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【摘要】對話教學指的是在教學中師生之間、學生之間以及學生與教材之間的對話。在教學中，教師要創設輕松舒適的對話環境，營造良好的情景進行對話，轉變觀念豐富對話形式，豐富對話教學的評價模式，讓對話教學成為一種高效的教學方式。

【關鍵詞】高中;歷史教學;對話教學

眾所周知，受傳統應試教育的影響，高中歷史的教學多以應付考試為最終目的，這不僅損害了我國高中歷史課程的教學效果，更重要的是缺乏對學生對歷史的自我認識評價能力的培養。在新課程逐漸深入的過程中，以往的高中歷史教學方式不能有效的滿足當下學生的學習需求。對話教學作為一種以學生為教學主體的教學模式，成為了當下高中歷史教學中的一種有效的教學方式。而由于對話教學屬于一種新興的教學方式，其發揮的作用及意義還沒有得到全面的推廣和認識，其實踐的措施也需要不斷的完善和研究。

一、高中歷史教學中對話教學的重要意義

歷史學習是學生認識這個世界的重要方式，也是提高學生辨析能力的途徑。在以往的高中歷史教學中，教師在課堂上往往對一些考試的內容進行勾畫、講解，然后就讓學生在下面進行背誦、記憶。這樣看來，歷史作為一門教學內容豐富多彩的學科，卻受到這種生硬而枯燥的教學方式的影響，使得學生在學習歷史的過程中興趣盡失，表現為對高中歷史課程學習感到煩躁，極大的影響了教學效率。在新課程理念的實踐過程中，教學觀念和教學方式都要進行改變。這種改變要求以學生為教學主體，教師主要任務為在適當的時候對學生進行輔助和引導。在高中歷史教學中運用對話教學，正好契合了新課程的教學理念，鼓勵學生表達自己的思想，引導學生對歷史進行反思，將學生的注意力全面的吸引到課堂當中，從而極大的提高了教學效率。因此，對話教學在高中歷史中的運用能夠有效的改善當下生硬的教學現狀，拉近師生之間的關系，對提高高中歷史教學的質量有著重要的意義。

二、高中歷史教學中對話教學的運用

1、創設輕松舒適的對話環境。為了有效的鼓勵每一位學生都積極的參與到高中歷史的對話教學中，營造出一種良好輕松的對話環境是非常有必要的。在實踐教學中，教師應塑造一種同一平臺和位置的對話環境。當學生在對話時，教師應鼓勵學生將自己的想法全面的表達出來，即使其所說的與標準的答案有所偏差，教師也應該讓學生表達完，然后可以讓其他的學生來對其評價，而教師則在最后來進行綜合的評價。在對話教學的實踐中，教師可以列出一個較為寬泛的課題，然后讓每個學生回答一個答案，鼓勵每一位學生都積極發言，讓學生從不同的角度來對問題進行分析。2、營造良好的情景進行對話。通過創設出一種良好的情景來鼓勵學生進行對話，既能接觸學生對歷史學習的抵觸情緒，又可以有效地引導學生參與到對話中。比如，當教師講解到時，可以利用網絡以及PPT課件的方式，搜集一些的音視頻或是一些采訪錄音，讓學生對進行全面的認識。可以說，通過這些更加直觀的資料讓學生能夠融入到當時的環境中，將自己作為當時的一名看客，從而加深學生對的理解。在營造的氛圍中，教師可以適時的提出問題，讓學生能夠就此問題進行多角度的解讀。3、轉變觀念，豐富對話形式。在高中歷史教學運用對話教學方式的過程中，教師應積極轉變教學理念。在高中歷史的教學教學中，教師應該以摒棄以往的枯燥教學模式，將提高學生的綜合素質為目標，而不僅僅是為應付高考。在對話教學中，教師應逐漸的拋棄自己為主導的教學方式，而要轉換成以學生為主體的方式。在教學實踐中要讓學生積極的進行對話，這種對話的形式與內容多樣，既包括與教師的對話，與同學的對話，還包括與歷史教材的對話。而在與歷史教材的對話時，教師應做好引導工作，可以在自我的大腦里對一些歷史名人的對話，也可以是一些歷史事件的對話。此時同時，教師還可以讓學生通過扮演的方式來進行，讓學生通過搜集史料，對所扮演的角色進行全面而通透的理解。4、豐富對話教學的評價模式。在以往的高中歷史教學中，涉及到對學生的評價時，僅僅以考試的形式來對學生的學習蓋棺定論。從教育的收效來看，這種評價方式是片面的，不能全面的對學生進行評價，極大了影響了學生的綜合發展。因此，在開展對話教學之后，應設置對應的新興評價方式。基于對話教學以學生為課程主體，教師應加強對學習過程的評價。例如，對學生思維方式的評價，表達能力的評價，與同學溝通能力的評價。同時還可以讓學生之間進行評價，并設定合理的占分比例，以此挖掘學生不同的閃光點，讓學生能夠充滿信心，以此來提高學習歷史的興趣和效率。

總的來說，對話教學是適應高中歷史教學要求的有效教學方式，為高中歷史教學營造了一種充滿了人性化色彩的理性課堂，對培養學生的各種思維具有積極意義。因此，在高中歷史的對話教學中，教師應積極的改變自己，對新課程的理念進行全面的掌握，認真貫徹對話教學，讓學生能夠積極進行對話，不斷的提升思辨能力和表達能力。而對話教學也需要在實踐中不斷的進行總結和研究，以此來不斷的完善對話教學，讓其成為一種高效的教學方式。

參考文獻

[1]提高對話教學有效性的基本策略分析[J].馬曉紅.邢臺學院學報.2017(01)

[2]對話教學的“三觀”及實施條件分析[J].朱思瑤.教學與管理.2017(24)

作者:陳波 單位:濟寧市第二中學