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隨著我國由對外貿易大國向對外貿易強國的轉變，外貿企業對從事國際貿易的員工提出了更高的要求:一方面要求員工能夠迅速開展對外貿易業務，不需要企業再投入大量的精力進行職業培訓;另一方面要求員工對企業的生產、市場、物流、金融等方面有一定的了解，能夠適應各個崗位的工作要求。課程體系是專業建設的基礎，是實現人才培養目標的主要載體，是教學改革的核心環節和難點。要想培養高素質的應用型外貿人才，必須要建立科學合理的課程體系。

1課程體系構建的原則

(1)市場需求原則。市場需求原則是指人才培養要以市場的需求為動為，把現代國際貿易的新理念、新技術、新知識融入到課程中去，強調人才培養的職業能力，從人才的知識、能力、素質等方面來培養人才。(2)綜合效益原則。綜合效益原則是指學校在培養人才時，要綜合考慮社會效益、投資效益、資源配置效益以及辦學效益等各方面的效益，對人才培養的效益進行專業的評估，使學校培養出來的人才達到效益的最大化。(3)以能力為中心原則。對于應用型人才的培養來說，職業能力是所有能力中最核心的，這關系著學生將來能否順利走向工作崗位。因此，在課程設置時要通過對崗位和職業進行系統分析，把職業和崗位所需要的知識、能力和素質融入到課程中去，讓學生在學校里所學的知識與職業崗位和工作情景相融合。

2目前課程體系存在的主要問題

目前國內開設國際貿易專業的學校很多，每個學校的課程設置不同，但總體來說可以歸納為公共基礎課、專業基礎課和專業課三大類。

(1)公共基礎課。國際貿易專業的公共基礎課一般都是必修課，如政治、體育、數學、英語、計算機等課程，選修課較少，且主要是“藝術類”選修課程，如美術、音樂、書法等，缺少社會科學，特別是自然科學這一塊。因此，在公共課程的設置上，應相對地減少必修課的比重，增加選修課的比重。同時，要注重學生人文科學和自然科學素質的培養，開設社會學、歷史學、信息科學、材料科學等方面的課程。(2)專業基礎課。國際貿易專業的專業基礎課都是必修課，很少有學校開設選修課。這難免會造成學生基礎理論薄弱、知識面過于狹窄。本科院校的應用型外貿人才培養，除了重視實踐教學外，理論教學也是不容忽視的，課程的設置應體現“寬”、“厚”的特點，這樣培養出的人才才具有職業發展潛力，而不能象高職專院校以理論“必需”、“夠用”為原則。(3)專業課。①專業課程中大部分為必修課，選修課較少，并且和外貿崗位的聯系性不夠突出。這使得學生的專業知識面比較狹窄，影響了學生的興趣愛好和個性的發揮，限制了專業口徑，不利于學生的就業。②專業課與國際接軌不夠。由于國際貿易專業自身的特點，要求本專業的課程具有“國際性”，但大部分高校在這方面還比較薄弱，專業課中涉及“國際”的課程相對較少，重點僅局限于強調學生對基本經濟貿易知識的掌握，而對國際商業環境和投資環境的相關知識關注較少。③缺少產品和區域研究方面的課程。產品是國際貿易的對象，一個外貿人員必須要對產品有所了解，才可能在產品的營銷、報關、報檢等方面做出正確的決策。區域研究對外貿人員同樣重要，一個國家要想在全球化的市場中獲勝，必須熟悉他國的政治、經濟、文化、藝術等各方面。這類課程的開設，還可以使學生有選擇地傾向某一類產品或某一區域的研究，明確今后的工作方向。④實踐教學偏少。很多高校實踐教學的學分占總學分中的比重僅為20%左右，沒有很好地突出知識的實用性，忽視了對學生職業技能的訓練，使得職業能力與外貿人才市場的要求脫節。⑤專業課一般集中在大三學年和大四學年的第一學期，學生對專業的深入認識比較晚，學業負擔比較重，而且大四的時候學生又往往忙于找工作和實習，沒有精力來認真學習，導致學習效果不理想。

3課程體系的優化

3.1課程體系的總體框架

應用型外貿人才，一方面要具有扎實的基礎理論，另一方面要具有較高的專業知識運用能力，同時還要具有一定的專業拓展能力，這樣才能適應市場的需要。因此課程體系的構建應以“厚基礎、寬口徑、重實用、高素質”為原則，全面提高學生的知識、能力和素質，兼顧學生個性發展。整個課程體系由“平臺”+“模塊”兩個部分組成(表1)。

(1)基礎教育平臺。基礎教育平臺包括四個模塊，主要是培養學生的基本素質和基本技能，側重于各種基礎知識的傳授，體現了“厚基礎”的原則。公共基礎模塊由工具類課程(如數學、英語、計算機等)和素質類課程(如形勢與政策、思想品德、體育等)組成。學科基礎模塊主要開設經濟學門類的基礎課程，如宏觀經濟學、財政與金融等。跨學科基礎模塊則開設經濟學門類以外的學科基礎課程，這里主要是管理學門類的基礎課程，如會計學、管理學等。專業基礎模塊則開設國際貿易專業的基礎課程，如國際貿易理論與實務、世界經濟概論等。基礎平臺的課程都屬于必修課，通過該平臺的學習，為專業課程的學習打下雄厚的理論基礎。