導語：農村中學“走班制”教學研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】新形勢下，“走班制”已成為中學改革的必然趨勢。作為一種新興的教學組織模式，它有著許多傳統(tǒng)教學模式不具有的優(yōu)勢和創(chuàng)新，但是與此同時，它也有許多弊端。這些弊端在農村獨特的環(huán)境下，顯得尤為明顯。本文以分析走班制的困境為切入口，淺談幾點突破困境的方式。

【關鍵詞】走班制；農村中學

1農村“走班制”教學的困境

1.1教學資源分配難。“走班制”給學生選課提供了更多可能性，學生有權利選擇喜愛的老師和科目，可以根據(jù)自身的情況特點，選擇適合的學科。隨之而來的，卻是教學資源分配嚴重不均的情況。在農村學校中，教室少、教師少、學生多。這種現(xiàn)實問題下，如何合理分配教學資源？從教師資源上看，有的老師上課風趣幽默，選課人數(shù)多，有的老師上課照本宣科，選課人數(shù)少，出現(xiàn)明顯的分配不均情況；從教室資源上來看，農村教學大多是大班制教學，一個班級人數(shù)頗多。“兩會”上，陳寶生部長指出必須消除大班制，另外，“走班制”的特點也決定了對教室數(shù)量需求大。因此，如何處理好教學模式與教學資源不匹配的情況是學校要解決的重中之重。1.2學生德育管理、心理教育難。走班制教學有兩層含義:一是學生根據(jù)自身情況選擇課程；二是根據(jù)學生的成績情況，對學生進行“分層教學”。這種教學方式雖然兼顧了學生的學習興趣和學習能力情況，但是在學生德育、心理教育上，實際上存在著極大的問題。1）農村學生由于地處經濟較為落后的農村地區(qū)，環(huán)境較為封閉，特別是對時代變革發(fā)展的敏感度不夠，往往在資源獲取上較為落后。另外，中學階段心智發(fā)展還不成熟，對事情的考慮還不夠全面完善，往往不顧今后的發(fā)展，僅憑個人興趣愛好選課，不利于學生的長遠發(fā)展[1]。2）分層教學可能會對一些學生的心理造成傷害和打擊。分層教學不同于“快慢班”，并非是圍繞“優(yōu)生需要”為中心的教學模式，而是為真正做到“因材施教”，避免行政班組織模式下，教師教學難以根據(jù)每個學生的學習情況和學習需求進行教學模式調整的問題。但是，這種分層教學模式會對一些學生心理產生負面影響。對于那些被分到“不如意”班級的學生來說，他們會產生自卑感，認為自己低人一等，喪失學習動力，從而產生厭學情緒，嚴重者，甚至可能出現(xiàn)心理疾病[2]。3）“走班制”由于采用流動上課的方式，班級制度逐漸缺乏穩(wěn)定性和穩(wěn)固性，最后淪為一種可有可無的制度。在這種情況下，班級凝聚力喪失，學生集體感較弱，同班同學聯(lián)系淡漠，同時，還不利于班主任統(tǒng)一進行德育教育工作。特別是對于一些生性內向的學生而言，“走班制”讓他們喪失了與同學之間交往聯(lián)系的更多機會，可能會使其變得更加內向。再加上升學考試的壓力，他們不懂如何通過與教師、同學溝通舒緩壓力，可能會變得格外的焦慮。4）教師與學生之間的關系可能會變得生疏、冷漠。由于每堂課面對的學生不同，教師與學生之間互動、交流較少，這就直接造成師生之間關系疏離、隔閡，無法搭建友好交流的橋梁。教師不了解學生，學生對老師畏懼、疏遠，這無疑是與新教育理念下“人本主義”的觀念背道而馳[3]。

2多方聯(lián)合，突破困境

2.1教師要自覺不斷提高自身教學能力。孔子說“育人者必先先育己”，要提升教學魅力，就要不斷提升自己能力。首先，教師要對自身職業(yè)有較高認同感，熱愛教育事業(yè)，這是教師自我成長發(fā)展的動力源泉。其次，教師要培養(yǎng)閱讀、寫作習慣，吸納并吸收先進教育理念，從實際教育過程中反思總結經驗，并據(jù)此不斷改進教育模式方法。據(jù)調查，一部分教師在從事教育工作一段時間后，往往會產生“職業(yè)倦怠感”，認為備課、說課是一項重復機械性工作，這實際上是反思-改進-總結工作不到位的表現(xiàn)。教學有法，教無定法，貴在得法，廣開視野，做好反思總結工作就會使教學工作常做常新，使教師感到探索之樂[4]。另外，要積極通過在職培訓、自學教育等手段不斷豐富、提升自身素養(yǎng)。在豐富拓展自身基礎能力上，關注教育前沿理論，不斷研究探索教法。2.2定期舉行思政教育課。走班制下，作為教師，必須要定期舉辦思政教育課，著重解決學生現(xiàn)階段思想問題和心理困惑。思政課堂從來不是大談“空道理”，而是著重以實際為例教化學生。首先，在上思政課時，教師不可采用“灌輸式”的講述法，而是要結合生活中具體事例向學生傳遞正確的價值觀、世界觀和人生觀。其它課堂也要注意在講授科學知識的同時，也要融入人文精神，從精神上使學生感受到崇高的思想道德素養(yǎng)的巨大力量；第二，教師要深入學生群體，注意觀察學生的思想行為動向，指出學生錯誤的認識舉動并幫助其及時糾正調整。特別注意在約談學生的時候，要以平等親切、溫和平易的態(tài)度對待學生，切忌對學生大吼大叫。除此以外，還要作用“激勵+熏陶”的方式，幫助鼓勵那些內向的學生。所謂“激勵”就是要以激勵向上的語言鼓勵學生，從而促使激勵學生形成良好開朗的品格。而“熏陶”則是要注重形成共樹良好思想道德品質的風尚。比如，組織開展誦讀傳統(tǒng)經典著作、共學先進人物等活動。從精神建設層面出發(fā)，真正做到關愛學生，增強學生的精神力量，促進他們健康成長。2.3加強教學設施建設。加大對學校建設的力度，加強基礎設施建設，引進多媒體教學設備，鼓勵教師大力利用網絡資源，利用網絡資源共享平臺，為學生提供優(yōu)質、高效的學習資源。特別是要加強教室的修建、擴張，從“教室不足，導致每班班級人數(shù)眾多”這個源頭上，真正解決“大班制”問題。

參考文獻

[1]屈戰(zhàn)武,農村中學“走班制”教學內容幾點思考[J].學苑教育,2014，(14):11.

[2]王海霞,讓傳統(tǒng)美德教育統(tǒng)領農村中學“走班制”教學內容[J].學苑教育,2015,(13):93.

[3]陸華標,農村中學“走班制”教學困境與策略的研究[J].基礎教育研究,2011,(11):29-30.

[4]王永強,農村中學“走班制”研究——以西部某農村中學為例[J].中國教育技術裝備,2015,(22):81-82.

作者:張向榮 單位:甘肅省鎮(zhèn)原縣三岔中學