活實踐理念在高中歷史教學的有效應用。

3.以合作教學法的實施促進生活實踐理念在高中歷史教學中的應用

合作教學法在高中歷史教學中的應用主要是指教師在歷史的教學中要改變原有教學角色的定位，教師不再是歷史課堂的主人，不再是課堂教學的核心，教師在教學中的作用更多的是一種引領教學的作用，學生的主體地位得到充分的尊重，同學們在教師的指導下，通過彼此間的合作，對相關的歷史問題展開研究，教師引領同學們在合作中聯系生活實踐，在實踐問題的探討中，加強學生與學生、教師與教師之間的彼此合作，以師生間的彼此合作促進生活實踐理念在高中歷史教學中的應用。生活實踐理念在高中歷史教學中的有效運用，可以更好的促進高中歷史教學效率的提升，而現階段高中歷史教學中，生活實踐理念沒有得到應有的重視，因此，本文以生活實踐理念在高中歷史教學中的應用為視角，對相關問題展開了嘗試性的研究，希望通過本文的研究能夠更好的促進生活實踐理念在高中歷史教學中的有效運用，以此促進高中歷史教學的高效開展。

參考文獻：

[1]韓麗群.新課標下的高中歷史教學探索與實踐[J].網絡財富.2009(11)：56-58.

作者:屠俊杰 單位:浙江省杭州市源清中學