導(dǎo)語(yǔ)：以高考命題背景看歷史選修教學(xué)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

2009年高考福建文科綜合卷是福建省第一次自主命題，也是福建新課程改革后的第一次高考。文綜試卷歷史試題分為必考與選考兩部分，必考部分有13道試題，計(jì)85分；選考部分為卷II的41題，設(shè)置了A（改革）、B（民主與實(shí)踐）和C（人物）三題供考生任選一題作答，分值15分。根據(jù)相關(guān)文件精神，我校在文學(xué)生中主選選修1與選修4的同時(shí)，再增選選修2的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主選擇，也為學(xué)生屆時(shí)高考選做試題拓寬了答題的空間。近三年福建高考文綜卷歷史選做題均按三本選修教材，各命制了一道選做題供學(xué)生進(jìn)行三選一，本文擬從新課改高考?xì)v史選做題的試題命制談選修教材如何加強(qiáng)教學(xué)的有效性。

一、選做題的試題命制特點(diǎn)分析與學(xué)生存在問(wèn)題

（一）選做試題的命制特點(diǎn)分析

1.選修1《歷史上重大改革回眸》。

（1）2009年考與明治維新題，注重考查學(xué)生依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基礎(chǔ)和主干知識(shí)的掌握，如了解兩次變法內(nèi)容，理解近代化的多樣性；注重對(duì)三維目標(biāo)學(xué)科知識(shí)能力考查，尤其突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，如考查兩國(guó)變法比較，探討改革原因與成敗等；此外還考查學(xué)生利用新情境、新材料進(jìn)行知識(shí)理解運(yùn)用的能力，如要求學(xué)生據(jù)材料說(shuō)明康有為建議學(xué)習(xí)明治維新的理由等。

（2）2010年考民族關(guān)系與北魏孝文帝改革題，第一問(wèn)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；第二問(wèn)側(cè)重情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)判，此外還考查了以教材為載體，對(duì)教材綜合利用的特點(diǎn)。

（3）2011年考日本確立近代憲政的內(nèi)容及比較日英兩國(guó)政體差異，注重考查考生根據(jù)材料與所學(xué)知識(shí)提取有效信息的能力，并考查學(xué)生的比較能力。材料不新，但設(shè)問(wèn)角度新穎，對(duì)教師的復(fù)習(xí)角度也提供了借鑒作用。

2.選修4《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》。

（1）2009年考資產(chǎn)階級(jí)政治家華盛頓與孫中山題，第一問(wèn)考查學(xué)生提取材料有效信息的能力，第二問(wèn)更多關(guān)注史學(xué)觀點(diǎn)和史學(xué)研究及人物評(píng)價(jià)方法，并非單純考查考點(diǎn)的具體內(nèi)容。

（2）2010年考亞洲覺(jué)醒先驅(qū)甘地題，試題考查學(xué)生歷史分析、評(píng)價(jià)能力和從歷史結(jié)論向歷史認(rèn)知過(guò)程的轉(zhuǎn)變，特別突出對(duì)素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力的要求，從而達(dá)到多角度探尋歷史，形成對(duì)歷史的思考與認(rèn)識(shí)等。

（3）2011年考拿破侖題，人物熟悉，但提供的材料學(xué)生不大熟悉，很好地考查了“材料在課外，答案在書(shū)本”的知識(shí)遷移能力，筆者認(rèn)為教師如能善于把學(xué)生不大熟知的設(shè)問(wèn)轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟知的設(shè)問(wèn)，這樣可取得事半功倍之效，該題與選做1類似，也重在考查學(xué)生對(duì)事件或人物的評(píng)述。

3.選修2《近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐》。

（1）2009年考近代法國(guó)國(guó)家政治體制設(shè)置題，考查學(xué)生運(yùn)用比較、歸納的方法論證歷史問(wèn)題，并使用借鑒引用的方式評(píng)論歷史觀點(diǎn)。

（2）2010年考梁?jiǎn)⒊c孫中山關(guān)于國(guó)民素質(zhì)與實(shí)現(xiàn)民主政治關(guān)系題，要求結(jié)合所學(xué)知識(shí)指出兩人的觀點(diǎn)對(duì)立與否，該題考查學(xué)生整理材料、最大限度地獲取有限信息以及對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確的理解，從而形成綜合性的信息解讀。

（3）2011年考康有為題，人物熟悉，但有關(guān)民主政治的憲政知識(shí)卻為廣大學(xué)生所不大熟知，并進(jìn)而考查了康有為與譚嗣同憲政改革的觀點(diǎn)異同比較。

（二）選做試題答題存在的癥結(jié)分析

1.提取與解讀史料中有效信息的能力薄弱。高考?xì)v史非選擇題按提示語(yǔ)劃分為四類型：一是根據(jù)材料回答；二是根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答；三是根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)回答；四是綜合上述材料或綜合上述材料與所學(xué)知識(shí)回答。如2009年與明治維新題目，第一問(wèn)“據(jù)材料一說(shuō)明”和第二問(wèn)“結(jié)合材料二及所學(xué)知識(shí)”；2010年孝文帝改革題目，第一問(wèn)“據(jù)材料一指出”和第二問(wèn)“據(jù)上述材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析”；2011年日本題第一問(wèn)“據(jù)材料概括日本確立近代憲政內(nèi)容”和康有為題“概括康有為在君權(quán)與憲政方面的主要思想”，便是這一類題型的最好寫(xiě)照，失分原因在于考生因不重視提示語(yǔ)、材料的引文出處和基礎(chǔ)不扎實(shí)等而導(dǎo)致失分。

2.概括歸納能力差，不能達(dá)到論從史出。在答題中考生難以找出材料與試題設(shè)問(wèn)間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，造成考生在組織答案時(shí)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確精練，無(wú)法達(dá)到論從史出，即所得答案沒(méi)有史實(shí)做支撐。如2009年華盛頓與孫中山題目第二問(wèn)“你對(duì)他們的辭職以及辭職后重新投入政治活動(dòng)作何評(píng)價(jià)”，2010年甘地題目第二問(wèn)“評(píng)價(jià)甘地的經(jīng)濟(jì)思想”，2011年評(píng)析日本在明治維新后迅速走上對(duì)外擴(kuò)張道路的情況。針對(duì)以上存在問(wèn)題，思考之余發(fā)現(xiàn)癥結(jié)存在主要緣于歷史學(xué)科本身敘事性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，教師習(xí)慣于“教師強(qiáng)行灌輸———學(xué)生被動(dòng)接受”的舊教學(xué)模式，未能及時(shí)建立“教師積極引導(dǎo)———學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的新教學(xué)模式，從而導(dǎo)致“苦教”與“苦學(xué)”的無(wú)效，只有擺脫以往舊模式，整合優(yōu)化必修與選修教材知識(shí)的交叉點(diǎn)，方能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)有效性。

二、選修教材與必修教材的內(nèi)在聯(lián)系為實(shí)施有效教學(xué)提供了可能

選修教材的編寫(xiě)者在分析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，均撰文提及選修教材與必修教材二者間的關(guān)系“選修教材從內(nèi)容上看是對(duì)必修教材的必要拓展與延伸，是對(duì)必修I教材的延伸與擴(kuò)展”，顯而易見(jiàn)，雖然不同模塊的立意及具體內(nèi)容在選擇上互不相同，但它們?cè)趯W(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)能力的提高以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)等目標(biāo)要求方面卻是一致的。教師在講授選修模塊時(shí)應(yīng)善于整合選修與必修教材之間部分知識(shí)點(diǎn)存在的交叉和重疊之處，打破模塊間的壁壘，并根據(jù)一定的主題（俗稱的小專題）對(duì)模塊的內(nèi)容進(jìn)行重新整合、配置，進(jìn)而形成歷史發(fā)展的時(shí)序性和整體性（本人另撰一文，內(nèi)容涉及新課程歷史備課如何整合、配置必修與選修教材）。如2009年選修1康有為題目第一問(wèn)的第一個(gè)小問(wèn)題《應(yīng)詔統(tǒng)籌全局折》在變法中的地位，這一設(shè)問(wèn)的答案可直接在選修教材第15課P107頁(yè)體現(xiàn)出來(lái)。本題較難的第二設(shè)問(wèn)“指出康有為主張效法日本的實(shí)質(zhì)及其局限性”，實(shí)質(zhì)可從必修3教材第20課康有為主張向西方的學(xué)習(xí)實(shí)際處在“仿制度”層面，即主張中國(guó)仿效英國(guó)實(shí)行君主立憲制的觀點(diǎn)；而局限性一問(wèn)可直接參照選修1教材第14課P100頁(yè)“明治維新的歷史局限性”來(lái)進(jìn)行回答。再如2011年拿破侖題第一問(wèn)“結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析民族主義的種子勃然萌發(fā)”的原因可回歸到選修4教材第9課P42進(jìn)行摘錄相關(guān)信息，而第二問(wèn)的綜述題則可回歸第9課P41進(jìn)行參考回答?？傊?，學(xué)生答題欠缺的能力是如何根據(jù)題意在分散的必修與選修教材中選取有效信息為己所用。當(dāng)然，這一能力主要應(yīng)落實(shí)在平常的教學(xué)中多多引導(dǎo)學(xué)生，并非一朝一夕之功。

三、2012年選修教材復(fù)習(xí)備考建議

1.以《考試說(shuō)明》為指導(dǎo)，不拘泥于選修教材，可滲透一些必修教材中有關(guān)的背景知識(shí)，注重與必修教材的衍接與深化，避免簡(jiǎn)單重復(fù)做無(wú)用功。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)，狠抓落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化選修教材復(fù)習(xí)效果。

3.重視學(xué)生歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的解題速度與準(zhǔn)確度。

4.復(fù)習(xí)不必面面具到，可根據(jù)《考試說(shuō)明》的要求突出重點(diǎn)即可。