導語：服裝設(shè)計與工程專業(yè)意識教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:工程意識是工程師應(yīng)具備的最基本且最重要的素質(zhì)，大學生工程意識教育是我國現(xiàn)階段高等工程教育的薄弱環(huán)節(jié)之一。蘇州大學將服裝設(shè)計與工程專業(yè)學生的工程意識教育分為三個階段:專業(yè)課程學習階段、專業(yè)知識深入階段、專業(yè)技能應(yīng)用階段。將工程意識培養(yǎng)融入不同的教學階段，以激發(fā)學生對工程知識的興趣，提高學生的工程實踐操作能力，最終達到強化學生工程意識的目的。

關(guān)鍵詞:服裝設(shè)計與工程;工程意識;教學改革

一、服裝設(shè)計與工程專業(yè)學生工程意識教育的重要性

服裝設(shè)計與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)具備服裝設(shè)計基本技能、結(jié)構(gòu)工藝設(shè)計與制作、經(jīng)營管理理論基礎(chǔ)與實踐能力等綜合技能的高級應(yīng)用型專門人才。目前，我國高校服裝設(shè)計與工程專業(yè)所采取的課程教學模式大多是“教師講、學生聽”，這種傳統(tǒng)的教學模式導致學生偏重服裝工程理論基礎(chǔ)的學習，但在工藝技能及工程技術(shù)規(guī)范等方面的實踐能力較為欠缺，從而對工程意識的建立、工程設(shè)計觀念的培養(yǎng)、工程精確度的把握等缺乏正確的認知和完善的思考［1］。工程意識的形成與培養(yǎng)需要一個長期的積淀，它既包括學生在校內(nèi)接受課程教學時的工程意識體驗，也包括學生畢業(yè)后參加工作時的工程實踐過程［2］。其中，本科學習階段是學生吸取新知識、構(gòu)建邏輯思維、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的最佳時期。工科教育側(cè)重于解決工程中遇到的實際問題，這就要求大學生必須具備豐富的實踐能力［1］。因此，探究服裝設(shè)計與工程專業(yè)教育新模式，不僅對于服裝教育的發(fā)展、學生專業(yè)技能的培養(yǎng)、畢業(yè)生適崗就業(yè)能力的提高有著極其重要的意義［3］，而且對于如何強化工科生的工程意識培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、強化服裝設(shè)計與工程專業(yè)學生工程意識教育的措施

筆者將服裝設(shè)計與工程專業(yè)學生工程意識的培養(yǎng)和形成分為三個階段:一是專業(yè)課程學習階段，教師通過創(chuàng)新教學思路和方法，激發(fā)學生的工程認知;二是專業(yè)知識深入階段，通過建立小組機制，優(yōu)化課程的考核體系，不斷強化工程訓練，逐漸培養(yǎng)學生的工程意識;三是專業(yè)技能應(yīng)用階段，通過解決實際問題，逐步引導學生開展工程實踐，強化實踐教學對學生工程意識的培養(yǎng)。也就是說，教師將工程實踐問題融入各教學環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生對工程知識的興趣，提高學生的工程實踐操作能力，最終達到強化工程意識培養(yǎng)的目的。1．專業(yè)課程學習階段，創(chuàng)新教學思路，激發(fā)工程意識服裝設(shè)計與工程是綜合性較強的學科，它融合了紡織、染整、藝術(shù)、計算機等多個學科知識，并具有特有的工程實踐性質(zhì)。服裝設(shè)計與工程專業(yè)教育中學生工程意識培養(yǎng)的第一階段在專業(yè)課程學習階段，教師通過創(chuàng)新教學思路，激發(fā)學生的工程認知。這一階段的影響因素可以分為兩部分:一是外部因素，指教師的專業(yè)引導和知識傳授技能;二是內(nèi)部因素，指學生自身的學習積累程度和工程意識感知能力。在這一階段，教師需要考慮學生未來發(fā)展的各種可能性(如教學研究、科技發(fā)明、藝術(shù)設(shè)計、商業(yè)貿(mào)易等)，有效處理教授課堂知識與引導課外實踐等方面的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的綜合技能［4］。除此之外，學生在這個階段的學習主動性也非常重要。教師通過進行各類教學活動，使得復雜難懂的工程知識變得生動易懂，這樣具備主觀能動意識的學生就能在此環(huán)節(jié)更有效地獲取專業(yè)知識。學生通過對服裝人體體型學、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、服裝面料的設(shè)計與生產(chǎn)、成衣制作工藝、服裝立體構(gòu)成、服裝CAD/CAM原理基礎(chǔ)、服裝工業(yè)樣版設(shè)計、服裝市場與營銷等一系列與服裝設(shè)計與工程專業(yè)密切相關(guān)的課程知識學習與實驗操作，會對服裝設(shè)計與工程專業(yè)形成基本的整體認知，為后續(xù)的課程實踐與操作奠定知識基礎(chǔ)。在此知識性教學環(huán)節(jié)，教師需不斷優(yōu)化課程體系，設(shè)計引導性內(nèi)容，培養(yǎng)學生的工程認知能力，激發(fā)學生對工程問題的興趣。例如在“服裝工業(yè)樣版設(shè)計與制作”課程教學時，教師可采用問題啟發(fā)式教學，先拋出問題，讓學生進行思考，然后再進行講解。為了使學生加深對樣版繪制的理解，教師隨機挑選一些學生繪制的樣版，然后讓其他學生進行點評。通過這種主動式學習，使學生對課堂知識進行思考并加以鞏固。在樣版繪制時，教師要求學生有工程作圖的意識，整個樣版布局要美觀，線條要有層次感，通過這些細節(jié)激發(fā)學生的工程意識。2．專業(yè)知識深入階段，建立小組機制，強化工程訓練學生在工程意識培養(yǎng)的第一階段僅僅學習了專業(yè)知識和技能的理論基礎(chǔ)，并未徹底掌握相關(guān)的工程知識，因此需要進一步加深對工程知識的理解，深入分析工程知識的形成。教師應(yīng)把學習的主動權(quán)交給學生，以激發(fā)學生的探索精神，有助于學生形成完善的工程意識［5］。服裝設(shè)計與工程專業(yè)教育中工程意識培養(yǎng)的第二階段在專業(yè)知識深入階段，教師可以通過建立小組機制，優(yōu)化課程的考核體系，不斷強化工程訓練，從而逐漸培養(yǎng)學生的工程意識。本文以“服裝工業(yè)樣版設(shè)計與制作”課程的考核為例加以說明。“服裝工業(yè)樣版設(shè)計與制作”是一門理論與實踐緊密結(jié)合、充分應(yīng)用專業(yè)知識、著重提高學生專業(yè)技能及實操技術(shù)的專業(yè)主干課程，它既是“服裝工藝設(shè)計與制作”課程的知識準備和操作基礎(chǔ)，又是“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程的延續(xù)和理論補充［6］。對此課程的考核方式，我們打破了傳統(tǒng)的筆試形式，采用全程考核方式，平時繪制的樣版作業(yè)和期末的課程設(shè)計均作為學生考核成績的一部分。這種全程考核的方式避免了學生投機取巧、在期末階段臨時抱佛腳的現(xiàn)象，能夠?qū)W生整個學期的學習情況進行評估。期末的課程設(shè)計是以沖鋒衣為對象分組完成，課程設(shè)計的流程及內(nèi)容如表1所示。在課程設(shè)計前期，通過教師的現(xiàn)場講解與演示，引導學生進行各項獨立操作，提高學生的實踐操作能力。課后要求學生以小組形式共同完成強化訓練，以提高學生的動手操作能力及專業(yè)素養(yǎng)，促進小組成員之間的交流與合作。在此仿真實踐的教學環(huán)境中，學生可以接觸相關(guān)的工程事物及工程因素，不斷加強自身的工程觀念和工程意識，提高團隊協(xié)作精神，增強對工程實踐的完整性認識［7］。3．專業(yè)技能應(yīng)用階段，解決實際問題，引導工程實踐以工程意識培養(yǎng)的第一和第二階段為基礎(chǔ)，學生只有完全把握好以上基本知識和技能，才能順利進入第三階段。筆者將服裝設(shè)計與工程專業(yè)教育中工程意識培養(yǎng)的第三階段稱為專業(yè)技能應(yīng)用階段。通過解決實際問題，逐步引導工程實踐，強化實踐教學對學生工程意識的培養(yǎng)。只有具備了豐富的實踐經(jīng)驗，學生才能更好地解決現(xiàn)實工程問題。毋庸置疑，親身參與實踐，進行相關(guān)工程操作，對于工科專業(yè)學生的工程意識形成和培養(yǎng)具有直接的現(xiàn)實意義［2］。教師可以充分利用實驗室、服裝企業(yè)、社會實踐活動等資源，使學生感知工程現(xiàn)場，從而激發(fā)出學生的工程責任意識、系統(tǒng)創(chuàng)造能力、合作與競爭意識等，使學生更加深刻地認識工程結(jié)構(gòu)、存在形式、技術(shù)應(yīng)用等工程因素，從而獲得真實的實踐經(jīng)驗。例如通過學校或教師與相關(guān)服裝企業(yè)進行協(xié)商溝通，由企業(yè)導師帶領(lǐng)學生到服裝生產(chǎn)流水線參觀和學習，結(jié)合課堂理論知識，使學生對服裝批量生產(chǎn)流程具有更加客觀、形象的認知。再如建立人體測量團隊，教師在暑期對測量團隊成員進行嚴格的測量手法培訓及實地演練，并于新生開學之際帶領(lǐng)測量團隊進行大規(guī)模的服用人體測量實踐活動。此項團隊實訓環(huán)節(jié)可使學生認識到工程意識的本質(zhì)，通過親自實踐體驗工程性要求，逐步形成工程性思維。只有在這種團隊體驗和個人感悟的過程中，才能使學生形成工程性思考及工程意識，激發(fā)出創(chuàng)新的意識和能力，這也是工程意識培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容［7］。

三、結(jié)語

通過各個教學環(huán)節(jié)的相互融合及交叉引導，不斷激發(fā)學生的知識探索興趣和實踐操作潛力，促進理論學習與工程實踐相結(jié)合，有助于更加深入地感知工程內(nèi)涵及工程實踐，對于培養(yǎng)學生的工程意識及創(chuàng)新意識具有十分重要的推動作用。因此，針對現(xiàn)有服裝設(shè)計與工程專業(yè)的課程教學進行改革，調(diào)整課程內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學模式，融合多個教學環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代服裝企業(yè)工業(yè)化大生產(chǎn)所需要的高級復合型人才有著至關(guān)重要的作用。

作者:尚笑梅 田亞楠 洪正琳 沈芬 單位:蘇州大學 蘇州天源服飾有限公司

參考文獻:

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［7］李培根．未來工程教育中的實踐意識［J］．高等工程教育研究，2010(6):6－8．