導(dǎo)語(yǔ)：教師信息素養(yǎng)下的農(nóng)村教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、調(diào)查背景和研究對(duì)象

要研究農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師信息素養(yǎng)，就必須掌握第一手真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)和材料，而農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)大都分布在較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，如果采取走訪或是信函調(diào)查的方式，由于大都路途偏遠(yuǎn)，交通和通訊閉塞，可能花費(fèi)大量的人力物力也難以采集到豐富的調(diào)查數(shù)據(jù)。2008年江西省教育廳為貫徹落實(shí)黨的十七大精神，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，啟動(dòng)“農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師省級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，對(duì)全省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師分期分批進(jìn)行集中培訓(xùn)。從2008年起每年培訓(xùn)1000名，計(jì)劃用五年時(shí)間培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)教師5000名。培訓(xùn)任務(wù)由江西師范大學(xué)、贛南師范學(xué)院、江西教育學(xué)院和南昌師范高等專(zhuān)科學(xué)校共同承擔(dān)，培訓(xùn)對(duì)象為在全省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)任教的在編在崗教師，江西省教育廳每年安排專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，參訓(xùn)教師本人和所在學(xué)校不承擔(dān)任何費(fèi)用。[2]農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師集中培訓(xùn)，為調(diào)查數(shù)據(jù)的采集提供了便利的條件。本次調(diào)查以參加江西省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師省級(jí)培訓(xùn)的教師作為研究對(duì)象。為了能較為全面地反映農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，使調(diào)查對(duì)象具有廣泛的代表性，本調(diào)查歷時(shí)兩年，分四個(gè)不同培訓(xùn)批次共抽取678人做為調(diào)查對(duì)象，其中試探性調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象192人，正式調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象486人。四個(gè)培訓(xùn)批次分別為2011年7月26日，抽取了在江西省教育學(xué)院參加培訓(xùn)人員中的192人;2011年8月16日，抽取了在南師高專(zhuān)參加培訓(xùn)人員中的200人;2011年8月25日，抽取了在江西師大參加培訓(xùn)人員中的189人;2012年8月，抽取在江西教育學(xué)院參加培訓(xùn)人員中的97人。他們來(lái)自全省各地的偏遠(yuǎn)山區(qū)，具有廣泛的代表性。

二、調(diào)查研究方法

本次主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)數(shù)據(jù)分析解剖農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。問(wèn)卷采取無(wú)記名，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，當(dāng)面填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)回收方式進(jìn)行。在問(wèn)卷及訪談過(guò)程中，大多教師都積極配合，進(jìn)展順利，取得了許多有價(jià)值的信息和資料。本問(wèn)卷采用SPSS13．0和EXCEL進(jìn)行分析。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷486份，回收問(wèn)卷486份，回收率100%，有效問(wèn)卷461份。因此次調(diào)查以參加江西省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師省級(jí)培訓(xùn)的教師作為調(diào)查對(duì)象，因參加培訓(xùn)的人員中含有一部分的農(nóng)村小學(xué)教師，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在接受問(wèn)卷調(diào)查人員中實(shí)際農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師為265人。以下的分析均基于此265份問(wèn)卷。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)基本信息

調(diào)查問(wèn)卷的第一部分是對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師基本情況的了解。在年齡分布上，45歲以上的教師為47．9%;在教齡分布上，教齡達(dá)20年以上的為59．2%。以上調(diào)查結(jié)果顯示，40歲以上教師占到近六成，近一半的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師年齡超過(guò)45歲，教師老齡化情況比較突出。因?yàn)槲恢闷h(yuǎn)，交通不便，生活環(huán)境艱苦，工作條件較差，很少有老師愿意去教學(xué)點(diǎn)工作，在教師隊(duì)伍長(zhǎng)時(shí)期得不到更新的情況下，教學(xué)點(diǎn)只能靠“本土教師”支撐，隨著時(shí)間逐年推移，他們的年紀(jì)不斷的增長(zhǎng)，教學(xué)點(diǎn)教師年齡老化的問(wèn)題日益顯現(xiàn)。同時(shí)這也成為調(diào)查數(shù)據(jù)中農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)從教20年以上的教師占到近六成的一個(gè)重要原因。年齡大、教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，盡管在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上相對(duì)豐富，但受傳統(tǒng)的教學(xué)方法和思想影響，會(huì)阻礙他們對(duì)教育信息技術(shù)這種新事物的接受和適應(yīng)。在教育程度方面，調(diào)查結(jié)果所示，受調(diào)查農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師本科及以上、中師和專(zhuān)科學(xué)歷分別達(dá)到5．3%、46．4%和47．2%。表面看起來(lái)學(xué)歷達(dá)標(biāo)率還可以，但我們應(yīng)清醒的看到，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師很多都是從民辦教師轉(zhuǎn)聘過(guò)來(lái)，他們第一學(xué)歷大多為高中或初中畢業(yè)，其中許多教師的中小學(xué)是在“”中度過(guò)的。盡管在農(nóng)村教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的要求下，正如調(diào)查數(shù)據(jù)所顯示的那樣，這些教師通過(guò)各種途徑如函授、自考、“三溝通”等形式獲得合格學(xué)歷，但這種學(xué)歷合格狀況與正規(guī)大中專(zhuān)畢業(yè)生相比存在本質(zhì)上的差別。他們并不具備與現(xiàn)代教育教學(xué)適應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)和技能，這種名不副實(shí)的“后取學(xué)歷”實(shí)際上是教學(xué)點(diǎn)教師“學(xué)歷低”的表現(xiàn)之一。

(二)信息素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果與分析

1．基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，教師缺乏硬件支持

調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的信息基礎(chǔ)設(shè)施極其落后。家中和學(xué)校里沒(méi)有電腦的分別為67．9%和67．2%，學(xué)校能上網(wǎng)的電腦僅為8．3%，反映了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)硬件條件極度匱乏的現(xiàn)狀，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)近七成的教師家里和學(xué)校都沒(méi)有電腦，既使有電腦，學(xué)校能上網(wǎng)的也不足十分之一;也正是因?yàn)闆](méi)有電腦，他們每天用電腦時(shí)間0小時(shí)的為60%，0－1小時(shí)為26%，每周上網(wǎng)時(shí)間0小時(shí)的占65．7%，0－4小時(shí)的占21．1%。個(gè)人信息素養(yǎng)的提高有賴(lài)于信息化資源和硬件氛圍的支持。信息環(huán)境的缺失，使得大部分的的教師無(wú)法接觸到網(wǎng)絡(luò)中的信息世界，教師缺乏應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境支持，嚴(yán)重影響了其信息素養(yǎng)的發(fā)展及利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的積極性，同時(shí)也必將影響他們對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約了教師信息素養(yǎng)水平的提高。政府要加大對(duì)硬件基礎(chǔ)設(shè)施的投入，大力改善農(nóng)村信息硬件基礎(chǔ)設(shè)施和使用環(huán)境，否則，提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師信息素養(yǎng)形同紙上談兵。

2．信息需求意識(shí)強(qiáng)烈，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高

信息意識(shí)是對(duì)信息及信息技術(shù)的功能、價(jià)值、重要性等的認(rèn)識(shí)。教師信息需求的強(qiáng)烈程度是反映教師搜索、吸收信息的動(dòng)機(jī)水平，高水平的動(dòng)機(jī)不僅決定了教師對(duì)信息的敏感程度，還能夠使教師產(chǎn)生自我充實(shí)與自我更新的活動(dòng)，從而有助于信息素養(yǎng)水平和教學(xué)質(zhì)量的自我提高。在整個(gè)信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，信息意識(shí)對(duì)信息素養(yǎng)的形成具有導(dǎo)向作用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在對(duì)認(rèn)為在工作、學(xué)習(xí)、生活中，信息知識(shí)需要及時(shí)更新這個(gè)問(wèn)題上，選擇了強(qiáng)烈需要和需要的人占到28．7%和67．2%;在認(rèn)為多媒體教學(xué)會(huì)提高學(xué)生積極性嗎這個(gè)問(wèn)題上，88．7%的人選擇了會(huì)提高;在認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系這個(gè)問(wèn)題上，有97．4%的人選擇了能極大的促進(jìn)教學(xué)或促進(jìn)教學(xué)。說(shuō)明盡管農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)所處的信息環(huán)境比較惡劣，信息化普及程度比較低，農(nóng)村教師點(diǎn)的教師們?nèi)杂兄鴱?qiáng)烈的信息需求意識(shí)，意識(shí)到信息技術(shù)的重要性和價(jià)值，反映他們對(duì)信息知識(shí)的渴望，意識(shí)到隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，需要不斷地更新知識(shí)，才能跟上時(shí)代的脈搏。在是否了解本學(xué)科的最新發(fā)展這個(gè)問(wèn)題上，有40．8%的教師表示不大清楚，在是否經(jīng)常閱讀信息技術(shù)的科普文章這個(gè)問(wèn)題上;只有17．4%的教師經(jīng)常看，偶爾看和基本不看的占了絕大部分;在使用多媒體教學(xué)的目的這個(gè)問(wèn)題上，55．1%的教師選擇沒(méi)有多媒體設(shè)備，無(wú)法使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，37．9%的教師選擇教學(xué)計(jì)劃組織，只有3%的教師選擇個(gè)人興趣;在備課時(shí)您會(huì)主動(dòng)到網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)教學(xué)資源這個(gè)問(wèn)題上，沒(méi)有條件，從未查找為59．2%，經(jīng)常查找為15．1%，很少查找為25．7%。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，盡管在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師有著強(qiáng)烈信息需要，但是受硬件環(huán)境的惡劣等因素的影響，大多數(shù)教師不看或者看不到信息技術(shù)方面的科普文普，受信息環(huán)境和自身素養(yǎng)的制約，近一半的教師不了解本學(xué)科的最新發(fā)展，缺乏對(duì)信息的敏感，近六成的教師無(wú)法到網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)教學(xué)資源，較強(qiáng)烈的信息需要與惡劣的客觀信息環(huán)境現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，造成農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師無(wú)法自覺(jué)去尋求滿(mǎn)足自己需要的信息，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。只有充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，才有可能主動(dòng)地獲取、利用和開(kāi)發(fā)信息。以上調(diào)查表明，仍有少量的教師認(rèn)為信息知識(shí)不需要更新，認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)的沒(méi)有作用甚至是妨礙教學(xué)，這說(shuō)明在欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，教師對(duì)信息技術(shù)的重要性和應(yīng)用觀念還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

3．信息基礎(chǔ)知識(shí)匱乏

信息知識(shí)素養(yǎng)是指教師掌握的信息基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平。信息知識(shí)是形成積極的信息意識(shí)情感、高尚的信息倫理道德觀念，以及提高信息應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。沒(méi)有信息知識(shí)就沒(méi)有信息素養(yǎng)，信息知識(shí)水平的高低很大程度上決定了一個(gè)人信息能力的強(qiáng)弱。

(1)常用教育教學(xué)辦公軟件掌握程度不高

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師對(duì)文字處理、電子表格、幻燈、圖像處理等軟件表示不會(huì)使用或完全不懂的分別占56．6%、66．8%、63．8%、68．7%，說(shuō)明農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師對(duì)于大多數(shù)常用的教育教學(xué)辦公軟件都不熟悉，掌握程度不高。通過(guò)進(jìn)一步的數(shù)據(jù)交叉對(duì)比分析，學(xué)校或家里沒(méi)有電腦的教師，不會(huì)使用或完全不懂文字處理、電子表格、幻燈、圖像處理等常用軟件分別占到77．7%、81．5%、79．2%、80．0%，而有電腦的教師分別為36．3%、52．6%，48．9%，57．8%，未掌握的比率明顯減少。說(shuō)明，硬件條件的缺失，對(duì)教師掌握常用教育教學(xué)辦公軟件產(chǎn)生較大影響。另外，對(duì)于有電腦的教師來(lái)說(shuō)，他們對(duì)常用教育教學(xué)辦公軟件的使用和掌握程度仍然較低，相對(duì)來(lái)說(shuō)，字處理軟件的掌握和使用程度好一些，而電子表格、幻燈制作、圖像處理等軟件不會(huì)使用或完全不懂仍然占到一半以上，其中能熟練掌握并運(yùn)用的都不超過(guò)10%。整體上農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師對(duì)多媒體的基礎(chǔ)知識(shí)掌握仍表現(xiàn)為嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀。

(2)網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)欠缺

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在對(duì)電子郵箱的使用上，92．4%的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師沒(méi)有自己的電子郵箱，能經(jīng)常收發(fā)郵件并能有效管理郵件的僅占1．9%;網(wǎng)頁(yè)制作方面，88．3%的教師表示不會(huì)制作網(wǎng)頁(yè)，沒(méi)有一個(gè)人能熟練地進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)和制作的。在“您使用過(guò)即時(shí)聊天軟件嗎”，有76．6%的教師表示沒(méi)有使用過(guò)，能夠達(dá)到熟練運(yùn)用的不足20%。這些數(shù)據(jù)，從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)出農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師在網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)方面的欠缺。通過(guò)進(jìn)一步的交叉對(duì)比分析，同前面所了解的情況一樣，沒(méi)有自己的電子郵箱和不會(huì)制作網(wǎng)頁(yè)的比率按“沒(méi)有電腦”、“有電腦，不能上網(wǎng)”、“有電腦、能上網(wǎng)”的順序依次減少，其他的幾個(gè)選項(xiàng)也呈現(xiàn)出類(lèi)似情況，進(jìn)一步說(shuō)明了農(nóng)村硬件條件和信息環(huán)境的惡劣條件嚴(yán)重制約了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)低下，影響了農(nóng)村教師信息素養(yǎng)水平的提高。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師信息基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，急待提高。通過(guò)對(duì)比分析，可以看到?jīng)]有電腦的教師近80%的人沒(méi)有掌握常用的教學(xué)辦公軟件，絕大部分教師無(wú)法上網(wǎng)，不了解基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流的情況不是很普遍。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師信息知識(shí)的掌握程度隨著“有電腦、能上網(wǎng)”、“有電腦，不能上網(wǎng)”、“沒(méi)有電腦”的硬件條件順序依次遞減。再次說(shuō)明惡劣的信息技術(shù)條件和環(huán)境嚴(yán)重制約著農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師對(duì)信息知識(shí)的掌握。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師基本信息素養(yǎng)的欠缺，將直接影響到他們的信息獲取能力和處理能力。

4．信息運(yùn)用能力不高

信息能力是信息素養(yǎng)的核心，沒(méi)有信息能力，信息素養(yǎng)就成為一句空話(huà)。對(duì)信息的獲取、分析、使用和創(chuàng)造等都是信息能力的重要體現(xiàn)。在信息化教育中，教師信息能力的高低決定了教育教學(xué)的質(zhì)量高低。

(1)信息應(yīng)用水平低下

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師表示因沒(méi)有條件無(wú)法使用電子郵件、論壇、實(shí)時(shí)聊天等信息技術(shù)而與他人進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，經(jīng)常使用電子郵件、論壇、實(shí)時(shí)聊天等信息技術(shù)與他人進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)的僅為3．4%;在使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題上，調(diào)查結(jié)果顯示，有57．36%的教師表示沒(méi)有條件或完全不懂，對(duì)此比較熟悉的僅占12．8%;有50．9%的教師表示對(duì)于在教學(xué)中使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)沒(méi)有條件，從未使用過(guò)，經(jīng)常使用的僅占6%。在這幾項(xiàng)調(diào)查中，可以看出，一半以上的教師都是因?yàn)槭苄畔⒂布l件的制約，影響其對(duì)信息技術(shù)的使用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力、信息技術(shù)教育能力嚴(yán)重不足，信息應(yīng)用水平不高。在對(duì)除計(jì)算機(jī)以外的其他常規(guī)電教媒體如錄音機(jī)、VCD等輔助教學(xué)這個(gè)問(wèn)題上，82%的人表示比較熟悉或一般熟悉，但仍然有18%的教師表示沒(méi)有條件，完全不懂，如此不得不對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教學(xué)條件的簡(jiǎn)陋表示擔(dān)憂(yōu)。

(2)信息獲取手段不高

在信息社會(huì)中，獲取信息是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，作為信息主要來(lái)源的網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，能否利用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)信息也從一個(gè)側(cè)面反映教師信息素養(yǎng)水平的高低。在上網(wǎng)的主要目的這個(gè)問(wèn)題上，調(diào)查結(jié)果顯示，休閑娛樂(lè)30．9%，瀏覽新聞38．9%，通訊13．6%，收集資料41．5%，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)24．9%，其他9．4%。排在最前面的是收集資料，其次是瀏覽新聞，說(shuō)明農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師初步具有運(yùn)用信息化資源來(lái)支持和豐富教學(xué)的意識(shí)。“沒(méi)有條件，不能上網(wǎng)”這個(gè)硬件條件的制約仍以41．9%居于首位。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)信息檢索方面，當(dāng)問(wèn)及“你熟悉搜索引擎嗎”，58．9%的教師不知道什么是搜索引擎，12．5%的教師常常無(wú)法找到自已需要的材料，15．5%的教師知道搜索時(shí)需要關(guān)鍵詞，基本能找到需要的網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)，只有13．2%的教師表示能找到任何需要的信息。能過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師利用搜索引擎通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)信息的能力還很欠缺。在對(duì)信息資源獲取的優(yōu)先排名調(diào)查中，“紙質(zhì)圖書(shū)和報(bào)刊”和“與別人交流”仍是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師獲取信息的主要渠道，分別占到55．1%和33．2%，同時(shí)，也可喜的看到，有17．4%教師把網(wǎng)絡(luò)資源要作為信息的重要來(lái)源，說(shuō)明盡管信息環(huán)境惡劣，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師利用網(wǎng)絡(luò)提高教學(xué)的意識(shí)在不斷增強(qiáng)。

(3)信息鑒別、加工能力差

對(duì)信息辨別、加工和處理是再次創(chuàng)造信息的基礎(chǔ)，對(duì)于網(wǎng)上的信息資料，調(diào)查結(jié)果顯示，有21．5%的教師表示在與他人商討下能評(píng)價(jià)和識(shí)別信息來(lái)源的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性，7．2%的教師能獨(dú)自評(píng)價(jià)和識(shí)別信息來(lái)源的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性，12．1%教師在他人的幫助下能篩選整理信息，并加工成新信息，4．5%的教師能獨(dú)立篩選整理信息，并加工成新信息。表明教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的辨別、加工和處理能力不高。

(4)對(duì)硬件維護(hù)能力不高

對(duì)于硬件維護(hù)能力的調(diào)查，結(jié)果顯示，對(duì)于連接、安裝和使用常見(jiàn)鼠標(biāo)、鍵盤(pán)、麥克風(fēng)、顯示器、打印機(jī)、機(jī)箱等輸入輸出設(shè)備，15．8%的教師表示都會(huì)，33．6%的教師有些會(huì)，16．6%的教師會(huì)用不會(huì)安裝，33．9%的教師表示完全不會(huì)。有半數(shù)的教師表示完全不會(huì)或會(huì)用不會(huì)安裝，這與農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)缺少硬件條件是直接相關(guān)的，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師對(duì)硬件知識(shí)的掌握和維護(hù)大部分還處于一知半解狀態(tài)，維護(hù)能力不高。通過(guò)以上調(diào)查分析，可以看出農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師受硬件條件的制約，利用網(wǎng)絡(luò)等新興媒體搜索和獲取教學(xué)信息的能力明顯欠缺，傳統(tǒng)方式獲取教學(xué)信息仍占主流地位;少部分教師具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)加工和處理資源信息的能力，但整體上還處于較低水平;對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件的維護(hù)和使用能力較弱。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師信息能力較弱，急待提高。

四、提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師信息素養(yǎng)的對(duì)策建議

(一)加強(qiáng)硬件建設(shè)，改善信息化條件

教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，離不開(kāi)硬件信息基礎(chǔ)設(shè)施的支撐，否則教師信息素養(yǎng)的提升就成為了無(wú)米之炊。由于中國(guó)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的并不平衡，很多邊遠(yuǎn)地區(qū)無(wú)法跟上時(shí)展的步伐，從前面的調(diào)查結(jié)果可以看到，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教學(xué)設(shè)備更是嚴(yán)重落后，幻燈、多媒體教學(xué)對(duì)教師們來(lái)說(shuō)幾乎就是夢(mèng)想，除了教參外，基本上沒(méi)有什么可做為輔助教學(xué)的，連最基本的電化教育水平都達(dá)不到，更談不上使教育走向信息化的軌道。因此，增加硬件投入，改善農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的信息化條件，成為提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)信息化水平的當(dāng)務(wù)之急。

(二)加大配套軟件資源的投入

教師信息素養(yǎng)的提高離不開(kāi)對(duì)信息知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握，要使教師掌握并在在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就離不開(kāi)配套的軟件。人們?cè)陂_(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)過(guò)程中，往往只注重硬件的投入，而忽略軟件的配套以及教學(xué)信息資源庫(kù)的建設(shè)，導(dǎo)致硬件設(shè)備的利用率低下或閑置而得不到充分的發(fā)揮和利用。先進(jìn)的硬件設(shè)備與適合的軟件資源相互配套才能有效的推進(jìn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在加大硬件投入的同時(shí)，要加大軟件的購(gòu)買(mǎi)力度。現(xiàn)在農(nóng)村普遍缺乏優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)軟件資源，更不用說(shuō)條件更加落后的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)。因此在加大硬件投入的同時(shí)要注意適當(dāng)加大對(duì)其配套軟件的投入，購(gòu)買(mǎi)適合本地區(qū)實(shí)際的、與新課改同步的軟件資源。

(三)依托頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)構(gòu)建教學(xué)點(diǎn)教師培養(yǎng)新模式，增加教學(xué)點(diǎn)教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，大部分教師都沒(méi)掌握信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)。要提高他們的信息素養(yǎng)，最好的方式是脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)。而他們卻很少有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。原因是多方面，其中一個(gè)很重要的原因就是教學(xué)點(diǎn)教師嚴(yán)重缺編造成的。由于結(jié)構(gòu)性缺編，很多教學(xué)點(diǎn)都是一師一校，一名教師往往同時(shí)扮演著教師、校長(zhǎng)、生活輔導(dǎo)員等多種角色，身兼數(shù)職，承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)。盡管知識(shí)嚴(yán)重老化，卻只能疲于應(yīng)付，難以離開(kāi)教學(xué)崗位參加培訓(xùn)，更新“充電”。2007年7月份，教育部專(zhuān)門(mén)了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》，要求師范院校組織高年級(jí)師范生到中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，時(shí)間不少于一個(gè)學(xué)期，要求各地將師范生實(shí)習(xí)支教與加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合起來(lái)，積極創(chuàng)造條件，安排師范生到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)支教。[3]教育行政部門(mén)可以充分運(yùn)用師范生實(shí)習(xí)支教的政策，把師范生實(shí)習(xí)支教和置換農(nóng)村教師參加培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，依托師范生到農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)支教實(shí)習(xí)，由實(shí)習(xí)的學(xué)生暫時(shí)完全承擔(dān)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師的職能，將教學(xué)點(diǎn)教師置換出來(lái)，使他們有時(shí)間到高校接受包括信息技術(shù)在內(nèi)的的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。從根本上解決農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，使他們有機(jī)會(huì)走出大山，接受系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，系統(tǒng)提高他們的信息素養(yǎng)水平。每一個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵，每一所學(xué)校都是孩子成長(zhǎng)的搖籃。身處信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，接受良好的教育是個(gè)人走向未來(lái)的通行證，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，是偏遠(yuǎn)山區(qū)孩子義務(wù)教育的起點(diǎn)，應(yīng)重視農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)發(fā)展，加大投入，使這里的孩子，也能享受公平的教育，縮小不同群體發(fā)展的差距，消除貧困家庭的代際傳遞，實(shí)現(xiàn)人的自由全面的發(fā)展，最終促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

作者：王江李石永工作單位：江西省教師資格認(rèn)定服務(wù)和培訓(xùn)中心