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【摘要】微課是一種新型的教學模式，是基于信息技術而衍生出的一種適合學生學習的新型教學模式。本文將針對微課教學模式以及微信平臺的微課程開展優勢進行詳細分析，其目的是研究出基于微信平臺的計算機網絡技術微課教學策略，以便提升高校計算機網絡技術教學效率。

【關鍵詞】微信平臺;微課程;計算機網絡技術

微信平臺是騰訊公司旗下的一款社交網絡平臺，一經推出便受到了國內外用戶的追捧，成為當前全球下載量最大的社交軟件。微信軟件在大學生中的運用極其廣泛，積極將微信軟件與微課教學手段相融合，有利于幫助學生進行知識回顧，滿足了學生隨時隨地進行學習的客觀需求。本文將基于微信平臺的微課程在計算機網絡技術教學中的應用進行詳細研究。

微課教學模式的概述

1.微課教學模式內涵。微課教學模式與傳統教學模式之間的區別主要是，微課能夠充分地將信息技術與教學資源進行有效整合，圍繞某一個固定的知識點進行講授，使學生強化知識的重點內容。與此同時，微課繼承了信息技術的優勢，能夠跨越時間與空間的阻礙，幫助學生針對某具體知識點隨時隨地進行復習。微課的特點在于“微小”，一般微課設計只需要10分鐘之內，利用學生喜歡的形式，將知識展現在學生面前。2.當前微課教學模式的主要手段。當前，在我國微課的實踐運用中，微課主要以PPT式、授課式、情境式教學這三種手段開展教學內容。（1）PPT式教學。PPT式教學是利用PPT辦公軟件，將具體的教學知識利用圖文并茂的形式展現出來。客觀來說，PPT軟件操作起來相對簡單高效，能使學生生動直觀地去理解教學內容，為學生的學習帶來了一定的便利[1]。PPT式的微課教學時間很短，一般掌控在5~10分鐘。（2）授課式教學。授課式的微課教學手段是教師結合授課內容的客觀需求，將內容按照模塊的形式分隔，并將教學流程制作成影音視頻的形式，通過教師的剪輯編排，將教學流程剪輯成若干知識點教學內容。（3）情境式教學。情境式教學是教師通過相對專業化的手段，向學生呈現的一種特殊教學情境。教師將課件制作好之后，通過一系列的教學模式疊加，在調動學生學習積極性的同時，為學生營造出一種便于學生學習的教學氛圍。

微課程開展的優勢

1.有助于實現計算機技術教學目標。在高校教育中，信息技術是必不可少的教學內容。為了培養符合社會需求的專業化實用型人才，高校教育應切實將計算機教學當作教育工作中的重點。但是在當前教學工作中，由于學生的計算機基礎能力存在差異，使得計算機技術教學工作的標準難以定奪[2]。又因課程教學內容多、課時少的現狀，使得信息技術教師不得不在有限的課堂上著重向學生講述計算機教學知識，致使學生在課堂上的實踐機會相對較少。而利用微信平臺，教師可以將教學內容制作成微課形式，方便學生隨時隨地進行學習，增加學生動手實踐的機會，解決了課時緊張的難題，極大程度地促進了高校計算機網絡技術教學的高效性。2.有利于調動學生學習的積極性。我們正處于互聯網時代，信息化與數字化改革已成為了當前高校教育工作的主旋律。由于信息化技術的不斷發展，很多高校都實現了WIFI覆蓋，且隨著智能手機的普及，很多學生都能夠隨時隨地上網，為微信平臺的微課教學提供了強大的基礎保障。當前大學生普遍實現了人手一臺電腦，開展微信平臺的微課教學，能使學生自主實踐，培養了學生自主學習的能力。微信作為學生之間炙手可熱的信息交流平臺，不僅可以調動學生學習的積極性，還能促進學生之間的交流。

基于微信平臺的計算機網絡技術微課教學策略

1.微信平臺的微課在重點知識教學中的應用。計算機網絡技術是一項系統的，依靠實踐操作的教學。在高校開展計算機網絡技術教學中，一般是對具體的計算機網絡技術知識進行詳細講解與示范，最后引導學生通過實踐操作來夯實教學中的知識點。因為課程教學內容相對緊張，所以在課堂中學生知識點實踐操作的機會，一般也只有一次[3]。很多學生的計算機網絡技術基礎相對薄弱，在實際操作中容易遇到一些問題，但是由于教師的精力有限，很難面面俱到地為每個學生解決問題。那么教師便可以將微信平臺的微課教學內容融入課內。例如，如在學習“Photoshop”“仿制圖章”時，教師可以利用PPT的形式，將“仿制圖章”的實際操作方法利用圖文的形式，放在班級微信群中，便于學生對重點知識進行學習。當教師引導學生進行實踐操作時，要求“將游客照中的閑雜人等進行抹去”，很多學生在實際操作中可能忘記了具體操作的方法。這時，教師可以引導學生觀看微信群中的PPT，學生通過對PPT中的操作步驟進行學習，可切實掌握“仿制圖章”的操作手段。將微信平臺的微課手段融入計算機網絡技術課堂，不僅幫助教師減輕了課堂教學壓力，而且能使學生更加高效地進行知識點的實踐操作，還增強了計算機網絡技術課堂教學的效率，學生在學習計算機網絡技術的過程中找到成就感，調動了學生的學習積極性。2.微信平臺的微課教學在小組合作學習中的運用。小組合作學習是非常適合高校學生學習的一種重要教學手段，不僅能鍛煉學生的自主學習能力，還可以讓學生通過團隊合作的形式，增強自身的語言交流能力、團隊合作能力和信息處理能力，為學生日后的學習與生活打下良好的基礎。客觀來說，高校教學更加注重學生的自主學習能力，所以，教師可以將微信平臺教學與小組合作教學進行結合，讓學生學會通過小組合作學習來解決問題。例如，教師可以將每4~6名學生分成一個小組，并引導學生每周抽出3天的時間，利用微信視頻的手段，開展小組視頻會議，對教師布置的任務進行探究和自主學習，每次視頻會議持續1小時。例如，在教師布置“利用3DsMax渲染墻體操作”時，學生便可以自主地進行墻體渲染操作，在自主渲染墻體的過程中，可能會出現墻體過臟的現象，對此問題小組選一個時間開視頻會議共同討論，進行自主研究和自主學習答疑解難。通過視頻會議，學生學會了按M把材質編輯器打開→調整石膏線的材質→展開選項→將使用發光貼圖的勾選去掉，燈光緩存的細分值調到500以上等，切實有效地解決了問題。利用小組合作學習，讓學生通過自主合作與自主學習的手段，主動參與到教學工作中來，促進了學生的自主發展，提升了學生探究與學習的能力。3.微信平臺的微課教學在復習中的應用。想要夯實計算機網絡技術教學知識，單純地依靠計算機網絡技術課堂練習是不夠的。學生在學習計算機網絡技術知識時，必須要秉承著學習——實踐——復習——實踐的原則，才能夠在不斷的實踐與探尋中夯實計算機網絡技術教學知識。課后是學生掌握知識的重要環節，可以說課堂教學是相對片面的，只是教師將教學工作的基本操作方法向學生傳授，但是想要實現自我學習、自我發現問題、自我解決問題，還需要依靠課后的實踐來實現。教師可以積極利用“授課式”微課教學手段，將課上的計算機網絡技術教學過程進行錄制，并通過后期剪輯的方式向學生展示，滿足學生隨時隨地學習計算機網絡技術知識的需求。例如，在學習“AdobeFlashPlayer”時，教師便可以在課后以留作業的形式，引導學生“制作賀卡”。學生雖然在教學中對插入音樂、插入幀數的內容進行了系統學習，但是在課堂實踐中并未真正學習過利用“AdobeFlashPlayer”來制作賀卡。那么，教師便可以利用“授課式”的微課教學模式，將制作賀卡中最難的部分“疊層”“添加音樂”等內容將提前剪輯好的“授課式”視頻向學生展示。學生通過學習這兩個制作賀卡的核心技能，可以自主發揮，培養自主解決問題的能力，促進全面發展。通過這樣的講授式教學模式，使學生在夯實計算機網絡技術的同時，拓展了自身的邏輯思維和創新思維。4.微信平臺的微課教學在評價反饋中的應用。微信公眾平臺是學生喜聞樂見的一種社交平臺，更是學生開展溝通的良好途徑。教師為了把握學生計算機網絡技術的掌握情況，應進行一定的教學內容調整，可以在微信公眾平臺上檢查學生的作業完成情況，并引導學生在微信公眾號中對自己未能掌握的知識進行反饋。這樣教師便可以充當微信公眾號管理員的職位，針對學生知識掌握較為薄弱的環節，及時予以幫助，讓學生夯實教學知識。與此同時，教師可以將遇到統一問題的學生組成“教學知識討論組”進行分層教學，在實現教學效率的同時，減輕了教師的教學壓力。教師可以提前將授課知識點制作成不同的微課內容，便于為不同學習程度的學生制訂區別化、有針對性的微課教學。例如，學習“AdobeDreamweaver”時，教師在課后引導學生建立“網站”時，有的同學對“插入圖片”的內容有所疑問，另一部分同學對“字體變顏色”的知識有所疑問，那么教師便可以將同一問題的學生建立微信討論組，并在微信討論組中將知識點的講解視頻進行發送，有針對性、有層次地開展微信平臺的微課教學，實現計算機網絡技術教學的高效性。5.微信平臺的微課教學在拓展學生視野中的應用在計算機網絡技術教學過程中，由于很多客觀原因，教師很難在課堂中將優秀的教學作品向學生進行展示。為了切實開拓學生的眼界，幫助學生感受計算機網絡技術知識的獨特魅力，教師可以積極利用微信公眾平臺定期向學生推送與計算機網絡技術知識相關的優秀網絡設計作品，在拓展學生視野的同時，提升學生計算機網絡技術能力。例如，教師可以將優秀“個人簡歷”作品在微信公眾號上進行推薦，并在不同作品下備注制作流程，使學生利用微信平臺增強計算機網絡技術水平，利用微信公眾平臺的交互功能，實現隨時隨地的教育。此外，教師還可以積極利用微信公眾號的分區平臺，分別設置“知識重點模塊”“優秀作品解讀賞析模塊”“知識交流模塊”等，通過有條理的模塊分類方便學生課后學習，開拓他們的眼界。這樣，即使學生畢業之后，也能夠在微信公眾號中受益，幫助學生實現可持續發展、可持續學習的長遠目標。

總而言之，利用微信平臺進行計算機網絡技術教學微課教學的意義重大，不僅能夠改善環節課時少、實踐機會少的教學現狀，而且能夠促進計算機網絡技術教學工作，實現教學目標。與此同時，微信是廣大師生喜歡的信息交流平臺，利用微信平臺能夠切實調動學生的學習積極性。教師應該將多種微信教學手段進行結合，統籌微信平臺的優勢，在增強計算機網絡技術教學效率的同時，促進高校教學工作的現代化、信息化發展。

參考文獻：

[1]劉波：《基于微信平臺的微課程在計算機網絡技術教學中的應用探討》，《職業》2017年第33期。

[2]袁社鋒：《基于微信平臺的微課程在高校計算機文化基礎教學中的應用研究》，《電腦知識與技術》2017年第13卷第4期，第161-162頁。

[3]劉冰：《微信公眾平臺在中職教學中的應用研究——以“計算機應用基礎”課程為例》，學位論文，河北大學，2015。

作者:王鵬 單位:陜西財經職業技術學院