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一、地方課程特點與教育價值

學(xué)校課程教育發(fā)展階段，課程知識的傳授是學(xué)生獲得資源的最主要的途徑。學(xué)校在課程資源配置過程中，充分考慮了國家、地方與學(xué)校三者對學(xué)生教育培養(yǎng)目的，課程資源設(shè)計與開發(fā)有所針對性。基于此，探索地方課程設(shè)計與開發(fā)，就需要充分認(rèn)識到地方課程的主要特點及其具備的潛在價值。

（一）地方課程的特點

地方課程不同于其他課程內(nèi)容，課程資源相對復(fù)雜很多。其不單具有歷史性的資源覆蓋面，同時還包含人類在經(jīng)濟、政治、文化等各方面領(lǐng)域的重要資源。例如我校所在的哈爾濱市南崗區(qū)，因其優(yōu)質(zhì)的高校教育資源和社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，當(dāng)?shù)亻_展了包涵生命教育、人文與社會、技術(shù)三門學(xué)科的地方課程。地方課程具備多元資源信息特點，能夠使得學(xué)生有針對性地進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)，使得學(xué)生充分體驗不同的價值存在。然而地方資源配置也存在一定的不合理性，增加了學(xué)生對資源選擇的困難度。此外，地方課程還需要學(xué)校積極開發(fā)現(xiàn)有資源，為學(xué)生深度挖掘課程資源提供可行的指導(dǎo)。同時，地方課程設(shè)計一般都是根據(jù)社會進(jìn)程發(fā)展為基礎(chǔ)并隨其變化而改變的具有可持續(xù)發(fā)展的課程。地方課程還具備其他課程不具備的實踐功能，由于地方課程設(shè)計過程中依靠當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、人文環(huán)境，學(xué)生能夠切實地融入外界環(huán)境中，通過親自的實踐方式去獲得技能和知識。傳統(tǒng)課程因為主要依靠課堂知識傳授方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主選擇權(quán)，不能自己決定學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，這就使得學(xué)生在整個學(xué)習(xí)階段處在一種馴化的固有模式下。地方課程設(shè)計脫離此種弊端，為學(xué)生提供了自由發(fā)展的平臺，符合核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，也符合我校“責(zé)任育人”的要求。從而為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供了巨大潛能。地方課程在滿足學(xué)生不斷的資源需求過程時，還為學(xué)生建構(gòu)了自主發(fā)揮創(chuàng)作模式，最大限度地使得學(xué)生對新事物價值獲取理念，同原有的價值體制更加平穩(wěn)的對接。

（二）地方課程的教育價值

地方課程作為學(xué)校課程的一種資源延伸，能夠受到人們的廣泛關(guān)注的主要原因是其具備特有的教育價值。地方課程能夠在一定程度上彌補國家課程設(shè)置的不足，為國家課程體系得到改進(jìn)完善提供有效措施，將國家課程實踐環(huán)節(jié)落到實際課程學(xué)習(xí)階段當(dāng)中。同時，地方課程還在某種意義上為學(xué)校課程建設(shè)注入新的活力，不斷提升學(xué)校課程的開發(fā)與教育價值。此外，強化地方課程設(shè)計能夠最大限度地挖掘教師職業(yè)的發(fā)展?jié)摿Γm然地方課程設(shè)計由當(dāng)?shù)亟逃龣C關(guān)部門直接主持，然而在地方課程具體實施過程中，教師隊伍依舊是保障地方課程得以順利進(jìn)行的重要源頭。教師如果能夠切身參與到地方課程設(shè)計過程當(dāng)中，這在一定程度上能夠改善我國教師行業(yè)在人們心中的原有形象，使教師工作不再只限于書本教學(xué)，還要充分參與到地方課程的設(shè)計過程中，頭腦中形成課程設(shè)計理念思維，不斷加強教師對于課堂知識的開發(fā)能力，提升教師素質(zhì)建設(shè)的專業(yè)化。地方課程也為我國的教育發(fā)展模式提供很好的參考價值，使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式得到深入改革，為學(xué)生提供一種更為自主開放式的學(xué)習(xí)方式，繼而推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力建設(shè)與人文氣質(zhì)的塑造，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、地方課程設(shè)計需把握的基本理念

（一）地方課程開發(fā)要與國家和學(xué)校的課程高度銜接

地方課程的設(shè)計開發(fā)能夠有效地彌補國家與學(xué)校課程設(shè)置體系中的不足之處。考慮到國家的課程設(shè)計要滿足多數(shù)人的教育需求，這就很難使得教育模式具備針對性，且我國存在地理文化差異，造成特殊地區(qū)無法達(dá)到國家課程規(guī)劃的培養(yǎng)水準(zhǔn)。因此地方課程設(shè)計需要針對當(dāng)?shù)氐慕逃饺ピO(shè)計開發(fā)，兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求。在新時代教育背景下，要把地方課程設(shè)計同國家課程與高校課程進(jìn)行有效融合，創(chuàng)新改革課程開發(fā)方式，從而使得課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活高度結(jié)合。

（二）地方課程要依靠教師隊伍參與設(shè)計開發(fā)

學(xué)生的知識獲取方式主要依靠教師的課堂傳授，教師能夠完全了解學(xué)生對于知識獲取的不同需求，而地方課程設(shè)計就是為更加充分地提高學(xué)生接受知識的水平，因此，地方課程要充分地依靠教師隊伍進(jìn)行設(shè)計開發(fā)。地方課程開發(fā)對于教師來說也是一項艱巨的任務(wù)，只有進(jìn)行不間斷地擴展改進(jìn)，才能更大程度地為地方課程設(shè)計提供最優(yōu)的資源供給。教師要結(jié)合自身實際經(jīng)驗進(jìn)行地方課程的開發(fā)探索，帶領(lǐng)學(xué)生投入到實踐活動當(dāng)中，通過實踐教學(xué)，賦予學(xué)生更富有的生活實踐意義。同時，地方課程后期完善階段，也要依靠教師的教學(xué)反思與創(chuàng)新思維，其對于地方課程開發(fā)成功與否起到至關(guān)重要的作用。

（三）地方課程設(shè)計要滿足學(xué)生發(fā)展需求

地方課程設(shè)計的最終目的就是不斷滿足學(xué)生在教育方面的需求，從而更好地提升學(xué)生綜合創(chuàng)新思維素質(zhì)。依靠調(diào)查方式、實際走訪等途徑全面了解學(xué)生需求，從而為地方課程設(shè)計提供真實的數(shù)據(jù)參考。地方課程開發(fā)與學(xué)校課堂課程完全不同，其要充分結(jié)合學(xué)生在實際生活當(dāng)中接觸到的各個領(lǐng)域，地方課程要針對學(xué)生特定的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)水平去改進(jìn)課程設(shè)計內(nèi)容。同時，學(xué)生自身通過參與到課程開發(fā)過程當(dāng)中，能夠更好地將外界知識同自身認(rèn)知有效結(jié)合，充分消化吸收所學(xué)技能，從而提高個人的綜合素質(zhì)。

三、地方課程設(shè)計開發(fā)途徑

地方課程要針對當(dāng)?shù)亟逃攸c，設(shè)計專門的課程形式。還要加強擴展學(xué)校課程資源同地方課程的結(jié)合，提升地方課程設(shè)計質(zhì)量。同時，地方課程配置過程中要不斷擴展學(xué)科領(lǐng)域涉及面。此外還要加強教師對于課程開發(fā)的投資力度，建設(shè)課程研發(fā)團隊，使得教師將課程內(nèi)容同學(xué)生生活實踐創(chuàng)新融合，完善地方課程資源優(yōu)化配置。

作者:周子惠 單位:哈爾濱市紅巖小學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

［1］曹漢慶，嚴(yán)伯霓．湖南義務(wù)教育地方課程設(shè)計與開發(fā)的探索與實踐［J］．當(dāng)代教育論壇，2016，（03）：98－105．