導(dǎo)語：初中歷史教學(xué)學(xué)情探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、歷史學(xué)情分析的教學(xué)原則

科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則；理論聯(lián)系實(shí)際的原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；因材施教原則；循序漸進(jìn)與鞏固性原則；在此基礎(chǔ)上，還要考慮到學(xué)生是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生不是知識(shí)的消極接收器，教師也不可能機(jī)械地把知識(shí)填塞到學(xué)生的頭腦中去。教師要使學(xué)生在對(duì)知識(shí)的探索過程中，通過理解、認(rèn)知、質(zhì)疑、創(chuàng)造、體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)等一系列的活動(dòng)，不但學(xué)到了知識(shí)，而且得到了豐富的情感體驗(yàn)，更為重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)雙邊活動(dòng)并不合作的情況，使合作的雙邊學(xué)習(xí)流于形式。

二、初中歷史學(xué)情分析存在的問題

主要表現(xiàn)為學(xué)生審題能力和知識(shí)遷移能力較差。有些題目不知道問的是什么。盡管題目不難，但答的文不對(duì)題，效果自然不夠理想。學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力差。學(xué)的比較死板，對(duì)于一些歷史知識(shí)出題、問法角度變了，或者稍稍擴(kuò)展一些，答起來就感覺手足無措。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠牢固。識(shí)記、比較、歸納能力較差。對(duì)于開放性的試題無從下手。尤其是抒發(fā)觀點(diǎn)、看法的題目。學(xué)生便不知所云，總想借抄書上原話。用自己的語言表達(dá)便說不到點(diǎn)子上，答的角度也不夠準(zhǔn)確，主要是對(duì)歷史事件、現(xiàn)象、人物不能夠科學(xué)、客觀地認(rèn)識(shí)和理解。很多學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道主動(dòng)學(xué)習(xí)，后進(jìn)生學(xué)習(xí)吃力，自制力差。

三、學(xué)情分析能力要點(diǎn)分解與訓(xùn)練步驟

（一）抓課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底調(diào)查過程中（全班50位學(xué)生），經(jīng)常進(jìn)行預(yù)習(xí)的只有5位，占10％；有時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)的為25位，占50％；有20位學(xué)生從來就沒有預(yù)習(xí)，占40％。預(yù)習(xí)———聽課———復(fù)習(xí)———作業(yè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，沒有預(yù)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)是完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)，它總是被老師牽著鼻子走，教師怎么講，他怎么聽，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，經(jīng)常囫圇吞棗、吃夾生飯，因此教師上課提的問題，有時(shí)不知所云或無從下手，這樣就出現(xiàn)了個(gè)別好生“一言堂”或“鴉雀無聲”，需要教師不斷啟發(fā)、引導(dǎo)的局面。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，特別是抓課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固，就顯得尤為的重要。（二）加強(qiáng)課堂紀(jì)律的調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生具有傾聽的意識(shí)和習(xí)慣。只顧表達(dá)自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學(xué)生在討論時(shí)要相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽；傾聽他人的意見，就是尊重他人。同時(shí)，告訴學(xué)生這也是人際交往的必備素質(zhì)。這樣通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在相互尊重中把雙邊活動(dòng)搞得更加融洽，讓學(xué)生在雙邊活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)－－學(xué)會(huì)交流與合作。（三）加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制，讓不善言談的學(xué)生也暢所欲言。首先，教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。如在提出問題后，可先不急于討論，允許學(xué)生獨(dú)立思考一會(huì)兒，有了自己的想法后再參與討論。其次，要給這部分學(xué)生開小灶，有意識(shí)地多提問他們，多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)善于應(yīng)用積極、肯定、鼓勵(lì)的語言激勵(lì)他們，使他們盡早樹立信心，大膽發(fā)言。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，又能保證每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。

四、提高初中歷史學(xué)情分析的對(duì)策

夯實(shí)基礎(chǔ)。提高學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間和結(jié)果的掌握。提高學(xué)生能力，包括審題、歸納、分析、評(píng)價(jià)、遷移、對(duì)比等能力。提高學(xué)生的答題技巧。開卷考試不同于閉卷。往往題量較大，這就要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)橫向與縱向兩方面的宏觀認(rèn)識(shí)。為學(xué)生營造興趣盎然的良好環(huán)境，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理壓力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)歷史。并且學(xué)會(huì)賞識(shí)，善用鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。五、結(jié)語總之，無論教師的角色如何變化，始終是“平等中的首席”，都要始終堅(jiān)持把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供學(xué)生更多的建構(gòu)屬于自己的思維方式和問題解決策略的機(jī)會(huì)，以及解釋評(píng)價(jià)自己思維結(jié)論的權(quán)利。學(xué)情分析作為課程改革背景下的一種新的教學(xué)分析手段，它在歷史教學(xué)中的應(yīng)用前景是很廣闊的。將理念變成實(shí)踐，從形似到神似的過程曲折艱辛又趣味無窮，還有許多問題值得我們做深入探討。

參考文獻(xiàn)：

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［2］何雪梅．立足學(xué)情有效設(shè)置核心問題———以初中歷史教學(xué)“左宗棠收復(fù)新疆和甲午中日戰(zhàn)爭”為例“基于學(xué)科核心問題的疑思導(dǎo)學(xué)研究”歷史學(xué)科課例研究［J］．新課程教學(xué)，2015，（10）：25－28．231

作者:崔晶 單位:吉林師范大