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農村留守兒童教育問題成因

我國農村留守兒童教育問題的出現具有復合性。家庭教育的缺失是其形成的催化劑，學校教育的失衡加速了其嚴重性，社會的忽視使其快速惡化，政府的不作為使得留守兒童的教育面臨巨大的困難，這種種因素的綜合作用導致了農村留守兒童教育問題的出現。（一）家庭教育不足家庭是社會生活的基本單位，家庭教育的良性發展有助于社會整體教育水平的提高。一個健全的家庭才能給孩子最全面的教育、最細微的照顧和關愛，才能讓孩子形成良好的心理品質。然而絕大多數的留守兒童是父母長期在外，這樣就導致留守兒童的監護缺乏必要的家教氛圍。其祖父母由于受到其本身的知識水平限制以及忙于農事，無法給予孩子更好的教育幫助，因而使得留守兒童長期處于一種放縱的狀態，無法得到家庭的正確合理的管束。同時，家庭結構的不完整導致留守兒童家庭教育功能的失調和弱化，監護人對孩子缺乏耐心的教育，更促使留守兒童喪失了對學習的興趣，學習目標不明確，導致學習成績不理想，也影響了留守兒童正確價值觀和人生觀的形成。［6］另外，父母家庭教育的角色被其他監護人代替，而監護人所關心的更多的是孩子的物質生活，很少關心孩子的教育情況，因此無法對其進行應有的家庭教育，無法擔負起教育孩子做人及習慣培養的責任。［7］在這樣的情形下，使孩子極易形成享樂主義人生觀和缺乏吃苦耐勞的精神，使他們在學習上缺乏上進心，不思進取。（二）學校教育失衡農村學校開設課程單一，課時分布失衡。調查發現，在農村學校開設的課程中絕大部分都是語文、數學這一類的主課，而與兒童身心健康發展密切相關的如思想品德、體育、美術、音樂等在一周中各自只有一課時，安全以及最基本的法律教學卻根本就沒有開課。當前我國農村學校實行的依然是填鴨式教學，這種以應試教育為目標的教學方式陳舊而單一，教育方式的失衡使學校不能及時地與家長和監護人進行溝通交流，學校很難為留守兒童提供更加人性化和針對性的教育，無法在生活、學習和心理上給留守兒童更多的幫助的關愛。農村學校的這種單一的應試教育模式嚴重阻礙了青少年身心協調發展。（三）政府和社會管理不利有些地方的基層政府只考慮到促進當地經濟發展而鼓勵當地青壯年外出掙錢，對于由于父母外出而留守在農村的兒童則不夠重視。而且絕大多數的基層政府工作人員都認為留守兒童是村民自家私事，政府沒有義務去幫助村民照顧留守的兒童。他們并沒有認識到留守兒童問題已經成為影響經濟持續發展的重要因素。另外，當地政府基層組織的弱化也是造成留守兒童無法得到政府關愛的原因。調查發現，隨著農村青年男女外出的數量越來越多，農村的常住人口急劇減少，基層政府的工作壓力降低，有些工作人員閑置外出打工，這就導致村委會的常在工作人員缺乏，只能處理一些簡單的事件和傳達上級的指示等，使得留守兒童無人問津。最后，基層政府缺乏足夠的資金去為留守兒童提供更多的關愛。農村基層組織一般比較簡單，政府下發資金較少，只能保證當地最基本的公務開支。在這種情況下當地基層組織無法為留守兒童建立良好的教育環境，無法在各個方面給予留守兒童全面的關愛。在無法得到充足資金的支持下，政府雖然也開展了一些關愛留守兒童的活動如“大學生村官牽手留守兒童活動”、“與留守兒童手拉手學雷鋒”等，但成效不大。

農村留守兒童教育問題改進策略

留守兒童教育問題的形成是復合性的，主要是家庭、學校和社會三者相互作用的結果。因而，其問題的解決也必須從這幾個方面入手，做到家庭、學校和社會三者相互配合、相互支持，共同努力解決農村留守兒童教育問題。（一）優化家庭教育環境，加強親子溝通父母作為孩子的第一監護人要履行好自身的監護義務，提高對孩子的監護質量。雖然父母的外出可以掙到更多的錢財來給孩子提供更多的教育資源和教育機會，但更多的是缺少了對孩子的關愛，造成孩子自卑、內向的性格。在外出務工的選擇上，應該至少留下一人在家，最好是母親留在家，或者父母選擇在離家不遠的地方打工，能及時的給予孩子關注和照顧，能有更多的時間監督孩子的學習，對孩子進行必要的管束，隨時掌握孩子的生活學習動態。父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。［8］家長要采取積極的養育方式，充分開發兒童潛能，因為“不管其焦點是青少年活動，或是作為一個整體的家庭，也不管家庭的組成形式（單親家庭，雙親家庭），或家庭危機處于何種程度，提供機會讓家長積極參加到孩子活動中，對青少年和整個家庭的健康和幸福都是至關重要的。”［9］（二）健全學校教育機制，彌補家庭教育的缺失因為留守兒童家庭教育的缺失，學校便有了更多的責任。學校首先應該建立留守兒童檔案，記錄他們最詳細的信息，向父母了解他們的最詳細的情況，并定期對這些留守兒童進行必要的了解。其次，學校應建立留守兒童家長會議機制，定期與孩子的父母進行溝通，了解孩子的近況，并以此對留守兒童進行一對一的、具有針對性的教育。學校要積極組織留守兒童進行一些有益身心發展的活動，促進留守兒童心理健康發展。最后，學校應完善教育設施，建立學校寄宿制，對留守兒童進行集中、有效的管理。學校應安排足夠的教師經常與留守兒童溝通，如老師帶留守兒童植樹，老師帶留守兒童吃飯洗澡，老師與留守兒童說說心里話，老師加強對留守兒童學習的輔導，讓這些留守兒童感受到學校的溫馨，感到自己受到關注，這樣既能保證留守兒童的人身安全，也能促使其心理健康發展。（三）強化基層政府職能，做好關愛留守兒童工作政府應當大力發展農村經濟，開發地方特色經濟，充分利用地方的資源優勢，發展特色產業，讓更多的農民就近務工；鼓勵幫助農民返鄉創業，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產生。［10］政府應當完善農村教育體制，促進農村良好教育環境的和諧發展。加大對農村學校的教育投入，讓農村的學校有能力建立學校寄宿制和有更充足的資金開展更多的有助于留守兒童身心健康發展的活動。政府應繼續提高進城農民工的工資待遇，進一步提高農民工的收入水平，讓父母有能力將自己的孩子也帶進城市中去生活學習。進一步加大對農村學校的教育經費的投入，改善學校教育資源缺乏的現狀，完善學校教育機制，保證學校教育的順利進行。農民工輸出地政府要積極加強社區文化建設，努力整治學校周邊環境，堅決取締學校附近的網吧、歌廳和游戲廳等對青少年成長不利的娛樂場所，優化育人環境，營造良好的文化氛圍和社會風氣。［11］政府積極建立留守兒童檔案，帶頭舉行關愛留守兒童的活動，做好宣傳工作，引起社會對留守兒童的重視。完善法律體系，保護留守兒童免受傷害，規范留守兒童行為，減免青少年違法犯罪現象的發生。統籌城鄉發展，引導城市支持農村，提高農村整體經濟實力，提高農村學校對于優秀教師的吸引力，培養高素質的現代優秀教師。積極實行素質教育，確保留守兒童的全面健康發展。

本文作者：賈梅張炳明劉雪娟工作單位：阜陽師范學院