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摘要:如何提升本科畢業設計質量已成為本科院校重點關心的問題。從學生、教師和管理部門三個不同的視角，對工科本科畢業設計質量問題進行分析后認為，畢業設計質量的提升，離不開學生“主體”、教師“主導”和教務部門“主管”三個關鍵要素，并進一步從教學和管理兩方面提出了提升畢業設計質量的措施，繼而從選題、考勤、指導和考核四方面進行了提升畢業設計質量的具體實踐。

關鍵詞:本科畢業設計;質量提升;探索與實踐

本科畢業設計是高校教學計劃中最重要的實踐性教學環節，是大學生運用所學基本理論與專業知識融會貫通和學以致用的關鍵環節［1］。同時，本科畢業設計也是學生綜合研究能力和綜合素質的集中體現，是學生畢業前的“大練兵”，是學校對其教學質量的綜合檢驗，因此本科畢業設計的重要性不言而喻。然而，近年來高校本科畢業設計質量下滑，已成為人們普遍關注的問題，有關保證和提升本科畢業設計質量的研究論文逐年增多就是一個明證［2－3］。

一、本科畢業設計質量問題成因分析

本科畢業設計質量問題并非近年來才出現的新問題，只是隨著管理系統等新型畢業設計管理手段的出現，才使得這一老問題更加突出。加之本科院校教師科研任務加重，使得部分教師存在“重科研，輕教學”的思想，從而造成本科畢業設計質量呈現下滑態勢。實踐證明，在畢業設計中，必須同時發揮好學生的“主體”作用、教師的“主導”作用和教務部門的“主管”作用，三個要素共同作用，才能收到比較理想的效果。

1．學生方面的因素。學生是本科畢業設計的直接完成人，是影響畢業設計質量的決定性因素。從學生方面進行分析，本科畢業設計質量下滑的主要原因有:一是投入到畢業設計中的時間和精力不足。本科四年級階段，不少學生思想有所放松，大量時間花到畢業實習或找工作上，不能夠安心完成畢業設計。二是缺乏正確對待畢業設計的心態。部分同學到了四年級階段就開始憧憬未來，思想已經游離到校園之外，而忽略了畢業設計這一道離校檢驗的門檻。也有部分同學因為其他組的同學課題簡單或工作量較小，而存在不平衡的心理。三是因專業基礎知識不扎實或對自己缺乏信心，存在懼怕畢業設計的心理。更有部分同學則是因為專業基礎薄弱，認為不能勝任畢業設計，從而照抄照搬已有的資料，缺乏創新意識。四是沒有正確利用網絡資源。畢業設計質量的提高離不開網絡資源的有效利用，然而不少學生卻學會了投機取巧，從網絡上照抄照搬已有的資料。

2．教師方面的因素。本科畢業設計質量下滑與指導教師的指導不力和管理不嚴有著必然的聯系，教師方面存在的主要原因有:一是思想上不重視本科畢業設計，投入精力不足。不少教師因科研教學任務重，忽視了本科畢業設計，直接參與指導的時間不足，沒能對畢業設計質量進行有效指導和把控。二是過分溺愛學生，擔心學生不能按期完成畢業設計，不敢從嚴管理。為避免學生不能按期畢業，有些教師會將有較好研究基礎的課題布置給學生。當學生在畢業設計過程遇到困難時，教師則在“適當的”時間節點將資料下發給學生。殊不知，這樣不僅削弱了學生獨立思考和解決問題的能力，而且還會形成惡性循環，造成其他學生都不能潛心研究課題。

3．教務管理部門方面的因素。面對本科畢業設計質量下滑的現象，教務部門也采取了一系列措施，如限制指導教師指導學生的人數，規定畢業設計圖紙的數量和篇幅大小以及前期檢查、中期檢查、后期檢查、預答辯和最終答辯等，但部分措施規定得太細，在一定程度上又影響了教師和學生的主觀能動性和創造性。譬如:有些高校根據教師的職稱確定每位教師可指導學生的數量，職稱高的教師指導的學生數相應多些，職稱低的教師指導的學生數相應少些。其實畢業設計質量的高低與教師職稱、指導學生人數的多少并無必然關聯。

二、提升畢業設計質量的重要意義

正確的態度是提升畢業設計質量的重要保證。要確保師生對待畢業設計有正確的態度，需要明確提升畢業設計質量的意義。

1．畢業設計對學生的意義。畢業設計是學生本科階段的一次綜合檢驗，是學生就業前的一次“校內綜合訓練”。提升畢業設計質量可以提高學生以下三個方面的素養:一是創新能力。學生在進行畢業設計時，不可避免要遇到一些新困難，需要采用一些新方法和新手段來解決畢業設計中的難題，這在一定程度上促進了學生的創新能力。二是綜合能力。畢業設計不同于其它教學環節，它不是一個專項技能訓練，而是一個更為綜合的能力培養環節。因此，畢業設計環節更加貼近學生今后的工作實際，是畢業生質量的一次綜合檢驗。三是專業情結。本科畢業生跨專業就業現象越來越普遍，這雖然有一定的積極意義，但背后也折射出本科畢業生缺乏專業情結的思想。因對本專業不感興趣或沒能掌握好本學科知識，而選擇跨專業擇業的學生不在少數。如果畢業設計環節能夠有效促進學生專業知識的綜合運用能力并提振其信心，對學生專業情結的培養以及促進就業有不可估量的影響。

2．畢業設計對教師的意義。有些教師僅將畢業設計視為普通教學任務，沒有對畢業設計投入極大的熱情。畢業設計環節對指導教師的積極意義主要體現在:一是實現教學相長。畢業設計不是簡單的教學工作，而是具有一定創新和實踐的工作。畢業設計指導過程不僅是教學過程也是促進教師業務水平提高的過程。二是提升科研能力。經過近四年的專業學習，學生也逐步積累了一定的專業知識和創新思想。在合理安排畢業設計環節的前提下，學生也可以在一定程度上充當教師的科研助手。

三、提升畢業設計質量的方法與途徑

提升本科畢業設計質量，首先要明確什么樣的畢業設計才是高質量的畢業設計。筆者認為高質量的本科畢業設計要具備三大特點:一是選題“新”。畢業設計要具備一定的原創性，學生的課題不宜“炒冷飯”，需留給學生更多獨立思考和自我發展的空間，這是學生自身發展的需要，也是適應社會不斷進步的需要。二是內容“實”。普通本科院校的畢業設計周期通常為16～18周，部分高校的畢業周期甚至更長。學生完成的畢業設計工作量應達到這樣一個長時間段的要求，即需要確保學生投入足夠的時間和精力到畢業設計中。三是成果“優”。科研成果在一定程度上直接證明了學生畢業設計的原創性，也是衡量學生在畢業設計中時間和精力的投入的標志。學生投入到畢業設計中的時間與精力付出得越多，掌握的知識和技能就越多，獲得的能力也越強。

1．教學方面。一是畢業設計選題上要具有一定的新穎性，給學生留有一定的創造空間。選題上不能過于簡單，有些教師的畢業設計選題與課程設計搞混了，學生只要按部就班的設計，就能完成畢業設計，這并不是一個好的選題。選題應該有適當的難度，使得學生的學術水平和技能上有所提高。二是在畢業設計內容安排上要留有一定的自由度，便于學生自由發揮，指導教師嚴格把關學生的設計工作量。三是畢業設計課題與科研掛鉤，使學生的畢業設計工作真正成為教師科研工作的一部分，以提高教師指導畢業設計的積極性。

2．管理方面。一是進行適當的考勤，確保學生能夠投入足夠的時間進行畢業設計。二是考核學生的科研成果，并進行適當轉化。對本科生而言，科研成果的層次不一定要高，但要鼓勵學生產出科研成果，對于學生完成的實物、發明及實用新型專利、期刊論文、軟件著作權等都能夠提供一定的經費。三是串聯新生導師制、大學創新項目、畢業設計等各環節，使得大學生進校后就能參與指定教師的課題，形成學生各教學環節的階梯性培養。四是定期組織畢業設計交流活動。通過畢業設計交流活動，了解學生畢業設計進度，同時對畢業設計過程進行正確引導。

四、提升畢業設計質量的實踐

1．選題方面的探索。通過對本科生完成理論研究、技術研究和工程設計三類本科畢業設計課題的現狀進行分析，筆者認為純粹的理論研究和工程設計都不太適合本科學生。對于純粹的理論研究課題，本科生文獻查閱和閱讀能力還相對薄弱，且理論研究的周期較長，學生難勝任有深度的理論研究畢業設計。對于純粹的工程設計課題，極易形成有“畢業設計之形、課程設計之實”，學生的專業知識運用能力和創新能力難以得到充分發揮。理論結合工程的綜合性課題更加適合本科生，可以促進學生對專業知識的綜合運用，同時也可激發學生創新能力的培養。

2．考勤方面的探索。學生進入四年級階段各類事務較多，如工作面試、考研復試、考駕照等，在一定程度上占用了畢業設計時間。因此，部分教師會采用松散的管理制度，這勢必會造成畢業設計質量下滑的風險。筆者采用較為嚴格的考勤制度進行畢業設計管理取得了一定的效果。學生請假都需要填寫請假申請表，合理的請假申請通常都會受理，受到請假總天數的限定，在一定意義上保證了畢業設計的時間。

3．指導方法方面的探索。筆者與學生每天進行1小時左右的畢業設計溝通，目的在于了解學生畢業設計進度，解決了畢業設計中存在的問題。每周進行一次畢業設計交流活動(具體時間相對固定)，要求采用PPT匯報形式(頁數控制在10頁以內，培養學生的整理、歸納能力)，交流內容包括本周所完成的工作、下周即將進行的工作。“打鐵還需自身硬”，提高畢業設計質量離不開教師高頻率和深層次的指導，否則畢業設計將會流于形式。

4．考核方面的探索。筆者所在高校在畢業設計考核方面有一套規范的流程，對提高畢業設計質量也有一定的促進作用。該考核流程包括:開題答辯、前期考核、中期考核和畢業預答辯和最終答辯(含延期答辯)。各考核流程除了本課題指導教師外，還包括規定人數的其他課題指導教師參與考核。對于考核不通過的學生給予黃牌和紅牌警告，獲得黃牌警告的同學還有機會進行整改，獲得紅牌警告的同學則將延期答辯。以上對提高畢業設計質量的探索，經筆者多年教學實踐，相關教學方法取得了較好的效果，可作為工科本科畢業設計參考。

參考文獻:

［1］王大偉．加強本科生文獻檢索能力的培養提高畢業設計(論文)的質量［J］．現代情報，2007(12):207－208．

［2］王芳，郁志宏，穆繼衛，等．提高工科大學生畢業設計質量的研究［J］．內蒙古農業大學學報:社會科學版，2015，17(2):73－75．

［3］季民，馬德剛．建立畢業設計管理體系提高畢業設計質量［J］．中國大學教學，2007(5):20－22．

作者:王斌 周海 單位:鹽城工學院