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摘要：面對高等教育大眾化、課程思政理念化、新工科建設和疫情線上教學的新形勢，重新分析計算機教學的四個形勢的內涵，有助于對現狀的重新審視，并在教育理念和教學模式方面作出新的探索。

關鍵詞：新形勢；計算機專業；教學研究

當下，高等院校計算機專業教學正面臨前所未有的新形勢，這種新形勢主要表現在以下四個方面。一是新的即將普及的大眾化新形勢，聯合國教科文組織在2015年的研究報告中指出：世界高等教育正在發生革命性變化，并呈現出了“大眾化、多樣化、國際化、終身化、信息化”的趨勢。高等工程教育作為其中重要的組成部分，也遵循上述趨勢進行了多次轉型，從注重技術應用的“技術范式”轉換為注重科學研究的“科學范式”，又轉換為注重實踐的“工程范式”，并時刻瞄準未來的新范式[1]。實際上，我國高等教育的大眾化自1999年已經開始，并且已經取得令世人矚目的成就，可以說即將進入高等教育普及化的嶄新時代。計算機專業的人數擴大最為明顯，主要由于人工智能、云計算、物聯網以及大數據等技術讓人人都潛移默化地感受、享受著計算機信息技術帶來的快捷方便的改變，可以說計算機專業最能直接體現科學技術日新月異變化的重要性。二是新的課程思政理念要求的新形勢，在2016年的全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人……要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[2]這是我們新的歷史時期發展的必然要求，符合時展規律。三是新的工科教育背景的新形勢，從2017年2月開始，教育部先后了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》，目的在于加強對當代新工科適應社會能力的培養，提高各方面實踐創造應用能力，而且為培養實現自身價值的應用復合型人才，對教學效果提出了更為嚴格的標準，同時促進了計算機專業教學內涵質量的實質性的全面提高。四是疫情線上教學挑戰的新形勢，2020年伊始，面對疫情，教育部文件明確指出要“停課不停教、停課不停學”。各高校也紛紛開展以線上教學為主的教學新形式，并探索出一系列臨時、必要、科學的教學體系，基本保證了教學目標的實現。對于計算機專業教學來講，在理論教學方面，通過PPT文稿演示、知識點講解等以往線下教學為主的方法，效果基本比較理想；在實踐教學方面，軟件系統、網絡通信、設備及其模擬環境等方面雖然投入巨大精力，但在效果上，與理論教學相比，仍有較大的差距，對新學期的線下教學工作提出了“重實踐”調整的新任務。四個方面新形勢的思考分析，對于今后線下和線上混合教學模式、教學質量和效果考核，乃至計算機專業人才培養改革和發展具有一定的指導意義和參考價值。

一、新形勢下的現狀

毋庸置疑，近年來，面對新形勢，高等院校計算機專業教學和相關管理人員在理論和實踐上不斷探索，在內容上，隨著計算機科學的飛速發展，能夠盡可能更新教學內容，力所能及地在實踐教學上加大投入。特別在理論研究顯現出“百花齊放”的態勢時，對教學理念、內容、方法等方方面面提出了很多思路和見解。當然，最明顯的是以計算機專業發展為主的“線上教學”模式的逐步推進，呈現出教學方式的嶄新面貌。但仍有跟不上發展需要之處。1.相對簡單的模式。除2019~2020學年第二學期完成線上教學外，一般情況下，高校計算機專業教學都是線下進行的（不包括視頻講座）。通常都是課堂理論教學+實驗室操作教學+實踐實習基地等實踐教學相結合的模式。2.與發展不能完全適應的內容。信息科學技術更迭速度飛快，計算機專業發展迅猛，部分高校計算機專業教學內容跟不上行業發展，相對滯后。此外，受客觀因素等各種條件限制，實驗室設備軟硬件跟不上發展速度。3.相對滯后的教學交流。受生源的個體水平、地區差異等因素的制約，計算機專業學生所具備的知識儲備、專業水平參差不齊，加之受教學模式、內容的限制，當下的教學模式或多或少使教師與學生交流受阻，影響學生學習的主動性，不能高效地接受和內化知識，形成能力。這些使得教學效果不能盡如人意。

二、新形勢下的探索

在過往教學研究中，學科間研究方法與知識要素的相互借鑒與吸納是較為常見的探究方式，計算機教學在發展中不僅汲取其他學科的知識來完善其內涵，而且通過其多元與包容的特性影響著以傳媒學、人類社會學、美學以及藝術學為代表的學科在發展中逐漸走向開放，在融匯中逐漸趨于完善。我們不能否認，內容為本，方式方法手段為輔，但主輔關系現在已經開始有不討論誰重要的趨勢，認為兩方面相輔相成，先內容、后方式方法手段，同等重要了。因此，在新形勢下，除各自內涵外，思路和方式應該先行。

（一）新工科的教育理念

新時期，根據社會發展的需要，各高校按照各自人才培養方案目標，以動手實踐、創新創造等各方面綜合能力突出的高素質復合型人才為導向，調整教學思路。蔣宗禮認為：“按照國際等效的標準，計算機類專業的本科畢業生學習知識要達到的程度是足以支持解決復雜的計算問題。”[3]要特別加強課堂思政建設，這是一個新時期發展的客觀命題，包括計算機專業學生在內，大學生價值觀、是非觀不夠成熟，需要在大學課內外加以潛移默化的引導。另外，“精神既不是空空如也的機智，也不是無拘無束的詼諧；又不是無窮無盡的知性剖析，更不是什么世界理性。精神是向著在的本質的、原始地定調了的、有所知的決斷。精神是對在者整體本身的權能的授予。精神在哪里主宰著，在者本身在哪里隨時總是在得更深刻”，這是哲學家海德格爾《形而上學導論》中所提出的重要理論[4]。青春期是自我認同與角色失調的矛盾時期。因此，從事計算機教育的工作者的根本目的是在他人眼中建立一種新的認同感或一種新的自我形象，以及其在社會中的情感地位。在課內教學與課外活動中協調與學生的合作交流學習過程。按照課程思政教學實施的各方面要求，在教學的各個環節中，結合計算機專業技術在社會發展中的地位以及我國計算機相關技術的發展情況，了解我國計算機相關技術特別是硬件方面與發達國家之間的差距，詳細了解和分析當今國際的新形勢、新狀況，適時融入中華民族傳統文化的人文情懷、家國情懷、工匠精神等，吸引學生興趣，潛移默化立德樹人。教師在備課、明確教學目標、組織調控課堂、營造最佳氛圍、調動激發學生、精講教學中起主導作用，充分照顧學生的主體地位。要在課堂內、課堂外滲透生命意識教育，牢牢吸收顯性課程的生命價值，逐步開發隱性課程。

（二）線下為主和線上線下混合教學模式

隨著科技的進步與飛速發展，各高等院校逐漸開展不同程度的線上教學，并將這種模式納入教學改良的重要方向。嵩天提出：“傳統大學課程的三維模型基礎上，增加了在線開放課程要素，構建了新階段大學課程的四維模型，并提出以在線開放課程為引領的大學課程改革新模式及操作路徑。”[5]類似研究成果很多，現在也有個別疫情下的線上教學組織和管理模式初步探究，但總的來看，2020年初的線上教學是解決無法進行正常線下課堂教學的唯一可行的方式。通過整合各種即時、存儲通信媒介資源等，線上教學通過教學支撐平臺獲得豐富的教學和學習資源，加之各個高校的有效網絡、通信督導機制、教學組織和管理辦法，取得了蔚為可觀的教學效果。但不能忽視的是，線上教學無論采取合作平臺和教師無論如何調動，效果總達不到線下的程度。新學期（2020~2021學年第一學期）在以線下為主的情況下，組織專業人士進行了研討，充分發揮計算機專業優勢，適當將線上教學資源整合、補充，使線上教學具體化、多元化。

三、結語

此外，各高校在此基礎上適當調整教學內容，加強仿真實訓實踐平臺建設，并且隨著時代的變遷，不斷自我調節，更新發展。在新形勢下做好計算機專業教學相關工作，培養國家建設需要的人才。

參考文獻：

[1]喬陽，田飛.“新工科”背景下的應用型大學計算機專業實踐教學研究[J].數字通信世界，2019，（3）.

[2].在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[3]蔣宗禮.新工科建設背景下的計算機類專業改革[J].中國大學教學，2017，（8）.

[4][德]海德格爾.形而上學導論[M].熊偉，王慶節，譯.北京：商務印刷館，1996：49.

[5]嵩天.以在線開放課程為引領的大學課程改革新模式[J].中國大學教學，2019，（11）.

作者：徐為 單位：黑龍江大學