導語：產(chǎn)品設計專業(yè)教學論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：產(chǎn)品設計專業(yè)社會實踐探討

美術類院校社會實踐課程（也稱下鄉(xiāng)或者采風）是傳統(tǒng)的課程之一，是讓學生在體驗生活的過程中觀察人、自然、社會并通過專業(yè)手段采集創(chuàng)作素材、題材，為將來的創(chuàng)作打基礎的課程。在設計學科中，由于專業(yè)方向不同，社會實踐課程的課程計劃、教學過程組織與評價都會圍繞專業(yè)目標方向展開。不同專業(yè)的社會實踐課程內(nèi)容與目標各有差異，其中蘊含的細節(jié)直接影響能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，如果缺乏細節(jié)，那么教學本身必然是空洞而缺乏內(nèi)涵的。

一、社會實踐課程的層級結(jié)構(gòu)與目標

學生實踐能力的形成與提高在社會實踐課程教學中是一個循序漸進的過程。藝術類工業(yè)設計專業(yè)社會實踐課程從整體結(jié)構(gòu)上看分為兩種類型，即考察實踐和設計實踐。其能力培養(yǎng)與提高的過程可以分三個階段的教學來實現(xiàn)：第一階段是以寫生能力培養(yǎng)為核心的基礎能力培養(yǎng)，這一階段的主要目標是寫生造型訓練（該能力培養(yǎng)在進入專業(yè)學習之前就已展開，對于藝術類學生來說是基礎的能力，在文章中不作詳細分析）。第一階段考察解決的是寫生能力與表現(xiàn)能力的提高問題（基礎教學部分的主要內(nèi)容），此階段的教學在表現(xiàn)上可以保留繪畫表現(xiàn)的手法，重點關注對象和畫面的表現(xiàn)性效果，如線條、形體、色彩、構(gòu)圖、畫面的表現(xiàn)力等，是對造型能力的培養(yǎng)。第二階段是在上一層次基礎上對能力的提高，實現(xiàn)形式依然是考察，通過考察報告撰寫的輔導教學實現(xiàn)，側(cè)重培養(yǎng)陳述現(xiàn)象與事實的能力。如，通過對考察對象所包含的信息的梳理、整合與表達，提高考察能力、敘事能力與說明能力；關注的角度側(cè)重人、事、物、場的相互關系和事物的內(nèi)在屬性。在考察技能上側(cè)重于專業(yè)手段訓練，通過現(xiàn)場教學實現(xiàn)。如測繪能力、專業(yè)性的草圖記錄能力（速寫能力）、拍攝記錄能力、觀察能力、采訪訪談速記能力等。如，在一次對浙江臨安青柯鳥籠藝人的考察中，其工作室中有一把鋼制無刻度三角板，既不是45°角尺，也不是60°的三角尺。在沒有學生對此工具的用途提出疑問時，筆者作為帶隊教師向?qū)W生提問，提示學生遺漏了此工具的信息。手工藝人向?qū)W生解答了該三角板的用途，這把非標準化的鋼制三角板在鳥籠制造過程中用于統(tǒng)一鳥籠竹絲斜度的模板。此時，學生對鳥籠制造工藝有了更加深入、細致的了解，同時也認識到要收集完整的信息不能僅依賴拍照和攝像的方法。第一階段與第二階段是從表現(xiàn)技能、技法的訓練與表達轉(zhuǎn)化為對敘事、說明能力的提高。考察教學的組織主要通過兩類板塊實現(xiàn)：第一，對傳統(tǒng)民間工藝的考察，圍繞對傳統(tǒng)造物文化的認識與理解展開。學生在學習了考察程序與表達陳述技能的同時，對設計、制造、生活、文化的關系有了更深刻的理解。第二，以當代工業(yè)產(chǎn)品設計與制造為考察內(nèi)容，可圍繞企業(yè)或產(chǎn)業(yè)群展開，企業(yè)則包括制造商和設計公司。通過以上兩個板塊實現(xiàn)從傳統(tǒng)器物制造到當代設計制造的整體認識。第三階段是建立在產(chǎn)學合作基礎上的設計實踐能力的提高，是理論、方法、實驗等綜合應用能力和對未來職業(yè)適應能力的提高，側(cè)重發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力的提高，使學生對解決企業(yè)市場問題、設計生產(chǎn)實際問題以及其他問題有所認識。

二、考察類社會實踐教學組織、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與目標能力培養(yǎng)

考察，《辭海》釋義為調(diào)查勘察、思考觀察。《漢書•平帝紀》云：“二千石選有德義者以為宗師，考察不從令、有冤失職者。”“察”又有細看詳審之意。《現(xiàn)代漢語詞典》對考察的釋義為實地觀察調(diào)查。實地性作為考察活動的基本屬性，是考察報告內(nèi)容的重點與核心，其內(nèi)容包括影像、圖、文字和數(shù)據(jù)等。對考察活動的安排是教學的重要組成部分，組織方式又可分為駐點式與散點游歷式。駐點式則是現(xiàn)場研究型考察，此類考察中時間相對充裕、考察條件相對完善，可采用多種方式對對象進行深入觀察與研究，保證資料來源的正確性、確鑿性與真實性。考察選點場所允許測繪考察對象，相關專家也有時間接受采訪和回答相關專業(yè)性問題，這有益于深入考察對象，為考察報告的寫作與繪制準備充分的資料。

1.以民間手工藝為對象的考察社會實踐

由于受到時間、經(jīng)費、考察選點、整體教學安排以及教員組織教學的個人喜好的影響，教學組織如果沒有約束，社會實踐計劃則容易偏離教學目標。要在共性的基礎上體現(xiàn)個性。在散點游歷式考察中，如果安排不當，容易出現(xiàn)考察過程走馬觀花和考查內(nèi)容設置偏離培養(yǎng)目標的情況，前者在規(guī)定時間內(nèi)考察點過于密集，后者則演化為倉促的游歷，容易造成考察手段單一且不深入的情況。民間手工藝考察選點對考察教學的影響較大。考察內(nèi)容涉及考察點的設定，關系到后續(xù)教學，考察資源既是考察內(nèi)容也是教學內(nèi)容。考察教學是以校外資源為核心的教學。考察計劃直接影響考察教學切入的角度與內(nèi)容，選點基本分為兩種類型：第一，博物館考察。被考察對象已具備系統(tǒng)信息，此類選點考察側(cè)重對現(xiàn)有信息的學習與掌握，也可作一些必要的信息補充。博物館通常有兩種類型：其一，由政府主辦的公立博物館，該類博物館信息權(quán)威、史料相對完整，因此考察報告指導、寫作繪制相對容易。其二，由民間機構(gòu)或個人主辦的博物館，該類民辦性質(zhì)的博物館往往是以某一類器物或某種地方民俗為專題的博物館。這類考察側(cè)重對于已整合呈現(xiàn)的信息展開學習或?qū)δ骋活悇e和個別內(nèi)容進行深入的研究。以民辦博物館為場點展開考察具有針對性強的特點，此類展館通常集中收藏某類工藝品，呈現(xiàn)數(shù)量大、種類齊的特征，是學習和認識民俗、民間手工藝知識的絕好空間。以此類博物館為對象進行考察，考察者在現(xiàn)場對專項器物或民俗的感性認識深刻，亦有條件對某類器物展開深度剖析，提高對單件器物乃至器物群的整體認識；切身感受傳統(tǒng)工藝、傳統(tǒng)文化的厚重，提高審美能力。民營博物館辦館條件參差不齊，一些展館陳列條件相對較差，器物說明信息不全，但優(yōu)勢在于有機會與收藏家交流。第二，民間傳統(tǒng)手工藝作坊考察。這類考察對象大都分布于鄉(xiāng)野、集市。如前例所述，青柯鳥籠制作工藝考察就屬于該種類型。該類預設與選點的優(yōu)勢有：其一，更為直觀，現(xiàn)場感強，可激發(fā)考察者學習研究的欲望，考察場所提供了更多更好的建立感性認識的機會；其二，有條件全流程地考察器物生產(chǎn)的過程，可使考察活動更為深入；其三，亦有機會結(jié)合地域環(huán)境、生活環(huán)境、使用環(huán)境將考察對象作為生動鮮活的“用具”去認識，更為全面地建立感性認識，為理性梳理創(chuàng)造良好的條件。考察現(xiàn)場展現(xiàn)了器物的生產(chǎn)乃至使用的現(xiàn)實狀態(tài)。該類場地是以生活、環(huán)境為本源進行工藝考察的絕佳場所。不足之處在于：其一，該類考察的地點往往選取鄉(xiāng)鎮(zhèn)集市或偏遠鄉(xiāng)村，交通不便、信息閉塞。該類考察過程中的踩點可能出現(xiàn)分散的狀態(tài)，對考察課程教師的管理能力提出了更高的要求。其二，考察者需要以更敏銳的目光和對現(xiàn)場的直覺鎖定考察線索，對于現(xiàn)場把握參差不齊的現(xiàn)象會更為明顯，因而需要指導者有更好的引導能力。其三，現(xiàn)場沒有直接呈現(xiàn)理論線索，如具體的分類資料和解說等，僅呈現(xiàn)零星的碎片化的信息。考察報告的寫作和繪制需要大量來自其他渠道的信息補充，所用信息的比例較難控制，容易出現(xiàn)現(xiàn)場信息走弱的現(xiàn)象。考察的內(nèi)容根據(jù)年級不同亦確定了不同的對象，對考察采用的方法與表述方式也有不同要求。信息采集與過濾在大數(shù)據(jù)時代更有其意義，有益于提高學生在紛雜的信息中概括、分類、組織信息的能力與表述信息的能力。

2.以工業(yè)園區(qū)、企業(yè)為對象的考察社會實踐

以企業(yè)、工業(yè)園區(qū)、集群產(chǎn)業(yè)為考察對象的社會實踐為學生提供了了解生產(chǎn)工藝、設計實踐的場所。基本包含以下幾類：針對制造企業(yè)的考察；針對設計公司的考察；針對工業(yè)園區(qū)或產(chǎn)業(yè)集群的考察。針對企業(yè)、產(chǎn)業(yè)集群和工業(yè)園區(qū)的考察，預設對象在教學難度與能力培養(yǎng)上亦存在差異。對隸屬制造業(yè)的生產(chǎn)企業(yè)和服務業(yè)的設計公司的考察相對具體。考察又可分為兩類：其一，以專門的生產(chǎn)線和材料加工為主的工藝制造廠家，如壓鑄廠，其為上游企業(yè)提供壓鑄零件的配套生產(chǎn)服務，不直接面對消費者終端市場。學生參觀此類企業(yè)能夠了解工藝的整體流程和相關制造工藝，從而在原有基礎上產(chǎn)生感性認識，鞏固原有知識。其二，對品牌產(chǎn)品企業(yè)的考察，如天堂雨傘廠。該類企業(yè)面對終端用戶，考察相對具體，針對產(chǎn)品的生產(chǎn)制造體系，往往以流水線為主要目標，以企業(yè)正在進行生產(chǎn)的產(chǎn)品為核心內(nèi)容展開；此外，針對企業(yè)的考察還可以關注企業(yè)文化、品牌營造等相關內(nèi)容。以產(chǎn)業(yè)集群為考察對象的社會實踐，考察可以踏足產(chǎn)業(yè)集群展開，也可以通過相關介質(zhì)，如行業(yè)性大型展會展開。以展會入手考察，可較為便捷、宏觀地看到并把握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、技術與風格發(fā)展流行趨勢。如，上海國際家具展包含了原材料加工設備板塊和家具展板塊，考察者不但可以看到產(chǎn)業(yè)集群中的代表企業(yè)，而且可以感受到產(chǎn)業(yè)上下游相互協(xié)作、依賴的關系，以及產(chǎn)品制造背后所暗藏的龐大體系。直接對工業(yè)園區(qū)和產(chǎn)業(yè)集群的考察雖然現(xiàn)場性、直觀性強，但存在設置管理難度，如，上下游企業(yè)類型不一、分散等對于考察計劃的可操作性會產(chǎn)生影響。考察目的側(cè)重的角度可以小見大地從微觀入手，從以產(chǎn)品為中心的相關內(nèi)容展開，在能力培養(yǎng)上，針對企業(yè)考察報告的表述主要側(cè)重對產(chǎn)品制造流程、企業(yè)產(chǎn)品系統(tǒng)及具體產(chǎn)品的分析與表述。如果脫離產(chǎn)品展開宏觀性強的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢考察，其難度在于數(shù)據(jù)來源渠道的可靠性和統(tǒng)計上的科學性。這些產(chǎn)業(yè)宏觀數(shù)據(jù)往往掌握在行業(yè)協(xié)會或相關政府職能部門手里。如果數(shù)據(jù)僅來源于互聯(lián)網(wǎng)且缺乏依據(jù)和具體分析，那么實地考察的作用就被虛化，圖表與各類絢麗的表達形式便淪為沒有考察實質(zhì)內(nèi)容的軀殼。考察教學的目的性也會顯得模糊，以學習設計和發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品設計問題為主導的教學轉(zhuǎn)向以發(fā)現(xiàn)產(chǎn)能問題與產(chǎn)業(yè)問題為主導的經(jīng)濟類考察。

三、以產(chǎn)學合作項目展開的畢業(yè)社會實踐的內(nèi)結(jié)構(gòu)的復雜性與人才培養(yǎng)

以產(chǎn)學合作的項目制方式實現(xiàn)的社會實踐，有利于縮小大學畢業(yè)生所持技能與企業(yè)崗位需求之間存在的差距，減小學校在人才培養(yǎng)方面的偏差。偏差集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與社會需求間的偏離上，也就是畢業(yè)生就業(yè)能力與社會現(xiàn)實要求的差異、專業(yè)技能與崗位技能的差異、職業(yè)意識與崗位要求的差異。構(gòu)建實踐教學模式，教師不僅要傳授理論知識，還要鼓勵和組織學生在實際操作中驗證理論，解決現(xiàn)實問題，提高學生的綜合實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。可見，社會實踐課程在人才能力培養(yǎng)與發(fā)展中的內(nèi)涵是豐富的。產(chǎn)學結(jié)合的社會實踐是本科階段實踐課程的高級階段，該階段學生的主要任務還是在學習知識、鞏固技能的基礎上提高實踐能力，產(chǎn)、學結(jié)合是展開實踐課程的主要方式，展開形式有以下兩種：第一，以“走出去”的方式展開。課程直接在企業(yè)內(nèi)部以實習的形式展開，由企業(yè)出資主導實踐目標與方向，該種方式組織管理存在諸多難點。如，合作過程中可能產(chǎn)生的利益糾葛或評價標準不統(tǒng)一導致相互間的矛盾，主要表現(xiàn)為企業(yè)的市場化、商業(yè)化評價標準與校方的辦學方針和前瞻性的學術化標準存在矛盾。因而商業(yè)化與學術化的結(jié)合對課程管理提出了更高的要求，這也正是難度所在。其優(yōu)勢在于可以存在一個相對完整的，從設計方案到現(xiàn)實樣品或市場化產(chǎn)品的設計實踐過程，產(chǎn)生最接近市場化商品的成果。企業(yè)可以提供專業(yè)的實驗、實踐平臺，有利于學生了解企業(yè)的設計、制造與管理，提高學生對未來工作的適應能力。第二，以“請進來”的方式展開。由學校承擔展開過程的經(jīng)費，聘請企業(yè)資深設計師將項目引入課堂，在商業(yè)性和市場化基礎上兼顧學術性與研究性，或是以研究為主，兼顧商業(yè)性。其優(yōu)點在于容易按照學校人才培養(yǎng)方向展開，缺點在于缺乏對企業(yè)運作、產(chǎn)品設計開發(fā)與市場運作的深入了解，在實踐上無法與常規(guī)設計課程拉開差距，容易出現(xiàn)同類化、同質(zhì)化傾向。院校與產(chǎn)業(yè)界的社會實踐課程跨界教學包含復雜性、挑戰(zhàn)性、機遇性。其中的復雜性根植于學術傳統(tǒng)、教學傳統(tǒng)與整體培養(yǎng)目標，課程的結(jié)構(gòu)設計只能圍繞評價規(guī)則展開并受到深層體系的影響，兩者互為資源，回避矛盾無疑是不利于課程與教學發(fā)展的消極表現(xiàn)，管理層面的結(jié)構(gòu)性調(diào)整是校企聯(lián)合展開實踐課程的關鍵。結(jié)語文章通過論述產(chǎn)品設計專業(yè)社會實踐課程教學的整體結(jié)構(gòu)與分層結(jié)構(gòu)中的相關細節(jié)和狀況，探討社會實踐課程的規(guī)劃、開發(fā)、編制、實施和評價課程的各種實踐活動，課程在實際運行過程中所表現(xiàn)出來的層次、現(xiàn)象、問題以及在教學與人才培養(yǎng)上的價值追求傾向。文章談到許多教學過程和課程規(guī)劃中的細節(jié)，因為教學活動的過程是由細節(jié)組成的，如果缺乏細節(jié)性的把握，最終會使教學活動偏離目標。課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與內(nèi)容直接關系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)情況，只有厘清課程教學的結(jié)構(gòu)性問題，才能合理定位社會實踐課程在產(chǎn)品設計教學體系中的位置與角色，實現(xiàn)良好的課程生態(tài)系統(tǒng)，保證課程教學發(fā)展的合理性、科學性。

作者:張煜 單位:中國美術學院

第二篇：產(chǎn)品設計課程項目化教學改革探索

在河北美術學院開展的產(chǎn)品設計課程教學中，教師要切實把真實的項目作為研究對象，參考學院的相關設計理論課程，分析產(chǎn)品設計課程中引入實際項目的重要意義，從而在教學過程中實現(xiàn)教學系統(tǒng)的完善、教學過程的優(yōu)化與教學資源的豐富。河北美術學院工業(yè)設計學院產(chǎn)品設計專業(yè)教研組認為，產(chǎn)品設計課程項目化教學改革要積極倡導教學秩序的穩(wěn)定、教學設施的完善、教學方法的提高等，從而培養(yǎng)社會需要的應用型人才。文章相關論述符合當前階段的教育狀況，能讓學生在實踐教學過程中檢驗理論知識和技術水平，能夠提高學生的學習質(zhì)量，促使教師完成教學任務和目標。

一、產(chǎn)品設計課程項目化教學改革背景分析

雖然當前許多高校開設了產(chǎn)品設計課程，但是一些高校所采用的教育模式和方法比較陳舊，不注重循序漸進，墨守成規(guī)，忽視了學生的個性化發(fā)展和教學方法的完善，使學生所學的理論知識無法應用于實際，設計的產(chǎn)品不符合市場需求。當前，在產(chǎn)品設計課程教學過程中，部分大學重復灌輸給學生一些舊的理論知識，數(shù)十年間教學內(nèi)容毫無改變，缺乏完善的課程教學體系，教學內(nèi)容、教學安排、教學方法等存在一些問題，忽視了項目化教學在產(chǎn)品設計課程教學中的重要性等，這些問題導致我國當前產(chǎn)品設計課程教學質(zhì)量不夠理想。

二、產(chǎn)品設計課程項目的實施方案和計劃

1.產(chǎn)品設計課程項目的實施方案

項目化教學需要引入真實的案例，從而讓學生能夠全面了解和掌握項目實施的流程，增加實際操作經(jīng)驗，有針對性地探索與實踐產(chǎn)品設計，著力培養(yǎng)學生的能動性、理想信念和綜合能力。通過教學改革探索，在教學原則上進一步強調(diào)學生的主動參與，教師對學生進行分類指導、因材施教，堅持教學整體推進的教學目標，促進教學過程的優(yōu)化，完善符合本專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的教學理念和教學模式。要想在產(chǎn)品設計課程教學中實現(xiàn)項目化教學體系的介入，就必須在教學和管理兩個方面下功夫。

2.產(chǎn)品設計課程項目的實施計劃

在產(chǎn)品設計課程教學中引入具有實踐性的項目，應針對產(chǎn)品設計的具體操作性因地制宜地采取切實可行的教學模式和教學方法，這樣才能讓學生循序漸進地了解和掌握產(chǎn)品設計知識，進一步提升學生的產(chǎn)品設計能力。河北美術學院工業(yè)設計學院的產(chǎn)品設計課程教學中引入具有實踐性、可操作性的項目由來已久，但從目前取得的教學效果來看，還存在一些關鍵性問題需要解決，如，教學內(nèi)容的合理調(diào)整、課程設計的統(tǒng)籌安排、實踐項目的選擇、項目檔案建立的系統(tǒng)性與實踐性項目的延續(xù)性等問題。只有解決以上問題，才能真正實現(xiàn)產(chǎn)品設計課程項目化教學改革的目標。

三、以實踐案例對產(chǎn)品設計課程項目化教學進行分析

1.課程項目設計流程

本次產(chǎn)品設計課程引入的實踐案例是日常家用電磁爐這一產(chǎn)品設計。實施這個案例進行產(chǎn)品設計的前提是與相關設計公司達成戰(zhàn)略共識，通過合作的設計公司介入產(chǎn)品項目進行設計研究。以企業(yè)的項目作為導向，將其引入具體的課程教學，將項目名稱定為家用電磁爐，將項目定位為市場所需的中端主銷產(chǎn)品電磁爐（400～600元價位段）。產(chǎn)品要包括創(chuàng)新性、簡潔性、設計感、科技感等特征，課程教學對象為河北美術學院工業(yè)設計學院產(chǎn)品設計專業(yè)學生，課程教學要求是與合作設計公司一同進行項目的產(chǎn)品設計。設計公司要全面監(jiān)督與評判學生在該項目的各個設計階段和環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，切實通過實際操作使學生完成課程項目設計，在實踐中積累經(jīng)驗，真正了解和掌握產(chǎn)品設計的流程和方法。

2.課程項目設計方式和目的

為了讓學生更加直觀地了解該項目的整個設計環(huán)節(jié)和整體性認識市場需求，在本次課程項目設計的兩個階段集中安排兩次集體答辯環(huán)節(jié)。第一次集體答辯環(huán)節(jié)是在學生對該項目產(chǎn)品設計的市場調(diào)研結(jié)束后，確定該項目產(chǎn)品設計的定位和設計方向，該環(huán)節(jié)由教師和設計師進行可行性評估和分析；第二次集體答辯環(huán)節(jié)是在該項目產(chǎn)品設計最終完成后，每一個小組要完成產(chǎn)品設計報告，并現(xiàn)場進行集體答辯，該環(huán)節(jié)由教師和設計師對該項目產(chǎn)品設計的整體效果與學生的創(chuàng)新能力進行綜合評估、分析。本次課程項目設計的主要目的是通過與設計公司合作，要求學生對實際項目進行產(chǎn)品設計，使學生在實際的案例實踐中體驗和掌握項目設計流程、設計方法、設計趨勢等，進一步促進學生熟悉項目的前期探索、需求定位、用戶體驗調(diào)研分析等基本的工作流程，并對項目的整體設計進行客觀的分析，進一步增強學生的認知能力和自主能力，提高學生對項目產(chǎn)品設計的操作能力，強化學生對實踐目的的認識。

3.課程項目設計實施過程

其一，對課程項目進行市場調(diào)研和用戶體驗分析。在產(chǎn)品設計前期，學生要做的就是市場調(diào)研和用戶體驗分析工作。市場調(diào)研要按照項目的需求和最終目的形成小組，負責項目的教師要對學生進行講解和分析，幫助學生擬定具體的調(diào)研方向，并提出具體要求，輔助學生設計好調(diào)研所需要的問卷。問卷通常針對銷售市場、消費用戶、使用環(huán)境等進行調(diào)研。也可以選取專業(yè)調(diào)研市場網(wǎng)站進行網(wǎng)上調(diào)研，根據(jù)任務計劃和成員分配嚴格執(zhí)行，在規(guī)定的時間內(nèi)完成調(diào)研。調(diào)研前期要邀請專業(yè)的設計人員與學生進行溝通，對項目的相關要求進行明確的解釋，說明設計任務，并對相關問題進行解答，完善設計流程，切實讓學生針對各種各樣的消費對象與市場環(huán)境進行科學調(diào)研，真正掌握消費者對產(chǎn)品需求的第一手資料。在進行充分市場調(diào)研的同時也要進行用戶體驗分析工作，教師和設計人員在這個環(huán)節(jié)要輔助學生進行用戶體驗分析，讓學生能夠在不同種類的電磁爐使用中進行自我體驗，進而在實際的操作和使用過程中萌發(fā)出更多的使用體驗感受，掌握設計理念和體驗信息，這種自身的體驗能夠為下一步的產(chǎn)品設計提供科學、合理的設計思路和解決措施。其二，對調(diào)查數(shù)據(jù)和用戶體驗數(shù)據(jù)進行科學分析。在進行產(chǎn)品設計前，各項調(diào)研數(shù)據(jù)的總結(jié)和分析是至關重要的，要根據(jù)數(shù)據(jù)分析確定產(chǎn)品的設計風格和市場定位。學生進行數(shù)據(jù)匯總與分析需要教師和設計人員的科學指導，教師和設計人員要從設計理念、設計定位、用戶調(diào)研、產(chǎn)品使用環(huán)境等各個方面輔助學生，確保學生能夠?qū)陀^的調(diào)研與體驗數(shù)據(jù)進行合理分析，找準產(chǎn)品的市場定位和設計方向。數(shù)據(jù)總結(jié)是形成調(diào)研報告的前提，學生在完成調(diào)研報告的過程中，要從社會消費人群和產(chǎn)品種類、功能、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)和工藝等各個方面進行全面定位，報告內(nèi)容主要包括產(chǎn)品的簡要介紹、產(chǎn)品工作原理、產(chǎn)品市場分析、產(chǎn)品規(guī)格、產(chǎn)品操作規(guī)范等方面，確保報告的全面性和合理性。其三，擬定產(chǎn)品設計草圖。形成調(diào)研報告書后，要對該項目的產(chǎn)品設計進行合理定位，擬定具體的產(chǎn)品設計方向。學生要在教師和設計人員的指導下根據(jù)形成的調(diào)研報告書進一步擬定設計方案和設計草圖。這個階段學生要根據(jù)消費者提出的產(chǎn)品需要，發(fā)散思維，對該項目產(chǎn)品設計的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、使用舒適度、市場潮流、日常維護等內(nèi)容進行分析，并根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)中對產(chǎn)品各方面提出的寶貴意見進行總結(jié)，進行最后的修改和完善，確保產(chǎn)品設計符合大眾化要求與市場定位。學生通過設計方案和設計草圖形成最初的設計定位與方向，進而理解產(chǎn)品設計思路，汲取好的數(shù)據(jù)和報告資料，擯棄不夠成熟的設計理念，最終形成成熟的設計構(gòu)思，從而進行下一步的產(chǎn)品設計。其四，建立產(chǎn)品設計效果圖。擬定設計方案和設計草圖是進行產(chǎn)品設計的前提，只有完成這兩項工作，才能對設計目標進行下一步的操作，而實施產(chǎn)品設計之前還需要用相關輔助設備以數(shù)據(jù)化的方式對設計效果進行呈現(xiàn)，這就是建立產(chǎn)品設計效果圖。效果圖具有仿真化和三維化的特點，它的建立與制作能夠更為直觀地體現(xiàn)產(chǎn)品設計的整體構(gòu)思，可以進一步檢驗設計方案和設計草圖的合理性，進而及時進行修改和完善。但效果圖的建立是比較煩瑣的工作，其要體現(xiàn)產(chǎn)品設計的全部內(nèi)容，不能缺少或摒棄某一部分。建立效果圖時，要根據(jù)設計方案和設計草圖嚴格按照規(guī)劃進行繪制，運用數(shù)據(jù)、文字進行直觀表達，賦予產(chǎn)品合適的材料和色彩，體現(xiàn)產(chǎn)品的尺寸和結(jié)構(gòu)等，充分體現(xiàn)數(shù)據(jù)的準確性，以便取得合理的三維布局效果，使效果圖符合設計的整體創(chuàng)意，只有完成這幾項內(nèi)容，才能完美地建立產(chǎn)品設計的效果圖。其五，對產(chǎn)品設計的細節(jié)進行論證。在將所設計的產(chǎn)品正式投入生產(chǎn)之前，需要對產(chǎn)品設計的各個環(huán)節(jié)進行最后的論證，確保不出現(xiàn)任何差錯和失誤。此環(huán)節(jié)要通過現(xiàn)場集體答辯的形式進行，對產(chǎn)品設計的效果圖進行展示，分組進行討論，每組要根據(jù)效果圖提出修改意見，最終形成陳述報告，分別進行發(fā)言。教師與設計人員要站在全局的角度看待問題，對各組的發(fā)言報告進行評估和研判，分別作出點評，并現(xiàn)場答疑，對學生提出的修改意見逐項進行論證，對合理的意見要積極采納，根據(jù)需要及時對產(chǎn)品設計整個環(huán)節(jié)或各個部分進行修改、調(diào)整，確保產(chǎn)品設計的合理性、科學性。

四、結(jié)語

產(chǎn)品設計課程項目化教學改革是一項大工程，需要學校、教師、學生和設計公司的大力配合與相互支持。雖然在產(chǎn)品設計課程項目化教學改革過程中會遇到諸多問題，但只要學生大膽創(chuàng)新、勇于探索，加強產(chǎn)品設計的社會實踐，就能在實際項目實踐中積累知識，提高對產(chǎn)品設計的學習興趣，進一步推進產(chǎn)品設計課程項目化的教學改革。

作者:賈衛(wèi) 單位:河北美術學院

第三篇：產(chǎn)品設計“以賽促教”教學模式分析

分析長期的實踐工作以及教師的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：在產(chǎn)品設計專業(yè)中應用“以賽促教”教學模式，可以充分體現(xiàn)理論與實踐相聯(lián)系的教學理念，還能促進學生主動學習，提高自身學習效率。而產(chǎn)品設計專業(yè)是一門邊緣性學科，涉及的知識面廣泛。隨著生活水平的提高，人們的審美意識也逐漸提升，因此，社會對產(chǎn)品設計類人才需求量逐漸加大，學校應該培養(yǎng)出一批專業(yè)能力強、實踐操作水平高的應用型人才。在產(chǎn)品設計專業(yè)中，教師可以采用“以賽促教”教學模式，在教授學生專業(yè)理論知識的同時，培養(yǎng)學生的實踐能力。

1“以賽促教”教學模式在產(chǎn)品設計專業(yè)中應用的意義

1.1符合培養(yǎng)應用型人才策略

產(chǎn)品設計專業(yè)的學科競賽，可以將設計專業(yè)的理論知識與實踐操作結(jié)合在一起，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。以比賽的形式開展教學活動，實際上就是課題內(nèi)容與實踐活動相結(jié)合，培養(yǎng)學生主動分析問題、研究問題和解決問題的能力。而在參與比賽的整個過程中，教師與學生之間的角色可以互換，有助于學生與教師間的換位思考，有利于構(gòu)建和諧的師生關系。另外，比賽是以參賽為形式，把完成任務作為學生的共同目的，這樣的方式可以引導學生將日常學習到的設計理念與社會實踐相結(jié)合。總的來說，“以賽促教”的教學模式符合培養(yǎng)應用型人才策略。

1.2可以激發(fā)學生的主觀能動性

產(chǎn)品設計專業(yè)通常采用課程制教學模式，因此上課時間和上課內(nèi)容都受到限制。盡管教師已經(jīng)將專業(yè)課時集中在一起，但是課外學習效果不高，從整體上看產(chǎn)品設計專業(yè)教學效果并不高。同時，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在教學過程中通常都是采用灌輸式教學，以便總結(jié)知識點，但是這種方式禁錮了學生的思維。而“以賽促教”模式的應用可以讓學生自主探究和深入學習，從這一點來看，比賽活動實際上是課堂教學的一種延伸，目的是培養(yǎng)學生主動學習的良好習慣。另外，參與比賽的學生會受到嚴格的內(nèi)容要求和時間限制，這可以提高學生的參與興趣，有助于激發(fā)學生的上進心，是提高學生綜合素質(zhì)的途徑。［1］

1.3提高教師的教學業(yè)務能力

在產(chǎn)品設計專業(yè)中應用“以賽促教”教學模式，需要教師應用自身較強的組織能力和引導能力等教學業(yè)務能力。教師必須在組織參賽的過程中，積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。在這種教學模式下，教師可以很好地教，學生可以很好地學，形成一種良性循環(huán)。且教師不斷提高自身教學業(yè)務能力，可以樹立良好的榜樣，潛移默化地影響學生，以示范作用幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2“以賽促進”教學模式在產(chǎn)品設計專業(yè)中的實際應用

2.1選擇競賽內(nèi)容，調(diào)整教學計劃

將“以賽促教”教學模式應用于產(chǎn)品設計專業(yè)中時，首先教師應該對競賽有細致的了解，然后對國內(nèi)與國外的產(chǎn)品設計專業(yè)相關的競賽進行透徹的研究與分析，并挑選出適合自己學院現(xiàn)狀的賽事，進而組織學生參與競賽。所謂與自己學院現(xiàn)狀相適應，第一就是參賽時間與課程實踐相契合。只有保證參賽時間與教學實踐的一致性，才能最大限度使課程與參賽內(nèi)容保持一致，為競賽奠定基礎。如果賽事有固定的舉辦周期，教師應該在保證自身教學質(zhì)量的基礎上，將課程時間安排與賽事時間相協(xié)調(diào)。只有各方面都保持協(xié)調(diào)，才能不打亂教學計劃，將參加比賽落到實處。第二是教師應該選擇競賽內(nèi)容與本校產(chǎn)品設計專業(yè)特色相適應的比賽。這是因為產(chǎn)品設計專業(yè)設計范圍廣，綜合性較強，不同設計內(nèi)容所涉及的知識并不相同。例如，如果學校是以鞋類產(chǎn)品設計為特色，則選擇競賽時應該選擇國內(nèi)外以鞋類設計為主的設計賽事。這樣做的主要目的是讓學生能夠?qū)W以致用，保證學生的市場競爭力。第三，教師應該對競賽水平進行細致的選擇，根據(jù)自己學校的專業(yè)發(fā)展水平和教師教學水平，選擇適合自己學校師生水平的賽事。具體來說，如果學院開辦專業(yè)水平不高，參加了國際權(quán)威比賽，則會影響參賽學生的積極性，如果學生在比賽中失利，自信心受到打擊，反而得不償失。

2.2合理安排流程，保證競賽順利

在選擇好競賽內(nèi)容的基礎上，教師應該根據(jù)學生的學習需求，制定合理的教學計劃，然后嚴格根據(jù)教學計劃實施教學。首先，教師應該立足于國內(nèi)外各類藝術競賽的選題和舉辦時間，預先設定模擬競賽機制，將競賽內(nèi)容與課堂內(nèi)容相結(jié)合，合理安排教學流程，以便保證競賽能夠順利開展。［2］其次，教師要立足于學生的實際學情，根據(jù)學生的性格特點、學習水平將學生分組，一方面讓學生通過團隊協(xié)作，取長補短，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，以團隊協(xié)作的方式，讓學生充分參與到教學活動中，有助于提高學生的學習效率。最后，由于產(chǎn)品設計類的相關競賽涉及面廣、持續(xù)時間長，所以學校應該重視“以賽促教”教學模式的應用，將競賽內(nèi)容以及競賽相關環(huán)節(jié)歸入學校工作職責范圍內(nèi)，進行統(tǒng)一管理，以便從專業(yè)、生活和管理層面保證競賽能夠順利進行。

2.3全面評估競賽，轉(zhuǎn)化教學成果

制定系統(tǒng)的、全面的考核評價制度在“以賽促教”教學模式中十分重要，教師應該建立多元化的考核機制，邀請校內(nèi)專業(yè)教師、企業(yè)設計師對學生參賽的全過程進行多角度的評價。學生根據(jù)評價不斷提高自身設計水平，教師通過評級反饋不斷優(yōu)化教學模式，全面提高學院教學質(zhì)量。例如，國內(nèi)有許多設計類的競賽都由行業(yè)協(xié)會舉辦或者企業(yè)冠名贊助，這些設計競賽都是希望學生從競賽中獲取成果，并將成果轉(zhuǎn)化為價值。在這一過程中，對學生的全面評價有助于提高成果的價值度。從這一層面上看，教學成果轉(zhuǎn)化為價值，一方面可以幫助學院提高自身教學水平，提高教學質(zhì)量，有助于學院的發(fā)展和進步；另一方面，全面的評價有利于學生的成長，學生在競賽中就算沒有獲得勝利，但是全面的評價有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的潛在能力，有助于促進學生的全面發(fā)展。除此以外，教學成果轉(zhuǎn)化后，學生設計的成果轉(zhuǎn)化為了社會價值，無論是學院、企業(yè)還是學生個人都得到了發(fā)展，形成了良性的循環(huán)。

3結(jié)語

在產(chǎn)品設計專業(yè)教學中應用“以賽促教”符合當前培養(yǎng)應用型人才的教學目標，可以充分激發(fā)學生的主觀能動性，促進學生主動學習，還可以提高教師的教學業(yè)務能力。因此，教師應合理選擇競賽內(nèi)容，調(diào)整好教學計劃，盡力滿足學生的學習需求；合理安排競賽流程，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習積極性，使競賽活動能夠順利進行，讓學生在競賽活動中鞏固自身的專業(yè)能力，鍛煉實踐操作能力；對學生的競賽全過程進行系統(tǒng)、全面的評價，轉(zhuǎn)化教學成果，促進學生的全面發(fā)展。

作者:林曉芳 單位:閩南理工學院

第四篇：現(xiàn)代教育技術對陶瓷產(chǎn)品設計教學的作用

伴隨現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，計算機對人們的學習工作以及生活產(chǎn)生了重要的影響。信息技術對人類社會影響在陶瓷產(chǎn)品設計領域的表現(xiàn)為人們對陶瓷產(chǎn)品設計要求的提升，以及陶瓷產(chǎn)品設計發(fā)展白熱化時代的到來。在陶瓷產(chǎn)品設計激烈的市場競爭下，傳統(tǒng)的紙和筆繪圖不再適應時展的需要。為此，如何實現(xiàn)陶瓷產(chǎn)品設計現(xiàn)代化發(fā)展成分設計領域研究人員需要思考的問題。在現(xiàn)代教育技術和現(xiàn)代教育理論的不斷推廣下，計算機輔助教學在多門教學領域得到了應用，包括在陶瓷作品設計領域的應用。計算機輔助技術在陶瓷領域的應用能夠為陶瓷產(chǎn)品設計創(chuàng)造新的視覺領域和發(fā)展空間，降低陶瓷設計者的工作負擔，提升陶瓷設計的藝術化視覺效果。

一、現(xiàn)代教育技術在陶瓷產(chǎn)品設計中的應用和發(fā)展

從20世紀五十年代開始，計算機技術得到了快速的發(fā)展，并逐漸滲透到人們社會生活的各個方面，包括陶瓷產(chǎn)品設計教育領域。以信息技術為核心的現(xiàn)代教育技術在陶瓷設計領域得到了大量的應用，比如計算機輔助設計和三維技術在陶瓷產(chǎn)品設計領域的應用。計算機輔助設計主要是指利用計算機軟件模擬制作陶瓷實物設計，從而在外形、結(jié)構(gòu)、色彩等方面展示出新的陶瓷作品。陶瓷設計作為現(xiàn)代產(chǎn)品設計的重要內(nèi)容之一，主要包括色彩和造型設計，在計算機軟件的輔助下能夠?qū)μ沾赏庑魏蜕试O計進行充分的分析和研究，促進了陶瓷產(chǎn)品的更好設計。

二、現(xiàn)代教育技術對陶瓷產(chǎn)品設計教學的作用

（一）實現(xiàn)對傳統(tǒng)陶瓷產(chǎn)品設計教學方式的優(yōu)化

教學活動的過程在本質(zhì)上是對信息的處理，即教師根據(jù)一定的教學目標將教學內(nèi)容傳遞給學生，學生在接收到信息之后對信息進行反饋。陶瓷產(chǎn)品設計教學核心是培養(yǎng)學生的造型能力，重視陶瓷形態(tài)教學的創(chuàng)造性發(fā)展。可見，陶瓷學科的教學性質(zhì)在一定程度上決定了陶瓷專業(yè)教學是一個更為注重實踐的課程。但是傳統(tǒng)陶瓷教學采用的是單一的講授式教學，教師對陶瓷教學信息的傳遞主要是通過圖形展示、操作示范等方式。計算機技術在陶瓷產(chǎn)品設計教學的引入，第一，能夠打破傳統(tǒng)陶瓷教學的局限，提升陶瓷教學信息的傳遞速度，實現(xiàn)靈活性的陶瓷教學。第二，計算機軟件支持下的專用軟件為陶瓷產(chǎn)品設計中的修改設計提供了便捷的修改方式，展現(xiàn)了更為精確化的陶瓷產(chǎn)品制作效果。第三，能夠?qū)⑻沾僧a(chǎn)品圖紙設計、陶瓷制作、陶瓷生產(chǎn)加工、陶瓷產(chǎn)品銷售管理和經(jīng)濟效益獲得等信息連接成一體，促進陶瓷產(chǎn)品生產(chǎn)設計的高效化發(fā)展。第四，實現(xiàn)對學生陶瓷制圖、表達過程的針對性指導。陶瓷產(chǎn)品設計中最重要的環(huán)節(jié)是對學生陶瓷制圖、表達過程進行針對性的指導，這種技能指導在傳統(tǒng)的陶瓷產(chǎn)品設計教學中采用的是手把手方式。伴隨著計算機輔助教學技術的發(fā)展，教師能夠?qū)μ沾僧a(chǎn)品教學方案進行全面的分解。在陶瓷產(chǎn)品設計實體教學中，在計算機三維建模和技術的渲染下能夠提升視覺的流動化體現(xiàn)，在充分展示物體各個側(cè)面和細節(jié)的同時，在空間視點的作用下對陶瓷產(chǎn)品形體進行整體修改。計算機輔助軟件的使用能夠引導學生從虛擬角度觀察現(xiàn)實中不方便觀察的陶瓷物體整體或者局部，進而在觀察的基礎上發(fā)揮想象力創(chuàng)造夸張的陶瓷變形效果。第五，實現(xiàn)對陶瓷產(chǎn)品設計物體原型運動狀態(tài)的把握。通過虛擬技術加強對物體空間變化的真實感受，從而實現(xiàn)陶瓷產(chǎn)品的生動化設計。第六，實現(xiàn)由單向式指導方式向互動式教學指導方式的轉(zhuǎn)變。計算機輔助軟件的應用能夠改變傳統(tǒng)教師單一化的陶瓷教學方式，在輕松愉悅的環(huán)境下實現(xiàn)師生之間的共同進步。表現(xiàn)為學生能夠在教師的引導下實現(xiàn)對陶瓷產(chǎn)品設計課題的討論，教師能夠聘請?zhí)沾僧a(chǎn)品設計大師到虛擬演播空間和學生進行座談交流，拓展學生的陶瓷設計思路。

（二）完善陶瓷產(chǎn)品設計學習方式

隨著新課改的深入發(fā)展，現(xiàn)代教育教學的基本思想是以人為本，強調(diào)了教的手段地位以及學的最終目的，加強了對學生學習主體地位的重視。計算機輔助技術在陶瓷產(chǎn)品設計教學中的應用，實現(xiàn)了對學生學習過程中各種資源利用的更新，促進了學生交流和認知的深化發(fā)展，完善了陶瓷產(chǎn)品設計學習方式，具體表現(xiàn)在以下幾方面：第一，在經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展下，陶瓷產(chǎn)品設計所需要的知識內(nèi)容不斷得到更新，陶瓷設計知識呈現(xiàn)了學科交叉式發(fā)展，計算機輔助技術在陶瓷產(chǎn)品設計領域的應用能夠為陶瓷產(chǎn)品設計提供豐富的資源支持，在信息共享的基礎上，實現(xiàn)學生對多種專業(yè)知識內(nèi)容的整合，拓展學生的陶瓷產(chǎn)品設計視野，豐富和完善學生的陶瓷產(chǎn)品設計知識結(jié)構(gòu)。第二，信息技術的快速發(fā)展能夠為陶瓷產(chǎn)品設計最新發(fā)展動向進行把握，從而減少因為信息落后帶來的陶瓷產(chǎn)品設計滯后和重復。同時，信息輔助手段能夠為學生的陶瓷產(chǎn)品設計提供更為生動、形象的交互式人機關系，在和計算機互動學習的同時提升自己的陶瓷產(chǎn)品設計學習興趣。第三，在計算機輔助技術的支持下能夠促進學生和學校之間合作學習方式的發(fā)展，表現(xiàn)為學生在計算機虛擬環(huán)境在加入陶瓷產(chǎn)品創(chuàng)作團隊，在發(fā)揮自己創(chuàng)造力和想象力的基礎上組建一種虛擬化的設計小組，實現(xiàn)多樣化陶瓷產(chǎn)品的生產(chǎn)。學生學習中的認知活動基本分為測試性和思考性兩種，由于陶瓷產(chǎn)品藝術設計以視覺形態(tài)的創(chuàng)造為主，需要學生在陶瓷產(chǎn)品設計中具有反應性的認識，同時圖片性資料對學生的影響要遠遠大于設計理論對學生陶瓷設計的影響，這也正是測試性認識方式的一種體現(xiàn)。現(xiàn)階段，很多陶瓷設計專業(yè)的學生在學習中青睞于這種認知方式，導致對陶瓷產(chǎn)品設計存在大量的抄襲和拼湊行為，陶瓷產(chǎn)品設計不具有創(chuàng)新意義。計算機輔助軟件在陶瓷產(chǎn)品設計的應用能夠在很大程度上改變這種問題，加強對學生思考性認知學習方式的培養(yǎng)。

三、現(xiàn)代教育技術在陶瓷產(chǎn)品設計教學中存在的問題

（一）教學培養(yǎng)方向和課程設置之前不協(xié)調(diào)

在陶瓷產(chǎn)品設計教學中，由于教師對現(xiàn)代教育技術認識存在一定的偏差，導致陶瓷產(chǎn)品設計中的計算機課程計劃學時較多。一些教育人員認為通過對學生計算機應用技能的培養(yǎng)就能代替學生在陶瓷造型學習能力不足的情況。這種認識是狹隘、錯誤的，因為單一化的計算機技巧教學不能代替陶瓷設計的造型能力。教師的這種想法是本末倒置思想的一種體現(xiàn)。

（二）計算機教學在陶瓷產(chǎn)品設計中比例過大導致學生忽視了陶瓷設計學習的本質(zhì)

固然計算機教學能夠在陶瓷產(chǎn)品設計教學中發(fā)揮重要的作用，促進學生思維能力的發(fā)展。但是，很多學生盲目地追求計算機技術帶來的表面技能，忽視了陶瓷設計專業(yè)學習的本質(zhì)，妄想用計算機技能學習成果代替陶瓷設計方案的自我構(gòu)思。這種想法不僅不能促進學生陶瓷設計學習，而且能夠?qū)е聦W生不愿思考壞習慣的產(chǎn)生。

四、總結(jié)

綜上所述，以計算機應用技術為代表的現(xiàn)代教育技術在陶瓷產(chǎn)品設計教學中的應用，能夠在很大程度上促進陶瓷產(chǎn)品設計、生產(chǎn)和銷售各個環(huán)節(jié)的發(fā)展，充分發(fā)揮出學生的思維能力，最大限度地挖掘陶瓷產(chǎn)品文化價值。但在這些積極作用的基礎上，我們也應該看到如果沒有科學地將現(xiàn)代教育技術應用到陶瓷教學中，就會導致學生對技術的盲目依賴，認為依靠技術就能完成陶瓷設計作業(yè)。長此以往不利于學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。為此，需要有關人員辯證地分析現(xiàn)代教育技術在陶瓷產(chǎn)品教學中的影響，采用科學合理的手段將現(xiàn)代教育技術和陶瓷產(chǎn)品教學充分結(jié)合，從而在真正意義上促進陶瓷教學的良好發(fā)展。

作者:周誠 單位:湘南學院

第五篇：本科院校產(chǎn)品設計專業(yè)人機工程學教學研究

所謂人機工程學，是指涵蓋解剖學、人體測量學、勞動與管理科學、心理與生理學，以及工程設計學和美學等眾多內(nèi)容的綜合類學科。其作為一門邊緣科學，方向新穎且包含龐雜的信息量和知識儲備。它需要學生在學習中文理兼顧，并以人為主體，通過發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，將人們所使用的眾多產(chǎn)品均與人性化結(jié)合，通過和諧的方式將人與物品之間的關系建立起來，不斷地促使人們潛能的激發(fā)和達到人體機能的平衡，起到增進健康、提升效率的作用。做個簡單的假設，若通過人機工程學，設計的產(chǎn)品既包含人性化內(nèi)容，又符合產(chǎn)品的物理或化學性質(zhì)，并使兩者能夠和諧并存，說明此類產(chǎn)品即是具有人機工程學要素的良好產(chǎn)品，反之，則會給人們帶來不便，甚至會影響到人們的安全。因此，對于“本科院校產(chǎn)品設計專業(yè)的人機工程學教學”研究，就具有極大的現(xiàn)實意義。

1本科院校產(chǎn)品設計專業(yè)人機工程學課程現(xiàn)狀

首先，學生缺乏學習興趣。對于人機工程學學科而言，其涉及的知識面廣泛而龐雜，需要應用到大量的數(shù)學與工程公式、力學與生物學原理和晦澀難懂的理論知識。此外，在學習人機工程學的過程中，還需要查閱大量的數(shù)據(jù)資料以及核對多種形式的圖表。這些課程內(nèi)容對于學生而言的確是挑戰(zhàn)，且在教學過程中知識的相互穿插與交疊，極易使學生頭昏眼花，出現(xiàn)厭學情緒，進而對此課程失去學習興趣。其次，針對人機工程學課程，其理論根本在于“以人為中心”，通過不斷的實踐和試驗，才能在課程上有所收獲。而現(xiàn)今的大學課程中，不僅安排給人機工程學課程的教學學時有限，且有些教師還在沿用傳統(tǒng)的被動式教學方式，使得學生僅靠吸收理論知識，不結(jié)合實踐設計，是無法使學生形成良好的設計思路和意識的。此外，由于此學科為新興的邊緣性學科，可應用的教學案例極少，加之教學內(nèi)容的抽象、晦澀，更不利于學生對知識的理解和設計上的應用。最后，此學科雖為新興學科，但我國的教材大多根據(jù)多年對人機工程學的理解和認知，結(jié)合國外教學內(nèi)容所編撰的系列教材不僅數(shù)據(jù)陳舊，很多內(nèi)容在現(xiàn)階段已經(jīng)停止使用，且各章節(jié)之間關聯(lián)性較差，不宜使學生對人機工程學體系形成完善的認知。

2對于人機工程學課程結(jié)構(gòu)的分析與改進措施

2.1教學內(nèi)容的整合

對人機工程學的教材進行合理的精簡，去除陳舊知識點與老化的知識理念。同時，將傳統(tǒng)教材中分散性的章節(jié)進行進一步的整合規(guī)劃，依據(jù)當前人機工程學所涉及的領域，依靠由主到次，由集中到發(fā)散的方式，進行教材編排。教師在對教學內(nèi)容進行講解的過程中，也更容易使學生理清學科的知識脈絡，便于后期設計實踐和知識梳理。

2.2合理應用數(shù)據(jù)原理

對于人機工程學課程在結(jié)構(gòu)上還要進行相應調(diào)整，將涉及的數(shù)據(jù)原理部分內(nèi)容做進一步深化教學課程安排，并且教師在教學過程中要多對學生進行數(shù)據(jù)應用方面的指導。一方面，教師在講解人機工程學課程時，對于已知的數(shù)據(jù)信息（人體力學數(shù)據(jù)、尺寸數(shù)據(jù)，相關的工程數(shù)據(jù)或科學性數(shù)據(jù)）要做簡要的介紹和講解，多進行此類數(shù)據(jù)的應用講解和實踐活動。例如，對電冰箱進行合理的外觀設計和內(nèi)部機械結(jié)構(gòu)的設計，使學生通過物理學、美學等方面的數(shù)據(jù)信息，并運用教材中涉及的機械尺寸數(shù)據(jù)對電冰箱的內(nèi)外部數(shù)據(jù)進行有效計算，再結(jié)合學科重點，進而設計出具有人性化的電冰箱規(guī)格、結(jié)構(gòu)和外形。

2.3設計案例的增添

在傳統(tǒng)的教材中，雖有涉及實踐應用的案例，但大多較為陳舊或處于較為生僻的領域，不僅不利于學生對實踐的結(jié)合，更會對部分學科內(nèi)容產(chǎn)生反向影響。這就需要更新和完善現(xiàn)有教材，將近階段國內(nèi)外優(yōu)秀的設計案例編撰入教材之中。并且在課程結(jié)構(gòu)設計上，教師要利用先進的互聯(lián)網(wǎng)工具查找出優(yōu)質(zhì)案例，在課堂中對學生進行案例分析，并從人性化中的生理和心理因素入手，指導學生對案例中產(chǎn)品的創(chuàng)新與再設計。此種方式不僅能夠使學生對人機工程學的知識與案例有機地結(jié)合起來，還能夠有效地提升學生的分析能力和實踐能力，為進一步的設計奠定了基礎。

3人機工程學教學方法的改進措施

通過對課程結(jié)構(gòu)的分析和優(yōu)化，能夠使學生更為清晰地掌握人機工程學知識，再從教學方法上作出相應的改進措施，便能夠激發(fā)學生學習此門課程的興趣，也是從本質(zhì)上解決教學問題的有效方法。

3.1多媒體教學法

當前，世界已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。在此時代內(nèi)，應當將教育教學改革與互聯(lián)網(wǎng)技術充分結(jié)合起來，形成全新的教學模式和方法，以提升學生的學習興趣和積極性。在人機工程學課堂上，教師可以借助多媒體+互聯(lián)網(wǎng)技術，將所要闡述的知識點和設計案例通過多媒體平臺展示給學生，使學生能夠從視覺、聽覺等方面接觸和了解相關知識，并能使枯燥、晦澀的知識變得生動和形象。并且，大多設計案例中的產(chǎn)品都是日常生活中所能夠涉及的，這樣便更易使學生加深對實際產(chǎn)品的印象，進而使人機工程學的課堂氣氛逐漸高漲。

3.2設計案例教學法

對于人機工程學學科而言，基礎數(shù)據(jù)及理論固然重要，但更為重要的是具體的實踐動手能力，否則一切的教學都是紙上談兵。而本科院校學生不同于高職院校學生，實踐能力較差，并且在教學過程中也較少安排實踐課程，這使得學生的實踐能力得不到有效的鍛煉。針對此種問題，需要教師將實踐課程與設計案例相結(jié)合，找出適合在課上進行的、與日常生活相關的設計案例，交由學生進行設計實踐活動。教師也不再成為教學的主體，而僅在實踐過程中做從旁指導和協(xié)助的工作。此種教學法能夠使學生將所學知識充分應用于設計案例之中，逐漸培養(yǎng)出學生理論與實踐結(jié)合以及分析并解決問題的能力，從而在提升學生能力的同時收到良好的課程教學效果。

4結(jié)語

人機工程學課程是一門綜合性的新興學科，且其涵蓋的知識內(nèi)容較為紛繁與龐雜，不僅會使學生對此課程缺乏學習的興趣，更會影響到學生對此類知識的認知。因此，教師需要從教學結(jié)構(gòu)上增加實踐案例、整合教學內(nèi)容，并且補充相關的知識，才能使學生較易理解課程內(nèi)容、掌握更多的設計實踐素材。此外，教師還應在教學方法上多做文章，從而能夠有效地激發(fā)學生學習此門課程的興趣，并逐步形成對此門學科的探索意識。唯有如此，才能更好地培養(yǎng)學生對于人機工程學的觀念意識。也唯有如此，才能使學生巧妙地學習、靈活地運用人機工程學知識，從而達到教師的教學目的。

作者:張巖 單位:延邊大學

第六篇：民辦高校民辦高校工作室教學模式探索

現(xiàn)代產(chǎn)品設計自20世紀80年代引入我國辦學至今近30年間初見成效，獲得了長足的發(fā)展，為專業(yè)建設和學科發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗。伴隨國內(nèi)經(jīng)濟的快速發(fā)展、深化改革及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，傳統(tǒng)單一并以物質(zhì)性需求為主且相對封閉的產(chǎn)品市場日趨多元化、豐富化和信息化，由此產(chǎn)品設計學科的發(fā)展方向也變得愈加明朗，主要往幾個方向轉(zhuǎn)變:一是專業(yè)建設精細化。各大院校根據(jù)自身辦學優(yōu)勢和特色由傳統(tǒng)一而全的產(chǎn)品設計專業(yè)相繼細分為家具設計、家電及電子產(chǎn)品設計、交通工具設計、交互設計等方向，行業(yè)相關者所涉及的領域更加精準。二是專業(yè)邊界模糊化。從發(fā)達國家及自身發(fā)展情況來看，設計的直接對象由過去單一的產(chǎn)品本身轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)設計、服務設計等領域，即針對某一問題(或需求)提出綜合解決方案。三是非物質(zhì)化和虛擬產(chǎn)品設計。社會經(jīng)濟水平的提升和電子網(wǎng)絡信息的繁榮，在完全市場競爭大環(huán)境背景下，產(chǎn)品數(shù)量種類的豐富性和較高的替代性快速縮短了產(chǎn)品生命周期，加速提升了市場消費和設計水平、水準，在產(chǎn)品研發(fā)過程中，更加地注重客戶服務體驗，更加注重人文及非物質(zhì)屬性設計。

一、工作室制教學模式

工作室教學方法源自西方傳統(tǒng)教學體系，其前身就是“一對一的師徒式”的教學。19世紀初，包豪斯的創(chuàng)立被視為世界上第一所完全為了設計教育而建立的學院，近代設計教育也因此進入學院教育模式:將藝術與技術結(jié)合，將教室與車間結(jié)合，工作室發(fā)展為一種新的教學方法，為解決設計才 人才培養(yǎng)問題，提供了良好的途徑，也因此成為了近現(xiàn)代設計教學中的一種常規(guī)模式。［1］所謂工作室制教學模式就是指以學生為本，以工作室為依托，以各種專題為媒介，在教師指導下，以準就業(yè)的方式在工作室完成專題設計課程。［2］具體做法是:工作室的教學科研管理由一名資深的專業(yè)教師主持，其專攻方向一般由主持教師的專長決定。學生進入工作室后，不僅在該專業(yè)方向上進行精深度的學習，而且在知識的系統(tǒng)性和寬廣度教學方面也能得到足夠的培養(yǎng)。［3］

二、“工作室制”教學方法在民辦高校的實際應用與探索

我國民辦高校辦學已有30年的歷史，截至2015年底全國獨立設置民辦普通高校超過456所，在校學生數(shù)量已經(jīng)超過557萬人，但發(fā)展速度和社會影響與公立大學還存在較大的差距:生源不足，人才培養(yǎng)投入不足，以及教學師資隊伍建設相對滯后。產(chǎn)品設計專業(yè)在民辦高校開設的時間并不長，屬于新興專業(yè)領域，其發(fā)展和建設都處于初始探索階段。

(一)實施的必要條件。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的新興發(fā)展與改革創(chuàng)新，以及國家對工業(yè)設計的重視和促推，產(chǎn)品設計作為重要組成部分，其必然受到市場的青睞和熱捧。另外，國內(nèi)民辦高校辦學過程中，藝術與設計領域?qū)I(yè)教育從相關專業(yè)設置發(fā)展到現(xiàn)在，視為特色辦學而未提供特色資源該立場存在，所以產(chǎn)品設計專業(yè)既年輕又顯局促，所有高校在熱切嘗試實踐的同時，一方面可以繼承國外及國內(nèi)該專業(yè)的發(fā)展基礎和經(jīng)驗，另一方面可以進行最大自由的全新專業(yè)建設，可以說是產(chǎn)品專業(yè)在發(fā)展上的一次再創(chuàng)業(yè)。

(二)框架構(gòu)建與具體實施。以某民辦高校下設產(chǎn)品設計專業(yè)為研究對象，該校該專業(yè)2009年開設招生，并組建產(chǎn)品設計教研室。此類院校最大的共性主要體現(xiàn)在以下幾點:一是無專業(yè)發(fā)展背景和基礎，所屬專業(yè)方向性差，缺乏特色;二是缺乏完善的管理和教學機制，是以先模仿開設，后摸索建設;三是校方人才培養(yǎng)及教學資源投入不足，教學管理機制的欠缺和教學軟硬件資源稀缺。限于以上因素，在自身專業(yè)建設時可以適當參考和借鑒固有常規(guī)模式，但絕對不能復制，只能實事求是自找出路。專業(yè)成立之初，為培養(yǎng)學生對專業(yè)的深入認識和專業(yè)興趣，為加強學生之間及師生之間的課后交流，由專業(yè)教師帶隊，組建專業(yè)興趣小組，從班級選擇部分學習和設計能力較強的學生，并從其中選擇一名組長負責組織管理，以專業(yè)競賽為主、課外師生交流為輔為目的，由此經(jīng)過一年的嘗試，而發(fā)展為產(chǎn)品設計工作室，其構(gòu)建與運作框架如圖1。專業(yè)與工作成立處于初期建設階段，無鮮明而且成熟的專業(yè)方向特色的條件下，只能從辦學及教學特色入手并深入探索，具體實施方法:第一，以校方名義成立工作室，在完成日常教學任務與工作室管理教學正常運行的同時，校方予以監(jiān)督、控制和參與管理，實時進行問題反饋與改善;第二，該工作室教學模式僅對部分學生開放，主要吸收二、三、四年級學生為主，在繼承前期專業(yè)興趣小組成員選拔模式的基礎上，一是擴大工作室人員的數(shù)量規(guī)模，二是對工作室選拔人員進行定期考核淘汰，三是在相關學生中遴選一名負責工作室的日常管理和活動組織等工作，四是對進入工作室的成員進行興趣和能力配置分組。第三，囿于專業(yè)發(fā)展初情，工作室的工作內(nèi)容主要包括設計競賽、設計課題和設計項目等組成，例如與相關公司合作成立企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)項目，在校企之間展開設計合作、交流、實踐等活動;第四，本專業(yè)共有五位本碩皆出身于國內(nèi)產(chǎn)品設計專業(yè)名校的資深任課教師，且各具不同的研究方向，分別包括交互、交通、電器及家居，在無特色專業(yè)發(fā)展方向時，分別根據(jù)各小組所處階段所處工作內(nèi)容等情況，將其與各教師研究方向緊密聯(lián)系起來，進行課下專人專業(yè)指導、帶隊和跟蹤推進實施;第五，工作室每月進行兩次工作例會，并由不同專業(yè)教師主持，對相關階段的工作及成果進行疏導、總結(jié)和安排。

(三)實施成效。從工作室成立發(fā)展至今，成果頗豐。第一，在設計競賽活動中，所獲獎項包括德國紅點獎、全國大學生工業(yè)設計大賽一等獎、全國大學生工業(yè)設計大賽廣東賽區(qū)最佳組織獎等眾多獎項，這在當?shù)赝愒盒Ｌ幱诮^對優(yōu)勢;第二，在教學活動中，線上與線下師生之間的交流增多，使得課堂專業(yè)氛圍、師生互動、到課率、學生專業(yè)水準等顯著提高，學生對任課教師的信任不斷增加，教師對專業(yè)建設及課堂組織的積極性、參與度顯著增加;第三，在學生群體中，工作室的研究和競賽成果流轉(zhuǎn)形成口碑和標桿效應，全專業(yè)逐漸形成高年級帶低年級為主，各年級高頻率交流相互促進，工作室內(nèi)外成員共同進步的學習風貌。

三、結(jié)語

在民辦高校辦學過程中，該校產(chǎn)品設計工作室教學模式僅是在探索過程中眾多方法中的一種，無論是出于教師個人能力或是工作室教學機制，總的來講其成績是值得肯定的。當前工作室教學模式在同類院校皆處于探索階段，相比成功的教學模式和豐碩的成果，勇于不斷探索的精神顯得更加的重要。工作室教學模式在不同階段，因教學研究環(huán)境、社會和市場環(huán)境的變化而變化、調(diào)整，并非一成不變，是一種動態(tài)發(fā)展過程，也是一種有效的教學手段。

作者:蔣飛 單位:廣東財經(jīng)大學華商學院

參考文獻:

［1］朱有明．藝術設計類專業(yè)“工作室”模式的教學質(zhì)量監(jiān)控體系———以浙江商業(yè)職業(yè)技術學院為例［J］．黑龍江高教研究，2011，6

［2］龍安梅．職業(yè)院校藝術設計類專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的探討［J］．文化與藝術，2007，8

［3］陳江．工作室課題制教學模式的改革與實施———以廣州美術學院工業(yè)設計學院為例［J］．裝飾，2009，3

第七篇：虛擬現(xiàn)實技術在產(chǎn)品設計教學中的運用

隨著新課改的不斷推進，創(chuàng)新型教學方式逐漸被廣泛應用于各類教學活動中。虛擬現(xiàn)實技術是產(chǎn)品設計教學中的一種新型教學方式。虛擬現(xiàn)實技術是一種計算機仿真技術，它以計算機為載體，創(chuàng)建了一種虛擬的環(huán)境，使用戶沉浸在虛擬環(huán)境中進行各種活動從而獲得身臨其境的感受。虛擬現(xiàn)實技術應用于產(chǎn)品教學中，可以使用戶在虛擬環(huán)境中直接進行產(chǎn)品設計。

一、虛擬現(xiàn)實技術應用于產(chǎn)品設計教學的必要性

虛擬現(xiàn)實技術融合多方面知識于一體，將計算機技術、多媒體技術與虛擬仿真技術等綜合起來，利用這些技術實現(xiàn)虛擬的環(huán)境，使學生在虛擬環(huán)境中運用自己所學的知識通過軟件操作感受和認知事物。在產(chǎn)品設計教學過程中，應用虛擬現(xiàn)實技術就是所謂的虛擬設計。以往的產(chǎn)品設計教學中，一些學生所設計的產(chǎn)品是不完整的，而虛擬現(xiàn)實技術恰好可以解決這一問題。虛擬現(xiàn)實技術是把產(chǎn)品的整個設計過程（從設計雛形到放入市場的整個過程）運用計算機創(chuàng)建出虛擬的環(huán)境，以此讓人們了解產(chǎn)品的形狀、生產(chǎn)過程、設計技術和功能等。

1.虛擬現(xiàn)實技術在產(chǎn)品設計教學中的優(yōu)勢

虛擬技術的主要特征包括交互性、沉浸性、構(gòu)想性。交互性指的是產(chǎn)品在設計過程中如果運用了虛擬現(xiàn)實技術，那么所設計出來的產(chǎn)品將是一個符合真實產(chǎn)品特征的虛擬產(chǎn)品。交互性是虛擬現(xiàn)實技術的共性。運用虛擬現(xiàn)實技術所設計出來的產(chǎn)品不受現(xiàn)實情況的限制，人們可以像使用真實產(chǎn)品那樣使用它，運用計算機仿真系統(tǒng)的虛擬環(huán)境實現(xiàn)自己對產(chǎn)品的創(chuàng)造性構(gòu)思。沉浸性是虛擬現(xiàn)實技術所特有的特征。以往的產(chǎn)品設計技術需要大量的材料創(chuàng)建模型，設計過程也需要一定的時間，虛擬現(xiàn)實技術彌補了這一不足，不僅節(jié)約了物資，而且縮短了創(chuàng)建模型所需的時間。產(chǎn)品設計的過程實際上是一個從產(chǎn)品雛形到設計成品逐漸完善的過程。設計者運用計算機技術創(chuàng)建出虛擬環(huán)境，在虛擬環(huán)境中進行體驗和總結(jié)。由此可見，將虛擬現(xiàn)實技術應用于產(chǎn)品設計教學中，不僅可以提升學生的想象能力，還可以提高學生的設計效率。

2.虛擬現(xiàn)實技術可以滿足產(chǎn)品設計教學需求

虛擬現(xiàn)實技術在產(chǎn)品設計教學中的應用產(chǎn)生了一種創(chuàng)新型的教學模式，即虛擬教學模式。虛擬教學模式使學生可以自主學習，這對學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到了積極的作用。與此同時，虛擬教學模式使產(chǎn)品設計教學模式更加豐富多樣。虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展前景也會隨著信息技術的高速發(fā)展而更加廣闊。目前，一些計算機設計軟件在教學領域得到了廣泛的應用，作為一種創(chuàng)新型的教學模式，虛擬教學模式必將在產(chǎn)品設計教學中發(fā)揮重要的作用。產(chǎn)品設計教學的目的是通過運用不同的教學模式激發(fā)學生學習的主動性，使其積極參與教學的各個環(huán)節(jié)，從而充分掌握所學知識。在產(chǎn)品設計教學過程中，教師應將傳統(tǒng)教學模式與虛擬教學模式相結(jié)合。在掌握了基礎知識之后，學生可以根據(jù)自己的思維和創(chuàng)造能力運用計算機虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)建虛擬環(huán)境，進行產(chǎn)品設計。通過這樣交互式的教學模式，學生不僅可以系統(tǒng)練習所學知識，而且可以提高自身的設計實踐能力，激發(fā)自身的學習主動性。因此，虛擬現(xiàn)實技術可以滿足產(chǎn)品設計教學需求。

3.虛擬現(xiàn)實技術的應用創(chuàng)新了教學模式

隨著教學改革的推進，越來越多的創(chuàng)新型教學模式被應用于現(xiàn)代教學中。將虛擬現(xiàn)實技術應用于產(chǎn)品設計的教學過程是一種全新的教學手段，它在計算機上所實現(xiàn)的虛擬環(huán)境不僅為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了便利的條件，而且創(chuàng)建了教師與計算機交叉教學的全新模式。這種創(chuàng)新的教學模式能全面提高學生的創(chuàng)造性思維能力，從而提升產(chǎn)品設計教學質(zhì)量。產(chǎn)品設計專業(yè)融合了各方面的知識。虛擬現(xiàn)實技術作為產(chǎn)品設計教學的一種重要教學方式，運用計算機技術將這些知識以圖片和視頻等形式展現(xiàn)出來并幫助學生全面掌握，這在很大程度上調(diào)動了學生自主學習的積極性，從而達到教學改革的目標，培養(yǎng)學生各方面的能力，提高其綜合素質(zhì)。

二、虛擬現(xiàn)實技術在產(chǎn)品設計教學中的應用現(xiàn)狀

與以往的教學方式相比，將虛擬現(xiàn)實技術應用于產(chǎn)品設計教學，節(jié)省了設計實際操作過程中所耗費的教學成本，為學生的設計實踐帶來了很大的便利，學生可以在設計靈感涌現(xiàn)時通過計算機軟件進行產(chǎn)品設計而不受時間和地域的限制。但是，現(xiàn)階段虛擬現(xiàn)實技術仍然存在一些問題，這限制了虛擬現(xiàn)實技術的應用前景。

1.虛擬現(xiàn)實技術所需軟件的后續(xù)技術支持不夠充分

虛擬現(xiàn)實技術應用于產(chǎn)品設計教學主要依靠計算機軟件，相關計算機軟件技術的支持程度直接影響虛擬現(xiàn)實技術的應用。目前，計算機軟件技術有待提高，圖像生成速度也需要進一步提升。此外，教師和學生是使用計算機軟件的主要群體，但是他們的計算機水平參差不齊。因此，相關計算機軟件開發(fā)者還應該充分考慮軟件的通用性和使用的便利性，所設計的軟件要易于教師和學生操作，只有使用者能夠方便地操作相關計算機軟件，虛擬現(xiàn)實技術才會有更廣闊的應用前景。

2.教師和學生的計算機操作能力影響了虛擬現(xiàn)實技術的應用

虛擬現(xiàn)實技術并不是一項大眾化的技術，它對使用者的計算機能力有一定的要求，這影響了其在教學中的推廣與應用。教師只有熟練掌握虛擬現(xiàn)實技術相關軟件的各種操作，才能在教學過程中將相關知識正確地傳授給學生。而對于學生來說，計算機的魅力本來就大，再加上以往教學中教師的主導性較強造成部分學生的依賴性強、自制力差，這就導致教師在講解虛擬現(xiàn)實技術的過程中，一些學生注意力不集中，無法跟上教師的節(jié)奏，從而影響虛擬現(xiàn)實技術在產(chǎn)品設計中的應用。

3.只采用虛擬現(xiàn)實技術教學手段對產(chǎn)品設計教學質(zhì)量的提高起反作用

產(chǎn)品設計教學不應該局限于虛擬現(xiàn)實技術，虛擬現(xiàn)實技術只是產(chǎn)品設計教學中的教學方式之一。產(chǎn)品設計專業(yè)的特點是多學科相結(jié)合，因此，在產(chǎn)品設計教學過程中，教師應該采用多種教學模式以激發(fā)學生學習的主動性和積極性。如何運用多種教學模式進行產(chǎn)品設計教學并延伸學生學習的知識面，是現(xiàn)階段產(chǎn)品設計專業(yè)教師面臨的重要問題。雖然虛擬現(xiàn)實技術能夠輔助產(chǎn)品設計教學順利進行，但是僅用一種教學手段不能達到產(chǎn)品設計課程的教學目標，教師應該認真研究產(chǎn)品設計教學的學科特點，找出適合該學科特點的教學方式。

三、運用虛擬現(xiàn)實技術提高產(chǎn)品設計教學效率的有效策略

1.教師在虛擬現(xiàn)實技術方面的專業(yè)技能需要加強

將虛擬現(xiàn)實技術應用于產(chǎn)品設計教學可以幫助學生更加直觀地感受設計環(huán)境，是一種能有效提高產(chǎn)品設計教學質(zhì)量的教學手段。虛擬現(xiàn)實技術對教師的專業(yè)技術要求相對較高，尤其是進行產(chǎn)品設計所需要的計算機軟件技術。教師必須提高自身虛擬現(xiàn)實技術方面的專業(yè)技能，才能更好地將其應用于產(chǎn)品設計教學中。虛擬現(xiàn)實技術在計算機行業(yè)本就處于領先地位，更新?lián)Q代的頻率相對較高，這就要求教師花時間學習和掌握這些全新的技術，認真研究如何將這些專業(yè)技術融入產(chǎn)品設計教學，并且使之容易被學生接受。另外，相關教育部門在引進虛擬現(xiàn)實技術相關計算機軟件時，應該考慮這些軟件相應的技術支持，要對教師和學生進行培訓，以確保他們獨立完成軟件操作的整個過程。現(xiàn)階段，一些產(chǎn)品設計專業(yè)教師的專業(yè)教學技能有待提高，教學模式也需要創(chuàng)新。

2.虛擬現(xiàn)實技術的技術支持需要革新

目前，我國大部分虛擬現(xiàn)實技術教學軟件的通用性不夠強，對使用者的專業(yè)技能要求較高，而學生的計算機水平參差不齊，不能熟練使用虛擬現(xiàn)實技術的相關軟件，再加上軟件能實現(xiàn)的效果不盡理想、開發(fā)軟件所需要的費用較高等，種種原因限制了虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展。因此，革新虛擬現(xiàn)實技術的技術支持勢在必行。優(yōu)秀的軟件不僅創(chuàng)意理念新，而且后續(xù)的技術支持、開發(fā)軟件所需要的費用與軟件所能實現(xiàn)的效果等方面也很重要。虛擬現(xiàn)實技術要想廣泛應用于產(chǎn)品設計教學中，還需要不斷地改革創(chuàng)新，解決目前存在的問題，只有這些問題得以解決，才能提高產(chǎn)品設計的教學效率。

3.虛擬現(xiàn)實技術的相關領域需要改進

我國虛擬技術相關領域的發(fā)展相對較晚，再加上所需費用很大、研究難度較高，因此與發(fā)達國家相比還存在一定的差距。但是，隨著各教育機構(gòu)對虛擬技術領域越來越重視，該領域得到了重點關注，這在很大程度上推動了虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展。各種技術網(wǎng)站為虛擬現(xiàn)實技術開發(fā)者的互相交流提供了便利，使虛擬技術逐漸成熟，并且為其在產(chǎn)品設計教學中的應用創(chuàng)造了條件。但是，現(xiàn)階段我國虛擬現(xiàn)實技術仍然不夠完善，它的應用還處于初級階段，怎樣運用該技術進行實際性的操作還有待研究，一些技術難題制約了它的發(fā)展。如，目前需要解決的問題有在硬件設備方面需要投入更多的物資進行開發(fā)、生成圖形的速度還有待提高、如何實現(xiàn)三維模型的創(chuàng)建等方面。結(jié)語雖然現(xiàn)階段我國虛擬現(xiàn)實技術在一些方面有待改進，與國外先進技術相比還存在差距，但是隨著計算機信息技術的高速發(fā)展和逐步完善，虛擬現(xiàn)實技術在產(chǎn)品設計教學方面的應用將會更加廣泛，在教學中的地位也會越來越重要。軟件開發(fā)者應該努力加強后續(xù)的技術支持，為教師教學創(chuàng)建便利條件。教師也應該認真研究如何利用虛擬現(xiàn)實技術更好地服務學生，為學生自主學習提供良好的環(huán)境，從而提高產(chǎn)品設計的教學質(zhì)量。

作者:賈衛(wèi) 周攀攀 單位:河北美術學院

第八篇：產(chǎn)品設計專業(yè)交互設計課程教學探索

一、引言

近年來，傳統(tǒng)實體產(chǎn)品設計在極簡設計風潮的引領下趨同化現(xiàn)象明顯，尤其是以手機為代表的智能化終端設備。在此背景下，產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)及設計公司，紛紛將產(chǎn)品差異化設計的突破口放在了人機交互方式及體驗的改進上。為順應設計行業(yè)的新趨勢，國內(nèi)高校的設計專業(yè)相繼開設了交互設計相關專業(yè)和相關課程。此外，在物聯(lián)網(wǎng)趨勢逐漸被大眾接受的基礎上，產(chǎn)品外觀及產(chǎn)品交互邏輯必然發(fā)生改變。為提高產(chǎn)品設計專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力，必須針對課程安排及交互設計教學內(nèi)容進行改革。

二、物聯(lián)網(wǎng)趨勢下交互設計的研究及教學現(xiàn)狀

交互設計是定義和設計人造系統(tǒng)行為的設計，其涵蓋了系統(tǒng)邏輯設計、界面設計、用戶體驗三個方面的內(nèi)容。如今，交互設計已發(fā)展成融合了設計心理學、產(chǎn)品設計與視覺傳達設計的交叉學科，并已形成比較完整的設計方法體系。在國內(nèi)以小米、魅族、阿里、騰訊為代表的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)相繼成立了交互設計研究團隊，不過其研究深度、廣度及方法相對國際水平尚存在差距。但國內(nèi)的新興移動互聯(lián)網(wǎng)公司以移動終端平臺的開發(fā)設計為載體完成了跨越式的發(fā)展，進而帶動了國內(nèi)交互設計行業(yè)井噴式的發(fā)展。近年來在北京、上海、廣州等一線城市涌現(xiàn)出了大量以交互設計業(yè)務為主的設計機構(gòu)，交互設計人才缺口也隨之進一步擴大。國內(nèi)外企業(yè)和設計機構(gòu)對于交互研究的側(cè)重點不盡相同。國外交互設計研究的重點是“人”，用戶研究集中在用戶認知、用戶行為、用戶體驗等方面，多采用講故事、任務分析、計算機符號學、人機交互系統(tǒng)等方法，研究對象多見于健康、繪本、兒童、教育以及文化等領域，如數(shù)字化文本互動和視覺設計方面，以及常見的APP應用設計，即數(shù)字化交互設計的典型研究對象。交互設計的進一步發(fā)展可向更多的應用領域拓展，如更多實體交互設計方面的用戶研究。國外的交互設計研究領域已擴展到生活的諸多方面，如虛擬試衣、兒童教育相關的互動式讀物等。而國內(nèi)交互設計則集中在移動互聯(lián)網(wǎng)方面，其中電子商務、社交網(wǎng)站的用戶界面和需求研究是熱點，用戶研究多停留于用戶行為分析，常運用3D交互計算機技術等數(shù)字化手段對人的心理及行為進行模擬。國內(nèi)的研究領域相對較窄，多集中于互聯(lián)網(wǎng)層面的數(shù)字界面設計，如電子商務、社交網(wǎng)絡、界面設計等方面。在高校教育方面，交互設計、信息藝術設計等專業(yè)最先在國外高等院校中建立了起來，較知名的有英國皇家藝術學院、美國卡耐基梅隆大學設計學院等。我國許多高校也相繼成立了交互設計相關的專業(yè)或研究方向。清華大學美術學院在信息設計專業(yè)方向基礎上建立了信息藝術設計系，并在研究生教育層面開設了新媒體藝術研究方向；南京藝術學院也在工業(yè)設計學院下開設了信息交流設計專業(yè)，并在研究生教育層面設立了產(chǎn)品信息設計研究方向。此外，國內(nèi)很多藝術類院校也都在工業(yè)設計專業(yè)或數(shù)字媒體設計專業(yè)中開設了與交互設計相關的專業(yè)必修課程。自我校產(chǎn)品設計專業(yè)開設以來，根據(jù)產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)方案開設有信息圖形設計及界面設計兩門與交互設計相關的課程。但課程教學內(nèi)容的側(cè)重點一直放在公共設施空間或展示空間的信息傳達及產(chǎn)品界面設計上，在教學模式上也一直沿用傳統(tǒng)產(chǎn)品設計的教學手段。如今，IoT萬物互聯(lián)的概念被雷軍、馬云、周鴻祎等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)巨頭一次次的提及，不難發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正由移動互聯(lián)網(wǎng)向物聯(lián)網(wǎng)方向轉(zhuǎn)型。借由傳感器技術及智能識別技術的發(fā)展，人機交互的概念被進一步擴展。未來的信息交換及通訊，不僅僅只停留在人與產(chǎn)品的交互層面，而且要讓產(chǎn)品與產(chǎn)品之間也能夠自主完成交互。因此研究產(chǎn)品設計中的用戶體驗變得更為復雜。用戶體驗設計從處理好產(chǎn)品工作原理與系統(tǒng)表象的關系變?yōu)榱嗽O計良好的產(chǎn)品與用戶的交流方式。在此背景下，繼續(xù)沿用信息圖形設計及界面設計課程以公共設施空間或展示空間的信息傳達及產(chǎn)品界面設計為側(cè)重點的教學已有很大的局限性。將信息圖形設計與界面設計課程合理的整合，并將教學內(nèi)容擴展為交互理論、交互表象、交互設計方法及交互設計實踐勢在必行。國內(nèi)交互設計行業(yè)井噴式的發(fā)展使得交互設計成為目前中國最熱門的設計領域，優(yōu)秀的交互設計師供不應求。深化交互設計教學與研究能為產(chǎn)品設計畢業(yè)生提供一條極好的就業(yè)途徑。同時，通過交互設計課程的教學模式改革、實踐教學方法改革可帶動產(chǎn)品設計的專業(yè)建設和發(fā)展，進而推動產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。物聯(lián)網(wǎng)通過使用各種信息傳感設備將各種產(chǎn)品與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，從而形成一個巨大的網(wǎng)絡，以實現(xiàn)對產(chǎn)品的智能化識別和管理。雖然現(xiàn)在仍處于物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的初級階段，但物聯(lián)網(wǎng)趨勢必然推動產(chǎn)品設計及人類生活方式的變革。在信息傳感技術的驅(qū)動下，人與產(chǎn)品的交互方式日新月異，甚至產(chǎn)品也能擁有決策和執(zhí)行權(quán)。這種由常規(guī)產(chǎn)品到智能產(chǎn)品再到智慧產(chǎn)品的發(fā)展更新勢必推動設計師的思維方式發(fā)生變化，設計師將不僅是設計產(chǎn)品的外觀表象，而是要同時設計好產(chǎn)品與物聯(lián)網(wǎng)對接的形式及智能交互的方式。在此背景下，必須探討和研究信息圖形設計及界面設計課程的教學內(nèi)容擴展及教學手段更新問題，并合理安排相關的先修及后續(xù)課程，甚至將其與大型產(chǎn)品設計等核心課程教學重新關聯(lián)。

三、做好產(chǎn)品設計專業(yè)交互設計課程改革的現(xiàn)實意義

在產(chǎn)品外觀設計趨同化的大格局下，做好交互設計能以較低的設計及開發(fā)成本提升產(chǎn)品設計的差異性。2015年，蘋果在iPhone及MacBook系列產(chǎn)品中使用了3DTouch及ForceTouch技術，通過力度感應器將基于觸摸的二維操作邏輯擴展到了三維層面。該技術立刻讓蘋果產(chǎn)品從一眾競品中脫穎而出。2016年初，新興國產(chǎn)智能手機品牌錘子其第三款智能手機SmartisanT2，其繼續(xù)沿襲錘子品牌經(jīng)典的擬物化交互風格。這讓看慣了極簡的扁平化設計的消費者眼前一亮，甚至讓用戶感受不到其是基于Android的智能手機。以交互設計課程為載體，系統(tǒng)化的研究用戶行為及認知特性可為家電產(chǎn)品設計、大型產(chǎn)品設計、公共設施設計等產(chǎn)品設計核心課程提供理論依據(jù)。在產(chǎn)品設計教學中，研究人、人與產(chǎn)品的關系是核心問題。通過交互設計課程，經(jīng)由虛擬交互的角度來審視用戶體驗及操作邏輯問題能夠從多維度的加強學生對人機交互的理解。在物聯(lián)網(wǎng)的時代背景下，傳統(tǒng)家居、辦公及工程產(chǎn)品紛紛智能化、聯(lián)網(wǎng)化。交互設計所涉及的產(chǎn)品品類越來越多，面臨的新問題也越來越多。以交互設計課程為載體，讓學生從物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的支撐層、感知層、傳輸層、平臺層全方位的理解物聯(lián)網(wǎng)下的產(chǎn)品設計趨勢能有效的提升產(chǎn)品設計專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力。

四、產(chǎn)品設計專業(yè)交互設計課程改革的實施方法

我校產(chǎn)品設計專業(yè)此前開設有《信息圖形設計》及《產(chǎn)品界面設計》兩門與交互設計相關的課程。同時，《二維設計基礎》《人機工程學》《設計心理學》《平面計算機輔助設計》《產(chǎn)品設計基礎》《版式設計》等六門課程可作為交互設計課程的先修課程。

（一）針對交互設計相關先修課程的教學內(nèi)容調(diào)整

《人機工程學》及《設計心理學》作為產(chǎn)品設計專業(yè)最為重要的理論課程同樣適用于虛擬交互設計。《人機工程學》課程共48學時，《設計心理學》課程共48學時，均開設在第三學期。此前，這兩門設計理論課程全部圍繞著人與實體產(chǎn)品展開。為此，筆者將《人機工程學》課程的后16學時教學內(nèi)容調(diào)整為針對數(shù)字虛擬交互中人機關系的講解。將《設計心理學》課程的后16學時教學內(nèi)容調(diào)整為如何尋找用戶盲點、用戶痛點、用戶癢點，如何提升綜合用戶體驗的講解。《平面計算機輔助設計》課程共64學時，開設在第四學期。該課程主要針對如何使用Photoshop進行傳統(tǒng)平面設計、圖像處理及鼠繪產(chǎn)品效果圖進行講解。為此，筆者擬將《平面計算機輔助設計》課程學時增加至80學時。利用后16學時增加手機App界面臨摹及切圖方法的教學內(nèi)容。《版式設計》課程為選修課程，共48學時，開設在第四學期。該課程主要針對書籍裝幀、海報及其他傳統(tǒng)平面版式設計方法進行講解。為此，筆者擬將該課程中后16學時的教學內(nèi)容調(diào)整為針對網(wǎng)頁、軟件界面及手機App的頁面布局、視覺效果設計的講解。

（二）針對《信息圖形設計》課程的教學內(nèi)容調(diào)整

《信息圖形設計》課程共48學時，開設在第六學期。在此前《信息圖形設計》課程教學內(nèi)容的側(cè)重點一直放在研究公共設施空間及展示空間的信息傳達方向上。筆者基于對交互設計及其行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的認識，將《信息圖形設計》課程的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)向針對交互設計基礎知識的講解，為后期的《產(chǎn)品界面設計》提供技術支持。在該課程教學中，主要講授交互設計的概念及發(fā)展歷程，共4學時；產(chǎn)品設計中交互設計的應用現(xiàn)狀，共4學時；產(chǎn)品設計中交互設計的目標，共2學時；物聯(lián)網(wǎng)時代的交互設計新趨勢及應用探索，共4學時；界面設計的基本流程與方法，共8學時；Axure原型制作軟件的操作方法，共12學時；Skech軟件的操作方法，共12學時；乎之原型及Mockups軟件的操作方法，共2學時。

（三）針對《產(chǎn)品界面設計》課程的教學內(nèi)容調(diào)整

《產(chǎn)品界面設計》課程共48學時，開設在第七學期。為加強該課程與先修課程《信息圖形設計》課程的延續(xù)性。筆者將該課程調(diào)整到第六學期《信息圖形設計》課程之后。并將此前側(cè)重于產(chǎn)品軟件界面設計的教學內(nèi)容調(diào)整為iOS及Android平臺的手機App界面設計。在該課程教學中，主要講授iOS系統(tǒng)交互設計規(guī)范，共8學時；Android系統(tǒng)交互設計規(guī)范，共4學時；iOS及Android切圖規(guī)范及方法，共8學時；iOS系統(tǒng)App界面設計實踐，共24學時。

（四）增加《App快題設計》課程

在第七學期《產(chǎn)品界面設計》課程之后，增加《App快題設計》課程，共32學時，并將本課程作為《信息圖形設計》《產(chǎn)品界面設計》等交互設計相關課程的總結(jié)和實踐。在本課程教學中，教師可依托于實際App開發(fā)項目或大賽指導學生進行命題實踐。并以分組協(xié)作的形式，指導學生完成從競品分析及前期調(diào)研到用戶痛點癢點研究，再到原型設計、界面設計及切圖的整套App前臺開發(fā)任務。

五、結(jié)語

在進行產(chǎn)品設計專業(yè)交互設計課程教學改革的三年時間，筆者針對交互設計行業(yè)的發(fā)展趨勢和教學實踐中遇到的新問題不斷調(diào)整及完善相關課程的教學內(nèi)容及教學計劃。在強調(diào)基礎重視實踐的原則上力圖為學生提供一套完整的交互設計知識體系。交互設計作為一個新興的交叉學科，僅僅依托于產(chǎn)品設計的教學是遠遠不夠的，在接下來的教學改革探索中，筆者會更加注重跨專業(yè)教學及合作，與視覺傳達、軟件工程等專業(yè)通力合作，培養(yǎng)出適應市場需求的優(yōu)秀交互設計人才。

作者:黃瑞 單位:武漢設計工程學院

第九篇：衛(wèi)浴產(chǎn)品設計教學資源庫建設研究

一、衛(wèi)浴產(chǎn)品教學資源庫建設的意義

以廈門和泉州為中心的“福建衛(wèi)浴基地”是中國最大的衛(wèi)浴生產(chǎn)基地，衛(wèi)浴產(chǎn)業(yè)是福建經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，福建省政府已經(jīng)把衛(wèi)浴產(chǎn)業(yè)納入到了福建省“十二五”規(guī)劃八大“千億產(chǎn)業(yè)”的行列，作為高職院校，應該為這一目標提供智力資源的支持，作為工業(yè)設計專業(yè)應該為衛(wèi)浴行業(yè)的結(jié)構(gòu)升級、產(chǎn)品創(chuàng)新貢獻專業(yè)的智慧。對于在校師生而言，專業(yè)教學資源庫提供給學生有針對性的自學資料，可培養(yǎng)學生自主學習的能力，作為基于工作過程教學實施的資源保障，同時通過資源庫可以了解衛(wèi)浴產(chǎn)業(yè)行業(yè)以及工業(yè)設計師職業(yè)崗位的能力要求。對于衛(wèi)浴產(chǎn)業(yè)領域在崗設計人員而言，系統(tǒng)性的產(chǎn)品開發(fā)設計教學資源方案，豐富的立體化教學資源素材，國際、國家、行業(yè)標準庫，培訓認證庫能滿足其個性化學習和終身學習的需要。

二、教學資源庫設計思路

圍繞福建省重點支持發(fā)展的衛(wèi)浴產(chǎn)業(yè)，從行業(yè)需求出發(fā)，以企業(yè)崗位的要求、國家標準，規(guī)劃、建設衛(wèi)浴產(chǎn)品開發(fā)的教學資源庫。通過網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)學科理論、企業(yè)案例、崗位技能等教學資源集成、共享，為教師教學、學生和企業(yè)工業(yè)設計崗位人員自主學習服務。

（一）整合衛(wèi)浴行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)內(nèi)容前瞻性

聯(lián)合衛(wèi)浴企業(yè)、衛(wèi)浴專業(yè)設計公司組成資源庫建設團隊。聘請工業(yè)設計行業(yè)企業(yè)有影響力的設計師擔任項目建設專家，根據(jù)工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標及衛(wèi)浴企業(yè)設計師的職業(yè)發(fā)展需求，參照企業(yè)的技術標準和崗位要求，整合高職院校的教學資源建設成果，吸收衛(wèi)浴企業(yè)在材料研究、產(chǎn)品前沿設計理論及設計實踐、生產(chǎn)技術等資源，保證教學資源的時效性和前瞻性。

（二）以職業(yè)能力為主線，基于工作過程開發(fā)教學資源，確保資源的系統(tǒng)性

通過校企合作方式，對行業(yè)發(fā)展背景、企業(yè)設計人才需求狀況和畢業(yè)生就業(yè)能力進行充分調(diào)研，在此基礎上，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，基于工作過程，系統(tǒng)性地建設適應最新需求的基礎性與拓展性相結(jié)合的教學資源。

（三）探索資源更新機制，保障運行持續(xù)性

在資源建設過程中，明確參與建設各方的權(quán)責，使建設者和資源使用者在資源庫的建設、管理、運用、維護和更新等方面積極合作。探索教學資源開放性建設機制，實現(xiàn)學校的專業(yè)教育資源與企業(yè)的設計項目與生產(chǎn)制造等實踐資源共享，互利共贏，確保衛(wèi)浴產(chǎn)品開發(fā)教學資源內(nèi)容動態(tài)更新、資源庫持續(xù)有效地運行。

三、資源庫建設內(nèi)容

（一）資源庫內(nèi)容框架

資源庫面向用戶，強化應用。衛(wèi)浴教學資源庫實施架構(gòu)如右圖所示，校企合作打造優(yōu)質(zhì)行業(yè)應用資源庫，實現(xiàn)學生、教師、設計師、社會人員資源共享。以行業(yè)需求、就業(yè)需求、教學評價、用戶評價等信息為基礎，以教學規(guī)范、行業(yè)規(guī)范、基礎素材開發(fā)規(guī)范以及案例資源開發(fā)規(guī)范為標準，搜集相關圖片，制作視頻及動畫，形成資源素材，由此構(gòu)成資源庫的基礎；然后，依此為基礎按照案例資源的開發(fā)規(guī)范，通過整合開發(fā)出5個應用資源庫：職業(yè)信息庫、規(guī)范標準庫、教學資源庫、培訓認證庫和素材資源庫，由此形成教學資源庫的核心庫；同時，構(gòu)建工業(yè)設計技能庫、衛(wèi)浴行業(yè)典型案例庫、用戶消費心理研究數(shù)據(jù)庫、行業(yè)新技術新工藝庫、衛(wèi)浴發(fā)展趨勢研究庫等相關知識庫構(gòu)成拓展庫。

（二）職業(yè)信息庫

職業(yè)信息庫是教學資源庫的基礎。為專業(yè)確定人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格提供依據(jù)；提供企業(yè)工業(yè)設計崗位要求等資源，使學生明白學習目標，提高對課程知識與技能的理解，了解畢業(yè)后的就業(yè)崗位、職業(yè)發(fā)展等信息，以便更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，成為社會用戶了解衛(wèi)浴行業(yè)動態(tài)、新技術、新工藝、技能提升的窗口。

作者:余君平 單位:廈門城市職業(yè)學院

第十篇：產(chǎn)品設計專業(yè)犀牛軟件課程教學研究

一、犀牛軟件簡介

犀牛軟件是由美國RobertMcNeel公司研發(fā)的一款基于NURBS造型方法的三維建模軟件。NURBS可以為曲線提供更好的平滑性，當有多個控制點時，依然可以通過調(diào)整控制點制作平滑的曲線，因此，犀牛軟件在曲線和復雜曲面的制作上表現(xiàn)十分優(yōu)異。同時，犀牛軟件具有非常強大的插件功能，還可以與Keyshot、V-Ray等渲染器實現(xiàn)對接。

二、犀牛軟件課程教學中存在的問題

犀牛軟件課程開設在本科二年級第一學期，在此之前，學生學習了Photoshop等軟件的基礎命令，對于計算機軟件的操作已經(jīng)有了一定的了解。

1.部分學生對模型物體不同操作面的認知存在一定的障礙在犀牛軟件的操作界面中一共有四個展示模型的視窗，分別是頂（top）、右（right）、前（front）和透視圖（perspective）視窗，可以對模型的頂、右、前各面進行編輯，并且可以在透視圖中實現(xiàn)對模型的全方位編輯。但在學習過程中，部分學生經(jīng)常混淆頂、右、前三個視窗，出現(xiàn)了很多誤操作。

2.不同學生對操作命令學習的時間差異較大，影響課程進度在犀牛軟件教學過程中，學生學習效率表現(xiàn)出較大差異。有些學生看教師演示一遍操作命令就可以掌握，而有些學生缺乏有效的學習方法，或者注意力不集中，往往需要教師多遍演示才能掌握，這影響課堂教學進度和課程目標的實現(xiàn)。

3.基礎命令部分內(nèi)容枯燥犀牛基本建模命令由點、線、面、實體四大塊組成。學生剛接觸軟件時，需要學習許多基本的點和線命令，但往往只會制作點和線，無法制作實體模型，并且難以和真實的產(chǎn)品聯(lián)系起來，導致學生失去學習興趣。此外，學生到后期才開始接觸實體建模，會導致基礎曲線建立不規(guī)范等問題，無法做出漂亮的曲面。

4.練習針對性不強，學生只會建模方法，沒有建模思維

課程中的一些練習只針對命令中的某一部分，特別是前期學習，包含變動命令或綜合使用點、線、面的練習較少。如，講曲線命令時，練習內(nèi)容只實現(xiàn)了曲線的互相剪切組合，并沒有進一步探究面或?qū)嶓w，無法培養(yǎng)學生建模的全局觀，使其明白建線的目的就是建面和體，導致后期學生拿到一個模型，不去分析具體的線面結(jié)構(gòu)，而是直接用實體布爾運算將實體互相剪切組合，很難做出連續(xù)的曲面。

三、犀牛軟件教學改革策略

針對以上教學中存在的問題，筆者結(jié)合教學實踐，提出以下幾種解決策略：

1.從課程安排上實現(xiàn)學生由二維到三維認知的過度

在先修課程中安排機械制圖和AutoCAD軟件課程，使學生了解三視圖的概念。AutoCAD的操作界面中很多命令的原理與犀牛軟件的類似。先期學習過AutoDAD軟件的學生再學習犀牛三維建模軟件，就不會出現(xiàn)不同視窗認知混亂的問題。

2.營造開放的課堂氛圍，鼓勵學生互相學習

針對學生學習進度差異較大的問題，教師應將課堂演示之后的練習時間交給學生，允許學生離開座位互相學習，教師負責巡場答疑。在此過程中，學生互相幫助，主動向?qū)W得好的同學請教，激發(fā)了學習的主動性。當出現(xiàn)三人次以上詢問同一問題時，教師會將這個步驟再次公開演示一遍，查漏補缺。實踐證明，這樣的方法比教師單純授課效率更高，而且營造了良好的學習氛圍。

3.打破固有的授課順序

大部分的犀牛軟件教材的授課順序都是先“點”命令，然后“線”“面”“體”命令。但是“點”“線”命令無法像“實體”和“面”命令一樣，帶給學生直觀的三維視覺感受，所以學生對這部分內(nèi)容的學習興趣較低。針對這種情況，筆者打破原有授課順序，先教學生做實體，然后“炸開”實體來講面，提取面的邊緣和結(jié)構(gòu)來講線，從線再講端點、中點等。這樣的教學順序可以幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)點、線、面彼此之間的關系，建立一個完整的點、線、面、實體的建模思路，使學生可以更全面地看待整個軟件。

4.把握學生興奮點，不照本宣科

在挑選練習時，教師應盡量挑選囊括點、線、面、實體等多種命令的練習。如，在講解擠出命令時，教師可教學生制作小型的收音機，先擠出實體，然后通過線對面的剪切建立顯示窗、音箱孔。這就在教學生擠出命令的同時，將切割、陣列等更多命令也教給了學生。同時，每次講新練習，教師可先根據(jù)效果圖提問學生有什么建模思路，鼓勵學生互相啟發(fā)，然后，教師對個別部分進行講解。學生自己探索，教師輔助，有效把握了學生的興奮點。

5.分水平測試，因材施教

學生的學習能力有強有弱，教師要根據(jù)學生的水平安排測試內(nèi)容，可將測試分為3到4個檔次，讓學生在發(fā)揮各自最好水平的基礎上，既被自己的學習成果鼓勵，又保有繼續(xù)學習的上進心。

四、結(jié)語

在日常教學中，教師不能只是單純地傳授知識，更要多了解學生的需求，不斷探索新的教學方式、方法，從而更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

作者:馬豫伯 單位:河北美術學院工業(yè)設計學院