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高中歷史課堂教學中，合理地開展對話教學不僅能夠落實新課程理論，還能有效改善教學質量。對話教學作為一種新型教學方式，部分教師對對話教學缺乏正確全面的認識，導致其在實際應用中存在缺陷和問題。如何采取措施解決這些問題以充分發揮對話教學的作用，是目前高中歷史教學需要關注的問題。

一、對話教學的內涵和重要性

（一）對話教學的內涵

對話教學就是以課堂對話為核心的教學模式，相對于傳統的填鴨式教學，對話教學能夠更好地體現創新性和人性化的教學觀念和教學思維。這里的對話并不是簡單的師生對話、生生對話，也不是對話越多越好，而是要通過對話創造良好的教學氛圍，讓學生能夠在民主、平等的教學氛圍中，通過生生對話、師生對話和學生與文本之間的對話，更好地實現教學目的，達到師生之間、學生和文本之間的思想交融。對話教學有幾個方面的特點：第一，具有生成性。與傳統教學模式固定的特點不同，對話教學會根據教學目標、學生情況等因素的改變而靈活改變對話的內容，模式和答案并不是固定不變的，而是一個動態生成的過程，在這個過程中，學生能夠鞏固已經掌握的知識并獲取新的知識，進一步完善自己的知識結構，生成性是對話教學的外在最明顯的特點。第二，具有創造性。目前高中教學著力于培養學生的創新意識和創新能力，而對話教學同樣是彰顯創造性的一種教學方式，相對于傳統教學方式，對話教學更加靈活，能夠調動學生的積極性和主動性，問題答案不固定，學生可以為自己得到的答案給出詳盡的解釋，有效激發了學生的創造力。第三，具有人文性。對話教學有效保護了學生的學習和生活意識，教學更加寬容，尊重學生在教學中的主體地位，讓教學更加高效。

（二）對話教學的重要作用

傳統教師主導的教學模式并未能激發學生的主動性，而對話教學則有效改善了這個問題，將學生作為課堂教學的主體，讓學生能夠實現自我發展。在高中歷史教學中實施對話教學，能夠讓教學更加人性化，通過師生對話讓學生反思學到的知識，生生對話還能夠培養學生之間溝通交流、共同合作的精神和能力。

二、對話教學存在的問題

（一）對話教學太過形式化

一些教師在傳統教學思想的影響下，無法及時轉變教學觀念和教學方法，雖然他們知道在高中歷史教學中運用對話教學，但是本質上仍然是知識灌輸，課堂教學效率并未得到提高。對話教學并未體現學生的主體地位，形式化的對話模式對課堂教學幫助不大。

（二）對話內容偏離目標

在課堂教學中采用對話教學的目的是增加師生交流的同時完成知識和技能的傳授，讓學生在交流中能夠自主學習和思考，提升自己的歷史水平。但是一些教師對對話教學的認識不全面，雖然學生思維活躍，但是教師不加控制，導致對話內容和教學不相關，教學效果不盡如人意。

三、構建高中歷史對話教學的措施

（一）根據實際創建教學情境

對話教學的核心在于師生之間的平淡關系，教師可以采用創建情境的方式，為學生創造良好的對話氛圍。創建情境后才能保證對話的真誠和平等，目前很多教師利用多媒體技術創建教學情境，這是一種較為有效的方法，能夠帶給學生多感官的直接體驗。例如在有關“南京大屠殺”的講解中，教師可以為學生播放紀錄片，讓學生了解南京大屠殺的慘烈歷史，學生觀看后自主思考并踴躍發言說出自己的感想和體會。教師可以恰當地利用學生之間的認知沖突來提高教學效率，引導學生自主探索有疑問的地方來更加深入和全面地理解知識。

（二）合理選擇對話方式和內容

在課堂對話教學中，教師既要注意盡量不去干預學生的對話和思考，同時還要對學生的對話內容進行引導和規范，讓學生能夠圍繞教學主題展開對話。在教學前要認真分析教學內容和教學目標，規劃好對話教學的方式和主題，可以選擇生生對話，也可以選擇師生對話，還可以讓學生與自己對話以便思考等。對話教學是開放的、活潑的教學方式，在學生的對話主題出現偏差時，教師要及時糾正，教師還要適當地對學生的對話內容進行延伸擴展，發散學生思維。例如在“拿破侖帝國”的教學中，教師在與學生的對話中不僅要讓學生了解拿破侖如何建立他的帝國，還要進一步延伸，讓學生了解拿破侖的功過是非，讓學生自發組織辯論，培養學生的發散思維和自主思考能力。對于對話主題的選擇，教師要盡量選擇學生喜聞樂見的內容，才能充分調動學生的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，改善課堂教學質量。在對話教學中，教師還應選擇恰當的時機提出問題以啟發和引導學生，讓學生能夠透過表面看本質，通過恰當的調控來激發學生的對話熱情，提高對話教學質量。

四、結語

綜上，歷史是一門綜合性較強的學科，在教學中教師要恰當地利用對話教學，激發學生的學習主動性和積極性，讓學生能夠真正融入到課堂中，切實發揮對話教學的作用。

作者:黎金坤 單位:貴州省甕安第二中學

參考文獻：

［1］唐志剛．構建高效有序的高中歷史對話教學模式［J］．考試周刊，2015（59）：33．

［2］朱麗佳．高中歷史對話教學體系的構建［J］．大觀周刊，2016（4）：75．