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[摘要]農村初中英語教學中存在很多問題，例如學生缺乏學習興趣、學生基礎比較差，很難整體提高農村初中英語學習水平。基于此，本文提出在農村初中英語教學中利用分層教學法，激發學生的主動學習熱情，進而保障課堂教學質量。

[關鍵詞]分層教學；農村初中；英語教學

英語新課標的發展重心就是實現學生的個性發展，因此教師需要在預設英語課堂教學的時候，注重開發學生的潛能，在課堂教學過程中要尊重學生之間的差異性，實現因材施教，利用有效的教學方法滿足學生的學習需求，維護好學生的自尊心，充分發揮學生的學習積極性，這樣才可以提升整體學生的學習熱情，及時挖掘出學生的潛力，使英語課堂教學效果得到真正的強化。

1概述分層教學

實施分層教學，應該重視學生的智力和非智力因素，尊重學生的差異性，區別對待每一個學生，根據學生的差異性明確教學結合點，提高全體學生的學習主動性，實現和諧發展。在教學過程中，須突出學生的主體地位，既要面向全體學生，又要關注學生的個體差異。我國近些年不斷落實新課程改革，其中比較有效果的就是根據學生的個體差異，實現個別化教學。教學管理需要適應差別，追求更大的教學效果，這也是當今整體教育發展的主要趨勢。

2農村初中英語教學現狀

2.1農村初中生源復雜。農村初中學生都是來源于農村，和城市初中生進行比較，農村家庭收入比較低，很多家長不夠重視學生的學習情況。進入到初中學習后，很多學生對于英語學習缺乏動力，再加上英語底子比較差和學習環境、學習條件等多方面的影響，阻礙了農村初中英語教學。2.2學生缺乏學習興趣。農村初中生認為英語學習比較難理解，他們在實際學習過程中遇到很多困難，這些因素逐漸打消了學生對于英語學習的好奇心和新鮮度，長此以往逐漸喪失學習興趣，一些學生無法及時完成英語作業，課后也不會花費時間復習課堂所學知識，缺乏自我管理能力，也沒有培養良好的學習習慣，很多家長也沒有去監督學生的學習過程，這樣就無法充分發揮學生的潛力。2.3師生之間缺乏有效溝通。由于農村學生之間具有比較明顯的個體差異，再加上教學時間是有限的，教師很難關注每個學生的學習情況，如果課后教師沒有和學生積極地溝通，就無法滿足學生的學習需求，這樣一來就會逐漸降低學生的學習積極性，嚴重影響課堂氛圍，不利于課堂教學順利進行。因此農村初中英語教學需要加強與學生的有效溝通，提高學生的學習興趣，提升學生的英語成績。

3分層教學在農村初中英語教學中的運用

3.1根據學生的能力進行分層。英語新課標需要將學生的潛能充分發揮出來，教師可以以學生能力為基礎，對學生實施分層，這也是分層教學的首要步驟。教師需要結合學生的知識接受能力和學習基礎，將學生劃分不同的層次。如果學生的接受能力比較差，學習底子差，可以劃為A層次，教師需要給予這部分學生更多的關心和精力，及時督促和輔導這些學生；如果學生的基礎一般，接受能力也一般，可以將其劃分為B層次，教師需要挖掘此類學生的潛力和進取心，給予更多的鼓勵，激發學生的學習興趣，引導他們向學習優秀的學生學習。針對基礎較好、學習熱情高、接受能力強的學生，教師可以將其劃分為C層次，通過加強引導，鼓勵這部分學生實現超前學習。教師可以編制若干學習小組，保證每個小組都具備三個層次的學生，這樣才可以使學生之間互相幫助，選任學習水平較高的C層次學生為組長，負責解答學生的疑問，并且監督和檢查學生的作用，這樣A、B層次的學生就可以獲得學習上的幫助，也可以相應提高C層次學生的英語水平，激發每個學生的學習動力，進一步提高學生的整體英語水平。3.2根據學生的學習目標實施分層。以學生的學習目標為基礎實施分層，根據不同目標實施教學，培養學生的奮發進取精神。教師通過熟練掌握教學內容，結合分析學生的個性，設計分層教學，明確各個層次學生的學習目標，區別對待學生，為每個學生提供合適的學習辦法，激發學生的學習熱情，建立學習動力。要針對不同層次的學生建立學習目標，降低A層次的要求，主要要求他們掌握知識，同時也可以利用趣味性內容提高學生的學習興趣，幫助他們打好學習英語基礎。對于B層次學生，要求他們不僅要掌握教材內容，同時還要提高自身聽說讀寫的能力。C層次學生具有一定的自我學習能力，教師應通過引導，持續培養他們良好的學習習慣，不但要求他們深入掌握所有的教學內容，而且可以從聽說讀寫方面全面掌握學習內容，逐步突破學習極限。因此，通過設定不同目標完成教學，可以提高不同層次學生的學習成績。3.3根據教學內容分層。教學內容可以分成以下三個類型，第一個類型，基礎知識，包括每節課的單詞和短語等，每個層次的學生都要掌握這部分內容。第二類是重點知識，也就是每節課出現的新知識，這部分知識要求C層次和B層次學生掌握，A層次學生可以作為一般了解。第三類屬于難點知識，也就是課本上和練習冊上打※的部分，這部分知識對于A層次學生不提出任何要求，而B層次學生作為一般理解，C層次學生要努力突破難點，奠定良好的學習基礎。教師在每節英語課，要根據不同的教學內容，如果課后教師沒有和學生積極地溝通，就無法滿足學生的學習需求，這樣一來就會逐漸降低學生的學習積極性，嚴重影響課堂氛圍，不利于課堂教學順利進行。因此農村初中英語教學需要加強與學生的有效溝通，提高學生的學習興趣，提升學生的英語成績。

3分層教學在農村初中英語教學中的運用

3.1根據學生的能力進行分層。英語新課標需要將學生的潛能充分發揮出來，教師可以以學生能力為基礎，對學生實施分層，這也是分層教學的首要步驟。教師需要結合學生的知識接受能力和學習基礎，將學生劃分不同的層次。如果學生的接受能力比較差，學習底子差，可以劃為A層次，教師需要給予這部分學生更多的關心和精力，及時督促和輔導這些學生；如果學生的基礎一般，接受能力也一般，可以將其劃分為B層次，教師需要挖掘此類學生的潛力和進取心，給予更多的鼓勵，激發學生的學習興趣，引導他們向學習優秀的學生學習。針對基礎較好、學習熱情高、接受能力強的學生，教師可以將其劃分為C層次，通過加強引導，鼓勵這部分學生實現超前學習。教師可以編制若干學習小組，保證每個小組都具備三個層次的學生，這樣才可以使學生之間互相幫助，選任學習水平較高的C層次學生為組長，負責解答學生的疑問，并且監督和檢查學生的作用，這樣A、B層次的學生就可以獲得學習上的幫助，也可以相應提高C層次學生的英語水平，激發每個學生的學習動力，進一步提高學生的整體英語水平。3.2根據學生的學習目標實施分層。以學生的學習目標為基礎實施分層，根據不同目標實施教學，培養學生的奮發進取精神。教師通過熟練掌握教學內容，結合分析學生的個性，設計分層教學，明確各個層次學生的學習目標，區別對待學生，為每個學生提供合適的學習辦法，激發學生的學習熱情，建立學習動力。要針對不同層次的學生建立學習目標，降低A層次的要求，主要要求他們掌握知識，同時也可以利用趣味性內容提高學生的學習興趣，幫助他們打好學習英語基礎。對于B層次學生，要求他們不僅要掌握教材內容，同時還要提高自身聽說讀寫的能力。C層次學生具有一定的自我學習能力，教師應通過引導，持續培養他們良好的學習習慣，不但要求他們深入掌握所有的教學內容，而且可以從聽說讀寫方面全面掌握學習內容，逐步突破學習極限。因此，通過設定不同目標完成教學，可以提高不同層次學生的學習成績。3.3根據教學內容分層。教學內容可以分成以下三個類型，第一個類型，基礎知識，包括每節課的單詞和短語等，每個層次的學生都要掌握這部分內容。第二類是重點知識，也就是每節課出現的新知識，這部分知識要求C層次和B層次學生掌握，A層次學生可以作為一般了解。第三類屬于難點知識，也就是課本上和練習冊上打※的部分，這部分知識對于A層次學生不提出任何要求，而B層次學生作為一般理解，C層次學生要努力突破難點，奠定良好的學習基礎。教師在每節英語課，要根據不同的教學內容，為每個層次學生提出不同的學習目標，分解各個單元的學習目標。3.4根據學生作業進行分層。教師應該根據學生的層次，布置不同的作業，鞏固學生掌握的知識，這樣可以將學生知識的掌握情況及時反映出來，也可以實現知識的初步鞏固。教師在布置課堂作業過程中，應該以不同層次學生的實際情況為基礎，設計難度和題量都不同的作業，輔助提升每個學生的英語水平。根據學生的實際情況，除了要完成教材的配套練習題外，可以針對不同類型的學生設計不同內容的作業。例如，對于A層次學生布置完成抄寫和朗讀的作業，打好基礎；B層次學生布置造句和填空等作業，鞏固學習的內容；對于C層次學生，要求他們完成寫作練習和閱讀理解練習等，使其語言能力、寫作能力不斷提升。除此之外，教師也可以布置不同類型的作業。如，要讓所有學生完成基礎知識練習，由B層次學生完成簡單的綜合題，而C層次學生側重于完成具有挑戰性的練習，保證每個學生都可以通過自己的努力感受到成功的樂趣，極大提高學生英語學習的積極性。3.5根據課外指導分層。教師通過實施課外指導，可以有效延伸和補充英語課堂教學。因為每個學生的英語掌握水平是不同的，教師應保證分層指導的針對性。教師要重點了解A層次學生的學習困難，幫助解決一些學習上的問題，提高他們的學習信心，使其掌握正確的學習方法。對于B、C層次學生，教師可以通過指導他們閱讀課外英語讀物，觀看英語影視作品，拓展他們的視野，并逐漸引導他們自學，提高其自學能力。

4結語

綜上所述，分層教學在農村初中英語教學中的運用可以獲得良好的教學效果，在班級建立互幫互助的氛圍，促使每個學生更加努力地學習英語。實施分層教學，可以極大提升學生學習英語的積極性，逐漸轉化為主動學習。當然，實施分層教學，需要教師投入大量精力，通過不斷提高自身素質，積累更多的教學經驗，掌握更多教學方法，才能更充分發揮出分層教學的作用。

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作者:王小玲 單位:福建省泉州市惠安縣荷山中學