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摘要：新課程改革對歷史教學提出了更高的要求，教師在教學過程中除了要關注學生的身心發展，還要和學生之間建立和諧平等的關系。教師在實際教學過程中應該積極關注學生的主體地位，不斷更新和創新自身教學方法，讓學生真正在課堂學習中“動”起來，讓歷史課堂煥發生機與活力，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。

關鍵詞：歷史教學；高效課堂；主體地位；教學方法

歷史教學是初中教學中的重要部分，對于學生思想形成有著極為重要的作用。現階段，歷史教師在實際教學過程中經常會受到“應試教育”思想的影響。例如，教師過分關注學生在學習過程中的地位，導致學生學習失去動力和支撐。在初中歷史教學中，“動”是學生學習所展現的價值，只有讓學生積極動手、動嘴、動腦，才能更好地開展教學活動。學生若是在課堂學習中死氣沉沉，那么歷史教學的車輪也無法轉動。因此，歷史教師要讓學生在課堂學習中成為不斷奔跑的學習者，讓學生能夠感受到歷史帶給他們的力量。本文對如何改進歷史教學，促使學生“動”起來進行論述。

一、扮演良好教師角色，創建和諧師生關系

良好的師生關系是推動初中歷史教學的催化劑，新型的教學理念是更新教學方式和手段的重要支撐。教師不再運用自己的教學經驗來主導課堂，而是用心去感受歷史教學的內涵，帶領學生共同感受那些歷史事件帶來的震撼。這不僅是新課程改革的需要，更是學生發展的需要。在歷史課堂教學中，主體地位是學生學習的關鍵。教師要和學生之間形成一種良好和諧的關系，這是保證高效歷史課堂的基礎。基于此，民主、平等、和諧的師生關系是良好課堂氛圍的重要體現。在激發學生學習積極性和主動性的同時，歷史教師能夠打開歷史課堂教學的鑰匙。例如，教師可以四川教育出版社九年級下冊歷史“第三次科技革命”為案例進行教學，不再單單主導課堂教學，而是讓學生充分發揮出自身的主體地位，通過自主探究第三次科技革命的產生原因和特點，提升分析歸納問題的能力。

二、創建教學情境，激發學生學習興趣

質疑和善于思考是一個會學習學生的重要體現。同時，在課程教育改革發展的領域內，歷史教師以學生的具體認知為著力點，讓學生能夠接觸到獨特的情境教學手段，這主要是源于情境教學是高效課堂學習的根源和源泉。學生在接觸歷史學習內容時，只有大膽質疑，才能在教師的帶領下，汲取更多有價值的內容。當教師把學生作為課堂教學主體時，就會讓學生積極發展和分析問題，在自主探究合作學習中真正領略“動”的內涵。因此，在歷史課堂教學中，教師可以把學生的理論學習和實踐內容相互融合，從根本上讓學生理解知識。例如，教師在教學四川教育出版社中的九年級下冊歷史“第一次世界大戰”時，就應該激發學生質疑的精神。學生可以針對“三國同盟和三國契約形成、兩大軍事集團形成嚴重后果”兩方面提出質疑。隨后，教師可以根據學生質疑的點闡述三國同盟和三國契約之間產生的利益沖突。學生學習的興趣便會隨之得到提升，教師在此情境下也創建了有效的教學情境。

三、利用小組合作學習模式，讓學生感受學習魅力

新穎的學習方式是構建高效歷史課堂的基礎和前提。歷史教師在實際教學中要轉變傳統的教學方法，讓學生活躍起來，一個比較有效的手段便是小組合作學習模式。在該模式下，學生的學習氛圍不再死氣沉沉，而是顯得更加有力和強勁。而且，學生之間會通過合作的形式，針對具體的學習任務進行討論。例如，在四川教育出版社九年級下冊歷史“經濟全球化的趨勢”的教學中，教師便運用了小組合作學習模式。在該模式下，學生針對“經濟全球化的具體含義、表現以及形成原因”進行分析，不僅在學習中感受到了合作學習的魅力，更扎實地掌握了所學內容。

四、調動學生學習積極性，讓學生體味學習樂趣

學生學習方式得到改善是新課改的要求。學生的學習積極性得到提升，才能在實際學習中感受到歷史學習的韻味。想要讓學生“動”起來，便應該讓學生積極參與到學習中，讓學生動手操作并獲取知識。同時，教師還可以根據實際學習內容，讓學生進行辯論，這樣就可以讓學生將學習的具體知識合理運用到實踐中。學生在親身體驗到知識學習樂趣的同時，還會感受到辯論的成功。因此，在充分調動學生學習積極性的前提下，學生才會體味到學習的樂趣。綜上所述，歷史教學中學生的“動”是高效課堂的重要展現。教師要把真正讓學生在課堂上“動”起來作為教學目標，通過情境教學創設、構建良好師生關系、利用小組合作學習模式、調動學生學習積極性等手段，激發學生的學習興趣，培養學生的愛國主義情懷，讓學生在接觸歷史知識的過程中永遠銘記歷史，使學生健康成長。

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作者:李玉波 單位:江蘇省徐州市銅山區太山中學