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摘要：相對于城鎮標準化班額教學，農村小班額教學中的學生更能受到教師關注，但其師資力量較為薄弱，影響了小班額教學的發展。隨著社會教育的發展，小班額的教學方式將會更加受到學校的關注。對此，小班額與標準化班額教學的研究需要加強，實現兩者的相互完善，全面推動我國教育事業的發展。

關鍵詞：農村小班額；城鎮標準化教學；對比研究；教學策略

根據教育部相關規定，普通中小學每班學生數目需控制在40～45之內。農村學校受限于客觀環境，形成了小班額的教學環境，即每個年級的學生數目較少。據分析目前狀況可知，在城鎮教學中，學生的主體性地位日漸強化，教學針對性得到了加強。在此環境下，小班額的教學模式將會得到推廣。但是，農村中小學師資較為薄弱，基礎設施并不完善，無法促進小班額教學進一步發展。

一、農村小班額教學與城鎮標準化班額教學比較

（一）學生創新能力。小班額教學與標準化班額教學之間最明顯的差別便是學生的數目。農村小班額學生數目較少，而城鎮標準化班額學生數目較多。在不同的教學環境下，其學習視角也會存在差別[1]。在農村小班額教學中，班級學生數目較少，因而在學習過程中無法接收到更多的學習信息，思維限制因素較少，但缺乏相應學習信息的支撐，在思考時對自我能力的依賴性較強，創新能力也會受到影響。而城鎮標準化班額教學人數較多，學生之間能夠相互溝通、交流，獲取更多的信息，其思維創新能力也會有所提升。但這一能力根據所學科目會存在一定差異，如農村小班額教學環境中的學生在文學性科目上的創新能力更強，而在城鎮標準化班額教學環境中成長的學生在理科科目上的創新能力更強。（二）學生合作能力。在農村小班額教學中，由于學生數目較少，其教學交流更為緊密，合作能力也相對較強。在小班額教學中，教師能更好地關注學生學習過程中存在的問題，并可通過有效地教學引導培養學生合作能力。標準班額學生數目約為40～45人，即使通過創建合作小組，每組5人，也需分為9組。單科教師需對接9個學習小組，教學壓力仍然較大。在此環境中，學生合作能力并不能得到有效增強。小班額教學則可避免這一問題。學生數目較少，學生之間能更好地溝通，教師也可對每個學生有針對性地管理。同時，教師與學生之間的溝通也可得到有效增強，班級凝聚力也會提升，從而建立起更好的教學合作關系，有效提升學生合作能力。（三）學生學習積極性。環境對學生的影響較大。在小班額的教學環境下，學生的學習積極性也會更高。第一，老師的關注會強化學生學習動機。相對于標準班額教學，在小班額教學體系中，學生會受到老師更多的關注。在老師的關注下，學生的學習動機將會更強。第二，學習資源有限。在資源有限的情況下，學生會更加珍惜學習機會，學習積極性也會更高。第三，競爭環境。一般來說，學生數目越多，競爭越激烈，學生的積極性就會越強。前提是學生能清晰地感受到這種競爭對自身的影響。在大班額教學中，中等水平的學生較多。這類學生無法清晰地看到自身存在的問題，學習積極性并不高。而在一個小集體中，學生能更清楚地看到自身與他人的差異，競爭感會更強，學習積極性會更高。

二、農村小班額教學模式探索

小班額教學雖可有效提升學生合作能力、創新能力及學習積極性，但其在應用過程中仍存在一些問題，如教學基礎設施、教師教學方法、師資建設等。因此，為進一步強化小班額教學模式的應用，教師應當客觀分析教學環境，有針對性地優化。（一）優化教學方法。小班額的教學環境可為教學方法的優化創造有利條件。在此過程中，教師可加強對教學方法的研究。例如，教師可多與學生面對面交流。如在批改作業時，教師可和學生一同批改，及時進行教學反饋。在此過程中，教師應當強化因材施教的教學理念，促進小班額教學模式的應用及發展。（二）引進現代化教學設備。隨著城鎮化建設步伐的加快，近幾年，國家對農村教育愈發重視。因此，為加速小班額教學的現代化發展，學校可引進現代化教學設備，如多媒體教學設備等。多媒體教學可增加課堂趣味性，也可將教學知識更加生動地展現給學生。例如，在語文教學時，教師可在課堂上播放根據文學作品改編的影視作品，激發學生的學習興趣；在歷史課上，教師又可通過播放相關記錄片，增添課堂趣味性。（三）加強師資建設。小班額教學需要強有力的師資支撐。因此，在優化教學模式的同時，學校應當加強師資建設，為教學發展提供強有力的支撐。對此，學校可定期開展相關教師培養活動，定期讓教師去外校學習先進經驗。在此過程中，各科教師也應加強教學交流。（四）強化主題教學。小班額為主題教學創造了有利條件。因此，教師可通過主題教學完善教學模式，促進教學模式的進步和發展[2]。例如，在語文教學中，教師可結合教材設計主題，如可設立詩詞主題、散文主題等，通過不同主題的教學有效提升小班額教學的效果，也可促使小班額教學有序發展。（五）引入游戲教學。游戲教學可為小班額教學提供更多可能性，讓學生在游戲中更好地發揮想象力。在教學過程中，教師可充分發揮學生的主動性，讓學生根據教材自行設計游戲，教師負責篩選，讓學生作為游戲組織人安排課堂游戲，從而更加有效地培養學生的綜合素質。

三、結束語

國家教育部要求盡量控制班級人數，最大限度保證教學質量。隨著社會的發展，農村人口大量涌入城鎮，導致許多農村學校班多人少，形成了農村小班額教學的現象。在小班額教學中，學生能得到老師更多的關注，其學習積極性會得到提升。在教學過程中，教師及學校應當加強教學模式的研究，合理引進教學基礎設備，創新教學方法，全面提升農村教學質量。

參考文獻：

[1]張義秀.農村小班額教學的點滴體會[J].甘肅教育，2019(14):58.

[2]常全吉.農村小班額班級管理心得[J].內蒙古教育，2019(6):15-16.

作者:展宗艷 單位:白銀市平川區興平小學