導(dǎo)語：農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、研究對象概況

研究對象即是筆者本人及南陽小學(xué)其他5名教師，筆者從事教育事業(yè)16年，現(xiàn)任教二年級班主任及一至六年級音樂課教學(xué)。筆者所在的單位和龍市福洞鎮(zhèn)南陽小學(xué)是一所村級學(xué)校，學(xué)校共有6個教學(xué)班，共19人，每班學(xué)生平均3人，最多班級人數(shù)5人，最少班級人數(shù)是1人。生源無法保障，師資力量缺乏，教師跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象常見，一名老師帶多門學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量有待考慮，因此從充實農(nóng)村小學(xué)師資力量，提升教師專業(yè)素質(zhì)，提高當?shù)亟虒W(xué)水平的角度考慮針對其課堂教學(xué)行為中存在的問題提出改進的策略，并及時進行教學(xué)反思，進行及時改進。

二、研究的目的及意義

通過對和龍市福洞鎮(zhèn)南陽小學(xué)個案研究來掌握當下農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)行為問題，分析其問題存在的原因，并進行成因分析。同時，借助對教師的深入訪談，切實幫助教師認識到哪些教學(xué)行為是有效的，哪些教學(xué)行為是無效或低效的。通過對農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)行為存在的問題提出相應(yīng)的有效對策，進一步提高農(nóng)村小學(xué)特別是邊遠山區(qū)等落后地區(qū)一線教師課堂教學(xué)行為的有效性，進而改變農(nóng)村地區(qū)落后的教育現(xiàn)狀。通過有針對性、有選擇性地對農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)行為中的呈示行為(表述行為、板書行為、聲像呈示行為，動作行為)、對話行為(問答行為、討論行為、評價行為)進行全面深入地研究，這是對豐富和完善農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)行為理論進行的有益嘗試。與此同時，農(nóng)村教師的課堂教學(xué)行為有別于城市教師的課堂教學(xué)行為，從這種意義上講，本論文在完善教師課堂教學(xué)行為理論方面研究的同時，對教育界人士關(guān)于城鄉(xiāng)教師教學(xué)行為的對比研究，也提供一定的理論參考價值。文章主要采用個案研究、觀察法、錄像法和訪談法對農(nóng)村小學(xué)教師的課堂教學(xué)行為進行研究，這就體現(xiàn)了本文對課堂教學(xué)行為的研究具有鮮明的實踐特征。研究中，筆者對農(nóng)村小學(xué)教師課堂主要教學(xué)行為中的講述行為、問答行為、討論行為和指導(dǎo)行為進行細致觀察，對其在實際課堂教學(xué)中存在的問題進行總結(jié)，找出問題產(chǎn)生的原因，并提出具體可操作性的建議，希望因此可以提高農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)行為的有效性，對農(nóng)村教育事業(yè)做出一點貢獻。

三、課堂教學(xué)行為分析

本文主要利用施良方和崔允漷兩位學(xué)者的三種教學(xué)行為分類法，根據(jù)觀察筆者及5名任課教師的課堂教學(xué)行為及其所起到的作用，重點分析呈示行為和對話行為兩個方面存在的問題。1.呈示行為中存在的問題。課堂呈示行為是：“著眼于教師呈示知識與演示技能為主的行為，稱為呈示行為。”教師向?qū)W生傳遞信息的單向性。呈示行為是教師以呈現(xiàn)知識與演示技能為主的行為，根據(jù)教師使用手段的不同可分為四類：講述行為；板書行為；聲像呈示行為；動作示范行為。語言呈示行為：指教師以口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)、說明知識，并使學(xué)生理解知識的行為。文字呈示行為主要是指板書：是指教師將教學(xué)內(nèi)容或思路濃縮，把教學(xué)重、難點以凝練、準確的板書形式展示，從而傳遞教學(xué)信息的一種行為方式。聲像呈示行為：分為單向式聲像呈示行為和交互式聲像呈示行為，單向式聲像呈示行為。動作呈示行為：指教師通過示范特定動作或操作，提供給學(xué)生模仿，使學(xué)生學(xué)會相應(yīng)技能或操作的行為。2.對話行為中存在的問題。“對話行為”是通過老師與學(xué)生之間的問答和討論實現(xiàn)信息交換和共享，是師生共同活動的過程。對話行為是課堂教學(xué)行為的重要組成部分，是師生互動中的主導(dǎo)性教學(xué)行為，對師生互動的趙量起著決定性的作用。本文研究過程中主要對對話行為中的問答行為、討論行為、評價行為進行了分析。

四、農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)行為問題的解決策略

從和龍市福洞鎮(zhèn)南陽小學(xué)教師課堂行為存在的問題是多方面的，在生源無法保障，師資力量缺乏，教師跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象常見，一名老師帶多門學(xué)科的前提下，筆者認為可以從以下幾個方面去矯正小學(xué)教師課堂行為存在的問題。1.完善教師培訓(xùn)機制，全面提升教師教學(xué)質(zhì)量。目前和龍市福洞鎮(zhèn)南陽小學(xué)由于生源無法保障，師資力量缺乏，在職的教師進行跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象常見，一名老師帶多門學(xué)科也不是朝夕能改變的現(xiàn)實。加之農(nóng)村教師由于地處偏遠地區(qū)，信息閉塞無法獲取最新的教學(xué)理論，教師質(zhì)量參差不齊，極大地影響了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如何更好地提升教師教學(xué)質(zhì)量，讓每一名教師都能夠帶好自己所講的課是必須首要解決的問題。而解決這個問題除了靠農(nóng)村教師自身不斷努力外，還需要教師培訓(xùn)機構(gòu)的支持和引導(dǎo)。因此，必須要不斷完善教師培訓(xùn)機制，切實提高農(nóng)村教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助教師認識并改掉教學(xué)行為中的問題。2.完善教學(xué)評價獎勵機制，切實提升教師教學(xué)興趣。縱觀和龍市福洞鎮(zhèn)南陽小學(xué)教師教學(xué)行為中存在的問題，教師認為這種現(xiàn)象是普遍存在的，并且這些問題也不會列入教師評價獎勵機制之中，因此對在日常教學(xué)行為中存在的問題不能給予足夠的重視。為了克服這種弊端，必須完善教師教學(xué)評價獎勵機制，不再單單是關(guān)注教師的教學(xué)成績等，更要注重對教師日程教學(xué)中細節(jié)表現(xiàn)的記錄和考評，通過考評獎勵，切實提升教師教學(xué)興趣，逐步提高教師隊伍的質(zhì)量。3.加強現(xiàn)代教學(xué)觀念學(xué)習(xí)，不斷滿足新時期農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的需求。教學(xué)論指出：教學(xué)觀對教師課堂教學(xué)行為起著導(dǎo)向性的決定作用，它支配著具體的課堂教學(xué)行為。課堂教學(xué)行為帶有明顯的目的性，一般來說一名教師有什么樣的教學(xué)觀，就會出現(xiàn)什么樣的課堂教學(xué)行為。因此必須加強教師的現(xiàn)代教學(xué)觀念的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)把小學(xué)教師的“應(yīng)該如何做”的觀念，切實的轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｕn堂教學(xué)行為，進而不斷滿足新時期農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的需求。

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作者:李春穎 單位:延邊大學(xué)師范學(xué)院