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1畢業設計階段存在的問題

畢業設計一般安排在第八學期，該學期專業課程等都已經結束，除了會有一周左右的畢業實習，大部分的時間，學生都被安排做畢業設計。但這個學期，也是學生處理非學習事物最多的時期。比如要參加各地組織的畢業招聘會、參加各學校的研究生面試[4]。因此，該學期學生在做畢業設計的時候，精力和時間很難集中。主要表現可由兩個字概括：一是散，二是怠。散的原因有兩點，第一點是時間的碎片化。由于畢業設計是培養學生綜合分析和解決本專業的一般工程技術問題的獨立工作能力[5]。所以一般由學生獨立來完成。完成的過程中，學生往往又被各類非學習事情所牽絆，所以在時間上是零碎的[6]。第二點是地點的隨機性。畢業設計的過程，往往沒有強制規定在某個指定的教室完成，所以寢室、教室、圖書館、實驗室等等場所，學生都可以根據自己作息習慣選擇作為畢業設計的場所[7]，這種時間和空間的不連續性和不確定性，都會造成散的結果。怠的原因也有兩點，第一是重視不夠。學生往往感覺畢業設計不像專業課程那么重要，也不用考試，只要答辯通過就可以了。大學四年跟本專業老師們又很熟悉，所以覺得即使做的不好，私下跟老師訴訴苦，說說自己近期因為找工作或者其他事情耽誤了設計，老師往往也會網開一面。第二是由于畢業設計不像平時上課那樣要點卯，因此老師也會出現沒有及時督促或檢查設計進度的情況[8]。這都會讓學生在完成畢業設計過程中產生懈怠的情緒。

2改善畢業設計教學環節的具體措施

畢業設計過程中出現的散和怠，一個是客觀的，一個是主觀的。散是客觀存在的，這是由這個學期的特點所決定的。而怠則是主觀的，是學生主觀意識造成的。因此，在畢業設計小組管理方面，要采用不同途徑遏制這兩種情況。結合幾年教學實踐，總結以下幾點措施。2.1形成團隊協作形式。畢業設計小組的幾位學生，每個人的畢業設計題目都不一樣，一般都是各做各的題目，這對培養獨立性是有好處的，但缺乏團隊協作意識。團隊協作與獨立性并不沖突，也不矛盾。他們走向工作崗位后，就會發現團隊協作能力與獨立完成任務的能力既同時存在，也同等重要。因此在這里，我讓跟我做畢業設計的學生們，形成一個整體，每個人都參與到每位學生的課題中，由具體負責該課題的同學做課題組長，其他同學參與方案討論，技術路線規劃、具體結構設計等等。這樣每位同學都能知道團隊中其他課題組長的進度，找到差距，從而形成你追我趕的局面。完成課題的主動性和效率大大提高，有效的遏制了散和怠的情況。在這個過程中，要做好以下幾點：2.1.1發揮課題組長的作用。一個課題實施或進展的時候，課題組長就是領隊，號召大家參與其中。另外一個課題進展時，另外一個課題組長就是領隊，其他人都是成員。在團隊里，每位課題組長都是自己課題的核心。課題組長要有良好的組織協調能力、創新的思想以及扎實的知識結構，這些都決定了課題進展的快慢與否。2.1.2發揮成員個性。每個課題取得的成績，從根本上說，是來自于團隊每個人的參與和付出。這里恰恰不要求團隊成員都犧牲自我去完成課題組長的課題，而是要求團隊成員都發揮自我，在自己是課題組長的時候，發揮自己組織和領頭的作用。在自己是其他課題成員的時候，參與其中做自己擅長的事情。比如說參與方案討論，參與技術路線確定等。2.1.3加強協同合作。團隊成員的向心力、凝聚力，是從松散的個人集合走向團隊最重要的標志。因此，要盡力創造這樣的氛圍，能夠不斷地釋放團隊成員的長處和興趣點，這是每個課題組長應該做的，同時老師也要參與其中，因為有些同學的組織能力和協作能力不一定能夠讓自己的課題在團隊合作下完成，最后又形成單打獨斗的局面。所以老師在整個課題實施過程中，不能做旁觀者，要根據畢業設計不同階段的不同要求，對團隊及時提出不同建議和意見。2.2利用知識的反向不對稱性帶來的沖突。一般而言，課題組長通常更知道自己的課題要做什么，組長與成員存在知識的正向不對稱關系。而在課題進展過程中，根據不同課題涉及的內容不同，項目組成員有可能對自己熟悉的領域比課題組長了解得更多、理解得更深，這意味著成員在做出某些建議和討論時比課題組長有更多的發言權。這種知識的反向不對稱性往往容易產生思路上的沖突。沖突能夠開闊思路，快速提高每位成員的專業知識。因此試圖避免沖突或者過度壓制沖突的作法并不正確。老師在其中要巧妙利用這些知識的反向不對稱性，從而更有效的整體提高一組學生的專業知識。2.3加強目標管理。所謂目標管理，就是設置目標，在畢業設計過程中對這些目標加以運用，并以這些目標為標準鑒定課題組及課題組成員的工作。每個課題組的存在是為了實現課題的目標，而目標的實現必須依靠良好的管理。管理由老師執行，老師首先對管理的目標要有非常清楚的認識，能夠對目標進行以下三方面的分解：（1）突出目標的特性。這一點要求每位同學必須能夠根據老師安排的課題目標，對課題組的目標預先確定；（2）課題組長要能夠在老師指導下，按學校畢業設計要求的總體目標或分目標，采用書面形式做出工作計劃，這同時也能夠體現課題組長對目標的理解；（3）課題組長要能形成執行工作計劃的具體實施措施，要有可操作性，而不能讓計劃流于形式，這個過程需要老師的積極監督與檢查。

3結束語

畢業設計過程是培養學生樹立正確的設計思想，設計構思和創新思維，掌握工程設計的一般程序規范和方法的過程。在這個過程中，有效的利用團隊精神和加強目標管理，是避免設計小組出現散和怠的行之有效的方法。

【參考文獻】

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［3］孫博玲．關于提高本科生畢業設計質量的探討[J]．哈爾濱學院學報，2009，30(5):135-137．

［4］李慧，駱勇，高紅麗，等．工程類專業畢業設計質量現狀及建議[J]．物流工程與管理，2009，31(11):125-126．

［5］甘勇，甘杜芬，熊彬.影響應用型本科畢業設計質量的因素與對策研究[J].高教論壇，2011（1）：52-54.

［6］鄒鳳樓，吳立軍，王瑞金，等.高校畢業設計教學改革的探索[J].教育探索，2008（6）：23-24.

［7］葉志軍,徐愛江.論本科畢業設計(論文)選題質量的控制與管理[J].寧波工程學院學報,2008(6):108-111.

［8］張志宇，吳鑫淼，馮利軍．工科本科生提前進入畢業設計階段問題的探討[J]．河北農業大學學報:農林教育版，2010，12(2):267-269．

作者:張濤 單位:電氣工程與自動化學院安徽大學