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摘要：歷史是一門重要的人文學科，歷史學習能夠促進學生整體素質的培養，促進學生人文精神的培養。在高中歷史教學中滲透人文性是非常必要的，這對于學生的發展是必不可少的教學內容。要在高中歷史教學中滲透人文精神，就要提高高中歷史教師的人文素養，做好學生的榜樣；利用現代信息技術深度解析歷史材料，進行人文性的滲透。

關鍵詞：高中歷史；人文精神；人文素養；教學方式

傳統的歷史學習對于學生的要求重點是記憶，學生必須記住所學習的歷史事件的任務、地點、時間、經過和結果等內容。然而現代教育教學觀念認為，高中歷史的學習不僅僅是記憶，更加側重于理解和分析，通過歷史知識積累獲得人文精神的影響。但是目前的高中歷史教育中，一些教師往往忽略人文性的滲透，忽視了對學生人文性的思維的塑造。一些學生只會簡單的歷史知識，如何有效地在高中歷史教學中滲透人文性教育是一個亟待解決的問題。人文精神是人們對人類價值和精神表現的關注，它是構成中華民族精神的重要組成部分。人文精神對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成具有重要影響，對學生性格的塑造也有很大作用。下面，本文作者結合自己多年的工作經驗，從高中生身心發展規律、高中生歷史學習水平的特點等幾個方面進行探討。

一、提高高中歷史教師的人文素養，做好學生的榜樣

歷史教師是學生在歷史學習中感受人文性教育的傳遞者和教育者。歷史教師和學生朝夕相處，他們的言行舉止以及對于歷史解讀的視角和觀點態度都會深深地影響到學生。如果教師在歷史教學或向學生傳遞歷史事件中的情感態度時進行人文性的滲透，學生就能潛移默化地受到人文性的教育。因此，歷史教師對待歷史事件和歷史人物的態度一定要端正，要符合正確的價值觀念和積極的道德觀念。例如，教師在教學“中國近代歷史”時，一定會進行甲午海戰的教學。在這個事件中，民族英雄鄧世昌最后指揮戰艦撞向敵方的戰艦，以身殉國。在學習這個事件和歷史人物時，有的學生可能會提出疑問，認為如果鄧世昌不那樣做，而是投降，也許不會犧牲。這時候，教師就要對學生進行正確的價值引導和人文性的教育，讓學生明白，鄧世昌是在民族大義和個人利益之間選擇了前者，他的頑強斗爭的精神和舍生取義的人生態度值得敬佩。這就是人文性的教育，在歷史教學的過程中，教師的態度和情感會直接影響著學生。

二、利用現代信息技術深度解析歷史材料，進行人文性的滲透

高中歷史教師要善于利用“互聯網+教育”這個教育模式進行教學，幫助學生學習人文性精神。多媒體技術就是現代信息技術的典型代表，在各科教學中得到了廣泛的運用。多媒體將歷史通過圖片、動畫、視頻相結合的方式帶到學生的眼前，動靜結合、圖文并茂，是學生學習歷史的強大的工具。例如，歷史圖片一直是歷史教學的重要組成部分，教師要善于運用多媒體技術呈現多樣的歷史圖片，幫助學生學習歷史。雖然歷史教材中也會安排一些歷史圖片，但是畢竟數量是有限的，這時候就要借助多媒體，為學生拓展學習資源。歷史圖片在歷史教學中具有重要的作用。一方面，這些歷史圖片種類多種多樣，有的是人物圖片，還有的是相關歷史事件的圖片；有的是古代中國的疆域地圖，還有一些則是起裝飾作用、用來吸引學生注意力的圖片……不同種類圖片的作用是不同的，教師要針對圖片的不同類型進行不同的教學。例如，教師可以根據不同的圖片的內容和特點，挖掘歷史中的人文精神。多媒體技術輔助歷史教學中的人文性滲透的另一個重要途徑，就是利用優質的影視資源將歷史事件動態地展現給學生。這樣，學生在感受影視資源中人物的悲喜中，能獲得人文性的教育。例如，在教學“近代中國的政治制度”時，教師可以提供相關的影視片段，豐富學生的學習內容，從而使他們更加全面地了解近代中國的民主人士求新求變的過程，學習他們自強不息的民族精神。再如，在教學“貞觀之治”時，由于年代久遠，教師如果直接講述“貞觀之治”的發生背景、過程和特點等，學生會聽得昏昏欲睡，達不到預期的教學效果。這時，教師可借助多媒體搜索相關的影像資料，如播放電視劇《貞觀長歌》中的相關片段輔助教學。這樣，學生就能感受到唐朝貞觀年間的人物和事件，獲得美的享受。

三、結語

總之，歷史中的人物事跡及其精神對學生的影響力不容小覷，故而高中歷史成為培養學生人文精神的重要學科之一。在高中歷史課堂教學的過程中，教師不但需要注重對學生進行歷史知識內容的講解,還需要對學生進行人文精神的滲透教育，注重學生的人文精神的培養，樹立學生正確的人生價值觀念。這樣,他們才能建立學習歷史的興趣,提高自身的人文素養,實現全面的發展。

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作者:陳麗 單位:江蘇省石莊高級中學