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摘要：在農村特別是偏遠山區農村，由于受到師資力量、經費支持等多種因素的限制，音樂教學一直處于邊緣化狀態，在很多學校甚至處于放任自流的狀態，這種就造成了學生素養的缺失。本文從三個方面，對農村小學的多樣化教學進行論述，旨在推進農村小學的音樂教學高效發展。

關鍵詞：農村小學；多樣化；音樂教學

從學科分類來說，音樂屬于人文學科，但是長期以來，農村小學的課堂教學將音樂劃分至藝術教學的范疇，將音樂教學孤立化、邊緣化，忽視了人文學科應有的屬性。這樣的教學結果，造成了音樂知識點的缺乏、學科之間的關聯性不夠、遷移性軟化，進而讓忽略了學生心理需求與知識之間的內在邏輯聯系，削弱了對學生核心素養的培育培養。農村小學音樂教學一步步走進了惡性循環的教學之路，這對學校的教學管理、教師的專業發展和學生的健康成長都將造成不利影響，更讓音樂教學走進了尬尷的境地，這無論是藝術教育還是正常的學校教學都是一種難以言說的損失。那么，如果讓農村小學的音樂教學走上健康高效發展之路呢？筆者根據農村實際情況，采用了多樣化的音樂教學方式，在一定程度上避免這上述情況的發生。采用多樣化的教學，就要從源頭上知道其中的意義、基本思想，并且做深入的思考，只有這樣，多樣化的教學才會有它應有的價值。

一、多樣化音樂教學的意義

多樣化從教育教學過程來說，主要是指教學方式的多種選擇。特別是音樂課，由于與藝術教育的關系特別密切，所以更要注重多樣化的教學，通過不同的方式，可以充分培養學生的節奏感、表現力和想象力，讓學生通過身體律動讓學生感受音樂帶來了沖擊和體驗，并且通過這種教學可以煥發出學生應有的活力。“多樣化”的提起源于生物多樣性，也就是說，這一概念是從生物教學過程中牽引而來，后來被廣泛應該于各個行業。音樂教學的多樣化，主要是從教學方式來說，通過實物展示、游戲化驗、視頻欣賞、故事演講、舞蹈表演、樂器演奏等多種形式推進音樂教學從課內走向課外，多教室走進社區、從課本走進生活的多種教學形式的混合。這樣就摒棄了以往音樂教學的單純以歌唱為主的單一性和被動性，從實質上推進了音樂教學“以學生為本，以音樂為主”的理念的實施，從學生的角度出發，這樣也可以提升學生學習音樂的興趣，擴大學生對音樂認知的視野，讓學生的在身體感官、生活體驗、音樂聽賞等方方面面同步發展。在現在教育改革的大背景和教學需求下，這種教學方式也是實踐教學方式的必經之路，更是重視學生審美情趣及藝術創作的體現。另外，采用多樣化的音樂教學方式，可以引導更多學生的積極參與，在更大范圍內豐富校園的文化生活，促進學生的綜合素養的提升，進一步增強了同學之間團結協作、互幫互助的精神。從這個意義上來說，音樂教學將會演化為一種特有的校園文化，促進了學校教學理念的深層次深

二、多樣化音樂教學的基本思路

音樂多樣化的教學不能一蹴而就，更不能即興發揮，和其它學科一樣，它也是一門系統工程。無論是學校還教師，首先要根據《義務教育課程標準》來進行思路設計，要將碎片化的知識梳理成系統性的整體，在這一過程中，要注重關注學生的認知和接受程度，關注課程的單元設置，關注課堂的效益產出，關注學生音樂素養的提升；其次，在進行多樣化整合的過程中，在特別注意學生德育范行的培養。音樂既是一門人文學科，又是一門審美學科，推進學生的思想道德教育是必然選擇，在教學的過程中，教學要當地實際和教材體系安排，通過創設情景，激發學生的情感，適當發揮音樂作為聽覺藝術的特長，促進學生審美情趣、德育意識的提升；三是開展多樣化的音樂教學要創設良好的課堂氛圍。音樂教學的主陣地在課堂，在音樂教學和學習的過程中，教師在現有的教育資源的基礎上，通過自身的優勢和平時的教學風格，創設適合不同學段學生的課堂情景，營造積極向上的學習氛圍，給學生一個寬松而又和諧的環境，這樣更有助于學生調整因其它課程而造成的神經緊張。當然，對于多樣化的音樂教學思路，并不局限于這幾種，教學在教學的過程中，要根據不同的地域條件和學校實際加以調整。

三、多樣化音樂教學的思考

在音樂教學過程中，形式可以多樣化，但結果絕對不能多能化，也就是說，我們可以通過多種形式開展課堂和課外教學，但多種教學取得的結果應該是共性的，不能一種一式一種結果，這樣會讓學生無所適從，這種教學方法也就得不償失。無論是何種形式的教學，讓學生掌握必要的音樂知識是首當其沖的，千萬不能因為方式而丟棄結果，同樣通過多種方式的教學引導學生提升審美情趣、陶冶學生的情操、啟迪學生的心智、讓學生受到藝術的熏陶這也是必不可少的。盡管方式可以多樣，但只能圍繞一個目標或者一個主旨，那就是為了學生的全面發展。以視頻欣賞為例，在教學的過程中，為了了解少數民族的舞蹈藝術或者特有民歌，由于教材資源的限制，學生無法真正參與到其中，這時候，教師可以通過搜集一定的視頻讓學生觀看，或者通過網絡直播的方式讓學生更加直觀的了解。但是教師要牢牢把握采用這樣的方式最終目的是為了什么？由于小學生特別是農村小學對視頻比較陌生，這樣的課堂往往會變化成一堂放松課或者戲弄課，學生不會注意到細節，更不會關注到目標，他們只會看到絢麗的色彩，變幻的場景。所以教師為引導者，要充分發揮自己的主導地位，隨時觀察學生的情緒，引導學生始終向主旨目標靠攏。多樣式的音樂教學在農村小學開展并不是一件容易的事情，主要由于條件和經費的限制，缺少必要的教學用具，缺少師資力量，缺失領導關注，缺少家長支持等多種弊端，這就要求音樂教師要在“惡劣”的環境下，克服時間、經費等多種不利因素，調動自己和學生對音樂的熱愛之情，實現學生音樂知識的鞏固和音樂素養的提升。

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作者:尹乾學 單位:甘肅省靜寧縣原安教委