導(dǎo)語：計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)。在計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中采用開放的教學(xué)理念，結(jié)合社會(huì)企業(yè)需求，構(gòu)建了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以崗位能力培養(yǎng)為主線的“兩創(chuàng)、三化、四轉(zhuǎn)變”的項(xiàng)目化課程教學(xué)模式。通過課程教學(xué)實(shí)踐取得良好成效。該方法切實(shí)可行并為其他課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì);項(xiàng)目化;產(chǎn)教融合;育人模式

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展對設(shè)計(jì)領(lǐng)域的影響越來越大，尤其是工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)，計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為現(xiàn)代產(chǎn)品開發(fā)的必要手段。計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用使工業(yè)設(shè)計(jì)的手段和內(nèi)容都產(chǎn)生了重大變革，帶來了全新的設(shè)計(jì)方式和理念，改善了設(shè)計(jì)方法、表現(xiàn)方法，提升了設(shè)計(jì)效率，實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)生產(chǎn)一體化。與此同時(shí)，社會(huì)對工業(yè)設(shè)計(jì)人才的要求也越來越高，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力已經(jīng)成為工業(yè)設(shè)計(jì)人才必須具備的職業(yè)能力。但是縱觀傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)普遍存在以下問題：一是課程教學(xué)目標(biāo)偏差。很多高校定位本課程為對某項(xiàng)軟件操作功能的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)致學(xué)生將設(shè)計(jì)軟件只作為“畫筆和圖板”使用，忽視了設(shè)計(jì)思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。二是課程教學(xué)內(nèi)容陳舊。傳統(tǒng)教學(xué)以講解軟件命令操作為主要內(nèi)容并輔以操作練習(xí)，極少涉及相關(guān)設(shè)計(jì)原理，學(xué)生知其然不知其所以然，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)年不變，模式固化陳舊，忽視了市場對設(shè)計(jì)人才的要求，學(xué)生缺乏創(chuàng)意能力。三是課程實(shí)踐課題虛假。傳統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練大多是教師虛擬題目學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，普遍存在“假題真做”、“虛題實(shí)做”現(xiàn)象，學(xué)生無法在這種實(shí)踐訓(xùn)練中深入研究產(chǎn)品設(shè)計(jì)，體驗(yàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的本質(zhì)問題，忽視了課程教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐的有效銜接，學(xué)生缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力。上述問題的存在制約了工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致企業(yè)很難招到能夠直接勝任崗位工作的畢業(yè)生。因此，調(diào)研社會(huì)需求，制定工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展教學(xué)研究，探索適應(yīng)時(shí)展需要的計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式勢在必行，也是當(dāng)前院校設(shè)計(jì)專業(yè)義不容辭的責(zé)任。

一、課程項(xiàng)目化教學(xué)做法與過程

（一）廣泛調(diào)研，深入分析，確定課程人才培養(yǎng)目標(biāo)。在課程培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)模式構(gòu)建初期我們進(jìn)行了廣泛的社會(huì)調(diào)研。在進(jìn)行實(shí)地調(diào)研時(shí)本專業(yè)教師直接深入企業(yè)，當(dāng)面提問被訪者并記錄對方回答；在分組座談會(huì)時(shí)通過邀請企業(yè)家、行業(yè)專家、資深設(shè)計(jì)師及其他院校專業(yè)教師座談，積極征求各層次專家對專業(yè)能力及課程目標(biāo)的意見和建議；在畢業(yè)生回訪時(shí)全面收集整理學(xué)生反饋崗位工作能力需求及學(xué)校學(xué)習(xí)建議。調(diào)研內(nèi)容涉及工業(yè)設(shè)計(jì)從業(yè)人員結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)崗位對知識能力的要求、職業(yè)資格要求、學(xué)生就業(yè)率及專業(yè)對口率等，從宏觀上把握社會(huì)的人才需求情況。從東莞布魯斯工業(yè)設(shè)計(jì)公司、東莞耀保五金制品有限公司等100余家企業(yè)及設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)和近三屆畢業(yè)生的調(diào)研結(jié)果來看企業(yè)對工業(yè)設(shè)計(jì)人才、對工業(yè)設(shè)計(jì)人才的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力均有較高需求。基于以上分析并針對高職教育特點(diǎn)，確定課程主要培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)會(huì)軟件操作，能夠熟練運(yùn)用軟件進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（如圖1）所示。（二）精準(zhǔn)定位，靶向給力，構(gòu)建課程人才培養(yǎng)模式。課程緊密圍繞高素質(zhì)工業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托企業(yè)項(xiàng)目，校企深度合作共建項(xiàng)目資源平臺，實(shí)現(xiàn)校企在項(xiàng)目資源、技術(shù)資源方面的共享，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“假題真做、虛題實(shí)做”的教學(xué)狀況，構(gòu)建了“兩創(chuàng)、三化、四轉(zhuǎn)變”的項(xiàng)目化課程教學(xué)模式。“兩創(chuàng)”是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們通過科學(xué)分析、準(zhǔn)確定位、精選教學(xué)項(xiàng)目案例、結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新能力。“三化”是指教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容的項(xiàng)目化、產(chǎn)品化、商品化理念。在教學(xué)中，我們利用合作企業(yè)資源及社會(huì)企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目需求或者工業(yè)設(shè)計(jì)大賽項(xiàng)目組織教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生通過真實(shí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐和具體的工作崗位實(shí)踐得到鍛煉和發(fā)展。從項(xiàng)目化的教學(xué)訓(xùn)練到產(chǎn)品化的設(shè)計(jì)實(shí)踐再到商品化的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化，逐步提升學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力，提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。“四轉(zhuǎn)變”是指通過課程教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、師生轉(zhuǎn)變實(shí)踐思想、課程轉(zhuǎn)變評價(jià)體系。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的偏重軟件操作能力培養(yǎng)、教學(xué)案例經(jīng)年不變的狀況，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入創(chuàng)意創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合產(chǎn)品項(xiàng)目講解，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練，在成績評定中采用企業(yè)化考評體系。通過教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，課程常變常新，適應(yīng)時(shí)展與社會(huì)需求，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了教師教學(xué)研究，提升了教師專業(yè)水平。學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式：為高效利用課堂教學(xué)時(shí)間、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們建立了豐富的學(xué)習(xí)資源，如2013年建立了課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站；2015年建立了課程Mooc學(xué)習(xí)資源；2016年開始運(yùn)用“雨課堂”開展課程線上線下的交流互動(dòng)，使得課前準(zhǔn)備、課中交流、課后學(xué)習(xí)更為便捷，學(xué)生可以隨時(shí)隨地與教師交流探討。多種學(xué)習(xí)資源的建立改變了學(xué)生單一依靠傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。師生轉(zhuǎn)變實(shí)踐思想：我們采用合作企業(yè)項(xiàng)目及社會(huì)企業(yè)項(xiàng)目或者工業(yè)設(shè)計(jì)大賽項(xiàng)目作為課程教學(xué)案例和實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生通過真實(shí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)會(huì)軟件操作、學(xué)會(huì)產(chǎn)品創(chuàng)意，繼而進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)。通過真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目到產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)再到商品轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生體會(huì)到設(shè)計(jì)的成就感和商品化帶來的經(jīng)濟(jì)效益，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)學(xué)生通過具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐得到鍛煉和發(fā)展。課程轉(zhuǎn)變評價(jià)體系。在學(xué)生學(xué)習(xí)成績等級評定時(shí)組建一個(gè)由教師、企業(yè)代表及消費(fèi)者代表組成的評價(jià)團(tuán)隊(duì)，引入企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)，把產(chǎn)品設(shè)計(jì)是否滿足設(shè)計(jì)要求、是否能夠轉(zhuǎn)化為商品作為重要考核標(biāo)準(zhǔn)。通過評價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生的設(shè)計(jì)方案越來越接近企業(yè)要求，商品轉(zhuǎn)化率逐年提高，提升了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的職業(yè)自信心。（三）校企合作，共同育人，保障課程項(xiàng)目真實(shí)有效。我們先后與東莞集思工業(yè)設(shè)計(jì)有限公司、東莞暢美五金塑膠有限公司等60余家企業(yè)或機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，簽訂了校企合作協(xié)議。先后聘請了東莞媛尚夢飾品公司設(shè)計(jì)部主任張龍、東莞智樂堡兒童玩具有限公司設(shè)計(jì)開發(fā)部經(jīng)理譚榮華等50余位企業(yè)人員擔(dān)任課程項(xiàng)目導(dǎo)師，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、操作指導(dǎo)及設(shè)計(jì)成果評定。三年來企業(yè)給我們提供了70余個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，保障了課程項(xiàng)目真實(shí)有效，學(xué)生能夠感同身受，體驗(yàn)企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的程序、方法和設(shè)計(jì)要求。多樣化的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐及不同風(fēng)格的企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，校企合作共同育人提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，（如圖2、3、4、5、6）所示。

二、課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐成效

通過計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐，本課程已經(jīng)從最初的單純軟件教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在的項(xiàng)目化教學(xué)體系，建立了豐富的課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量不斷提升。三年來先后與20余家企業(yè)合作完成了32個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目，其中10余個(gè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為熱銷商品，企業(yè)獲得實(shí)際利潤并給學(xué)生支付了設(shè)計(jì)費(fèi)或者頒發(fā)了獎(jiǎng)金，還有部分設(shè)計(jì)方案待完善后投入生產(chǎn)，師生的社會(huì)服務(wù)能力明顯提升；學(xué)生先后獲得全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，廣東省高等學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，在廣東省省長杯工業(yè)設(shè)計(jì)競賽、東莞杯國際工業(yè)設(shè)計(jì)競賽、全國產(chǎn)品設(shè)計(jì)與快速成型技能競賽廣東省選拔賽等各種賽事中獲獎(jiǎng)200余項(xiàng)，獲獎(jiǎng)層次和數(shù)量逐年提升。

通過計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，我們深知：課程教學(xué)改革必須圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式改革必須以先進(jìn)的教學(xué)理念為引領(lǐng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)必須以市場評判為標(biāo)準(zhǔn)。以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容的課程教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生在真正參與企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中得到了鍛煉與發(fā)展，提升了課程教學(xué)質(zhì)量，拓展了課程教學(xué)實(shí)踐空間，實(shí)現(xiàn)了校企合作雙贏。同時(shí)教學(xué)實(shí)踐也為計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革提供了一定的借鑒和參考，起到拋磚引玉的作用。當(dāng)然在具體的研究實(shí)踐過程中也還存在一定問題與缺陷，希望可以通過進(jìn)一步的探索與實(shí)踐優(yōu)化與完善。

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作者:何風(fēng)梅 易熙瓊 單位:東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院