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第一篇：初中數學課堂小組合作學習探究

摘要：義務教育《數學課程標準》指出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間合作互動與共同發展的過程。針對目前上海公立學校生源多樣性及差異性的特征，探討了利用小組合作學習方式提高學生初中數學學習效率的策略，即借助優生，突破難點；合理分工，化繁為簡；集中智慧，一題多解。

關鍵詞：公辦學校；初中數學；小組合作學習

上海市是外來人員的主要流入地之一，因此，上海市外來人口子女的教育問題就自然而然地成為了大家廣泛關注的話題。公辦學校作為學生受教育的主要場所，如何在初中數學課堂上提高學生的學習效率，就成為了教師應該探究的主要問題。

一、公辦學校目前的生源現狀

在上海市義務教育階段，各區的中小學面臨著由原來的上海生源轉變為上海生源和外來流動生源共同構成的多樣性生源的新狀況。根據上海市教委公布的數據資料，截至2008年底，外來流動學生數已達401747人，其中公辦學校共接納了外來流動人員子女247522人，占外來流動人員子女總數的61.61%。

二、可能的解決辦法

讓外來流動人員子女有機會接受義務教育只是問題解決的第一步，我們應更加關注他們接受教育的質量。但是，外來流動學生與本地學生在教育基礎、文化底蘊及家庭狀況等方面存在很大差異。基于生源的多樣性及差異性，本文認為應該采取小組合作學習的方式，提高學生的數學學習效率。

三、小組合作學習的主要策略

（一）借助優生，突破難點

數學教學大綱依據知識點的重要程度，將其分為了4個層次，依次是了解、理解、掌握、應用。在教學過程中，有關了解和理解層次的知識點相對簡單，學生容易掌握，而涉及掌握和應用層次的知識點則相對復雜，學生學習起來常常感到力不從心。因此，教師在初中數學課堂上講解關于掌握和應用層級的內容時，僅靠口述是根本不夠的，只有借助小組合作學習的方式，充分激發小組內每個學生的潛能，發揮優生的輻射作用，學生的學習效率才能得到有效提升。例如，在分析“2014年松江區二模卷24題”時，某小組成員討論得十分熱烈，然而該小組中的一個女生小B只是靜靜地聽。但是看得出來，她正努力嘗試著去思考。第一種方法講完，組長小A發話了：“你不能只聽我們講，要自己動腦筋……”最后筆者請學生發言，講述自己找到的解題方法，而一直默不作聲的小B竟也舉起了手。

（二）合理分工，化繁為簡

在數學學習過程中，學生對數學知識有系統性的理解至關重要。例如，通過一學期的學習，期末時，學生可以將所學的數學知識分為幾個大的部分，這樣學生對自己所學的知識就有了一種系統化的理解。這個過程包含了我們通常所說的讀書的第一重境界———“書讀薄”，即把整本書的知識分為幾個大的內容；也包含了第二重境界———“薄中有厚”，即每個大部分又包含著的零碎知識點。這種化繁為簡的學習方式通過小組合作學習能夠得到很好的實現。例如，在八年級上學期學習了第十九章“直角三角形全等的判定”后，初中時段對全等三角形的研究就已經全部結束了。筆者讓各小組對“全等三角形的判定”進行梳理回顧，具體過程是這樣的：①班級中的所有小組討論小組合作呈現成果的方式，經提議決定以數學小報的方式展現成果，進一步討論小報各部分的內容，最后上交數學教師初步審查。②教師召開組長會議，根據上交成果初稿最終確定小報的三大板塊：文字語言、符號語言、經典題型，要求能夠精確、完整地概括第十四章“三角形”和第十九章“幾何證明”的重點及難點知識。③教師分配任務后，各組長根據成員的實際情況分配各版塊需要收集的資料，設計板報的版面布局。符號語言、經典題型是其中的關鍵部分，需要學生認真總結課上教師所講的內容及拓展知識，因此，每組成員的核心任務應該集中到這兩大板塊上。④每個學生收集完資料后，組長組織全組成員討論確定本組小報的具體內容。⑤經過大約1周的準備，各組的小報已經完成，最后各組長將本組的小報呈現給教師，教師在全班同學面前展示各小組的小報，并對各小組的小報進行評比與表彰。

（三）集中智慧，一題多解

對于數學中一題多解的題目，學生經常會出現由于思慮不周，而只給出其中的一個解、兩個解的狀況。這時候如果能采取小組合作的方式，組內成員共同討論，每個學生說出自己對問題的理解，一個學生的思維觸發其他學生的思維，進而激發學生的求知及探究熱情，最終小組成員自然而然就會得到問題的全部答案。

四、結語

公辦學校背景下，在初中數學課堂中采取小組合作的學習方式，能有效提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。

作者:劉蕾蕾 單位:上海市嘉定區徐行中學

參考文獻：

[1]史寧中.數學思想概論:自然界中的數學模型(第5輯)[M].長春:東北師范大學出版社,2012:118.

[2]王英霞.構建高效復習課教學模式[J].語文教學與研究(大眾版),2008(20):101.

第二篇：初中數學合作學習路徑探析

摘要:合作學習是新課程標準下的一種學習方式，也是學生與他人合作完成學習任務的一種學習模式．在合作學習過程中，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的溝通交流和協作能力．

關鍵詞:初中數學教學；合作學習

合作學習模式是指在課堂上以小組合作的形式，讓學生自主學習，自主解決數學問題，促使學生在合作溝通中完成學習目標，達到良好的教學效果．合作學習模式的特點就是合作．這種學習方式，是將小組的成績作為一個整體的評判標準，最終一起達到學習目標．合作學習在初中數學教學中之所以能夠得到師生的認同，是因為它能夠培養學生在學習中的合作溝通意識，通過與其他同學在知識上的探討，自主提出問題，培養學生的創造性思維和自主解決學習問題的能力．

一、合作學習模式的意義

1．在初中數學教學開展合作學習，能夠提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，培養學生的溝通能力和人際交往能力．在合作學習過程中，學生可以把學習心得、方法技巧分享給其他人，把學習中遇到的困難與教師溝通，加大了學生與教師的溝通互動頻率，改善了師生關系，提高了教學效果．在這種學習模式下，學生對學習的態度有所轉變，獲得全方位知識的擴展，培養學生良好的學習心態和學習習慣，讓學生樂于學習，喜歡學習．

2．開展合作學習，改變了教師的傳統教學觀念．讓學生在課堂上進行合作學習，與其他同學進行互動的同時，也能夠活躍課堂氛圍．在這種教學模式下，學生由被動聽課者變為主動學習者，提高了數學學習效率．在初中數學教學中，教師可以對小組分配學習任務，合理安排教學目標，讓學生帶著任務去學習，在完成學習任務的同時，學生也會提高學習的自豪感和自信心，從而培養學生學習數學的興趣．合作學習模式，既能夠提高學生的學習效率，又能夠活躍課堂氣氛，從而達到雙贏的效果．

二、在數學教學中開展合作學習

合作學習是課程改革延伸出來的學習模式．這種學習模式的目的就是，加強學生間的交流與溝通，培養學生的自主學習能力和自主學習意識．在課堂教學中，合作學習在一定程度上代替了教師的講課，教師由獨自授課變成了答疑解惑，把課堂上更多的時間留給學生互動，體現了學生的主體地位．可以說，學生是知識的獲取者，教師是幫助學生獲得知識的指導者．

1．分小組進行學習．合作學習在課堂上的基本模式就是小組之間進行合作．在課堂上將學生分成若干小組，由小組學生合作探討學習．小組學習的人數不宜過多，也不要太少，每組4～5人比較合適，根據不同學生的不同特點和學習成績進行分組，合理安排小組成員．要讓學生在合作中有性格互補、性別互補、學習習慣互補等特點．只有這樣，才能促使小組學生共同進步．例如，在講“對稱圖形”時，教師可以讓小組學生先找出什么圖形是對稱圖形，然后每個小組成員畫出圖形，互相進行補充．在這一過程中，一定會遇到許多問題．比如，哪些圖形不是對稱圖形，哪些圖形不規則，對稱圖形有多少個對稱軸，在生活中哪些物品是對稱的?這些問題都需要小組成員互相探討．通過小組學習討論，學生把各自的想法都分享出來，在交流過程中學習到其他人的優點，彌補自身在對稱圖形知識點上的欠缺，提高了學生的學習積極性，促進了學生之間的溝通和情感交流．

2．小組競爭學習．競爭學習是合作學習中促進學生學習的一個好的方法．對于每個小組的學生來說，既是合作伙伴，又是競爭伙伴．競爭會提高學生的學習動力，在競爭中學生可以發揮出自己的優勢和潛在的能力．在競爭模式下合作學習，能夠激發學生的好勝心理，培養學生的競爭意識，提高學生的學習積極性，促使學生主動學習，共同完成教師設定的學習目標，從而提升學習效率．比如，教師布置小組學習任務，在這個任務中哪個小組利用的時間少準確率高，就判斷哪個小組優秀．在這個過程中，小組學生互相幫助，幫助成績差的學生完成小組目標，在相互合作中實現學習目標．總之，對于初中課堂來說，學生的活躍性和主體地位是很重要的．通過合作學習，提高學生學習的積極性和主動性，促使學生完成學習目標，從而達到教師的教學目的．在合作學習過程中，學生學會與人溝通，學會人際交往，學會觀察，學習他人的優點，改正自身的缺點，互幫互助，共同提高，從而提高教學效果．

作者:吳春玲 單位:浙江寧波市象山外國語學校

參考文獻:

董連春，曹一鳴，胡琴竹．初中數學合作學習中教師干預的案例研究．教育學術月刊．2013(6)．

第三篇：初中數學教學中合作學習的應用

摘要：隨著我國教育事業的不斷改革，傳統的初中數學教學方式已遠遠跟不上當前發展的需要，使得如合作學習等新的教學方法，不斷地被引入并應用，教學效果非常好。本文就初中數學教學中合作學習的應用進行了分析。

關鍵詞：初中數學;合作學習;應用分析

初中數學教學中合作學習的課堂教學方式，主要為學生進行自主性學習，并在一定的模式下將教學實際過程中的眾多因素充分應用起來，從而呈現出最佳的教學效果。在初中數學教學過程中，合作學習是非常重要的教與學的方式，其不僅能培養學生的團隊合作學習的意識和能力，還能增強學生解決實際問題的能力，從而促進學生素質及能力的綜合提高。

一、初中數學教學中合作學習的作用

（一）培養團隊合作能力

在初中數學教學中運用合作學習的教學方式，將學生分成幾個學習小組，學生之間相互促進和監督，從而構成一個高效的學習團隊。合作學習的教學方式在實踐過程中取得非常好的成績，它不僅能培養學生良好的團隊合作意識，還能促進合作學習小組之間形成良性競爭。這樣的競爭能夠極大地激發學生的學習興趣，從而獲得較強的學習能力，并樹立較強的競爭意識。在合作學習小組中，學生之間互相鼓勵和支持，并將自己的優勢和長處充分發揮出來，以飽滿的熱情和積極的態度面對和處理遇到的難題，并在這個過程中學會團隊合作，從而促使學生形生團結互助的拼搏精神。

（二）有利于“因材施教”

合作學習的教學方式能為學生提供更多的課堂討論的機會和時間，老師也能在學生討論的過程中，對學生有全面的觀察和了解，從而全面掌握學生的學習情況。隨著新課改的實施，學生在學習中的主體地位和作用也有一定的發揮。但是要充分發揮這種主體作用，必須對學生有更深入的了解，這樣老師才能根據學生學習的實際情況因材施教，從而幫助學生獲得更多的數學知識，并達到提高教學效率和質量的目的。

二、初中數學教學中合作學習的應用策略

（一）設計教學情境，提高學習興趣

學生在學習過程中，學習興趣既是最好的老師又是強大的動力。在教學實踐過程中發現，如學生對某一個數學知識點表現出了興趣，學生就會在學習過程中表現出極大的主動性和積極性，并投以極大的學習熱情，這樣學生的學習效率就會變得很高。但是由于初中數學的理論知識大都比較枯燥和乏味，因而學生普遍學習興趣不高。所以數學老師要將課堂教學與學生的日常生活有效聯系起來，即將日常生活中遇到的數學難題引入課堂教學，從而創設真實的教學情境，這樣就能吸引學生，并達到提高學習興趣的目的。例如：在對“一元二次方程根與系數之間的關系”這一部分的內容時，老師先要根據知識點在黑板上板書幾個一元二次方程，接著采用競賽的模式，老師與學生同時對這些方程進行計算。當學生在計算過程中遇到困難或者疑惑無法求解時，老師就可以根據學生的疑惑提出問題，即：怎樣才能快速準確地計算出一元二次方程的根？最后，老師引導學生對問題展開討論，學生在討論過程中與其他同學進行合作學習與交流。當小組合作交流結束以后，老師根據學生討論的情況進行總結和評價，并指出存在的問題，這樣學生就能在小組的討論及老師的指導下解決問題。在這個過程中，學生會表現出濃厚的學習興趣，從而獲得較高的學習效率和質量。

（二）明確定位教師角色

合作學習的教學方式要想實現預期的教學目標，老師就要將自己的角色定位清晰，在課堂教學中找準自己的位置。一般情況下，老師在教學過程中主要起到引導、組織及評價的作用，所以在實施合作學習的教學方式時，老師要留給學生足夠的時間，這樣學生才能自主進行合作學習。例如在學習“三角形全等的判斷”這一部分的數學知識時，為了激發學生的學習興趣，老師要將自己的引導與組織作用充分發揮出來，從而帶領學生進行小組討論和思考，并且在學生討論的過程中，老師要根據討論的情況及時予以正確的指導，從而幫助學生通過自己的努力和團隊的合作解決問題。

（三）明確學習小組任務及目標

由于大部分學生都缺乏較強的自制力，因此導致合作學習不能取得良好的效果。在這樣的情況下，老師就要將小組學習的任務明確分配下去，從而讓每一位學生都明確自己的任務和目標，這樣學生在合作學習的過程中，就能根據自己的任務發揮一定的作用。在分組時，一般每個學習小組人員大致在三五人左右，并且要根據每位學生的個性及學習情況的不同進行合理分組，從而保證學生在小組學習中發揮不同的作用，并獲得不同程度的提升。

三、結語

在初中數學教學中運用合作學習的教學方式，不僅能夠激發學生學習數學的興趣，還能調動學生的積極性和主動性，從而使得學生在學習過程中獲得較強的學習能力。在課堂教學過程中，學生是學習中的主體，采用合作學習的教學方式，既有利于因材施教，又有利于促進教師與學生之間的交流和溝通，從而建立和諧友好的師生關系，并營造積極和諧的課堂教與學的氛圍，使得學生在學習過程中得到全面發展和提高。

作者:朱妍 單位:揚州中學教育集團樹人學校

參考文獻：

［1］袁香.小組合作教學在初中數學教學中的應用分析.

［2］馬繼獻.初中數學小組合作學習教學設計［J］.吉林教育，2016（18）.

第四篇：初中數學課堂教學中小組合作學習的運用

新課改實行以來，一直在強調中學生要改變傳統的學習方式。近年來，在數學課堂上，學生的學習方式有了較為可觀的改變，其中，初中數學課堂的變化最為明顯。目前，我國的初中數學課堂，由原來的只聽老師講課變為現在的課堂小組相互討論學習，這種改變對于提高中學生的自主學習能力有很大的幫助。一方面，提高了學生團結互助的精神覺悟；另一方面，幫助學生克服難題，實現了學生的共同進步。下面，我們談一談如何進行初中數學課堂教學中的小組合作學習。

一、在重難點處進行合作

在初中數學課堂上進行小組合作的原因是為了幫助學生學習到更多的知識，掌握更多的知識點，并且學會有效運用這些知識點。課堂上，教學的重難點往往是學生不好把握的地方，在這些地方加強小組合作學習，有助于教學目標的達成。重難點知識往往是考試經常會考的題，考重點在于查看學生掌握了多少課本知識，考難點在于了解班級里數學較為優秀，思維比較敏捷的學生有多少。如果初中生能夠通過小組合作學習輕松掌握重難點知識，那么就可以輕松自如地應對考試。總之，在重難點之處讓學生進行小組合作學習，互相討論，總結做題經驗，是提高學生學習成績的有效方法之一。下面我們舉例說明如何在重難點中進行小組合作學習。

二、在困惑處進行合作

教學過程中，初中生總是會對某些知識點感到迷惑，不知道該如何解決這些疑惑。與此同時，老師們也常常覺得頭疼，不知道該怎么講解才能讓學生理解這些題。如果不及時解決學生的困惑，時間一久，他們就會忘記了這些令人困惑的題，而這方面的知識基礎也會因此而變得薄弱。這時，小組合作就發揮出了它的作用。

三、在拓展處進行合作

當初中生把重點、難點、困惑之處的知識都把握了以后，就要開始注重深化、拓展。拓展是數學中最重要的部分之一，用古話來說，擴展就是舉一反三，發散思維；擴展是創造創新，再次生長。拓展具有開放性和綜合性，如果初中生可以把拓展方面的知識點、解題思路都掌握了，將對他們的數學成績的提高有很大的幫助。那么，為什么要在拓展處進行小組合作呢？眾所周知，拓展之處必定是有一定難度的，學生在一個人思考拓展題時，容易被自己的思維固定住，即使反復思考，也得不到合理的解題思路。因此，在此時進行小組合作，可以讓大家暢所欲言，闡述對拓展題的思路分析，每個人都把自己的思路講出來，取長補短，共同進步。總而言之，在初中數學課堂上進行小組合作的意義就是讓學生體驗到小組合作學習的樂趣，培養學生的合作意識，激發他們的發散思維和創新能力，逐漸培養他們的探究精神。從上述三點建議中我們不難發現，開展初中數學課堂小組合作學習對學生學習習慣的養成和知識點的掌握有很大的幫助和意義。

作者:胡小紅 單位:江蘇省鹽城市明達中學

第五篇：合作學習在初中數學教學中的作用

在新課標背景下，合作學習作為一種全新的教學模式受到了廣大師生的歡迎和認可．在初中數學教學中開展合作學習，能夠增強師生間的互動，同時提高學生之間配合的默契程度，實現教師與學生共同進步的目標．但是，在實際教學過程中，難免存在一定的問題，影響合作學習效率．這就需要教師針對存在的問題采取有效的措施，提出有效的解決辦法．下面結合自己的教學實踐對合作學習在初中數學教學中的應用進行分析．

一、合作學習在初中數學教學中應用存在的問題

1．小組學習分配不盡合理．當前，在初中數學教學中開展合作學習時，有些教師忽視了合作學習的真正目的，分配學習小組比較盲目，出現一系列問題．例如，教師隨意分配學習小組，使小組分配缺少目的性和平衡性．有的教師把學習好的學生都分到一個組內，學習較差的學生分到一個組內，使學生的心理出現不平衡，合作學習時效率比較低，甚至失去了合作學習的意義;優等生分在一個小組，有時因為分配不合理或者不公平，導致學生心理出現逆反情緒，影響學習的主動性．隨意分組，還會出現組內缺少一個帶頭人的問題，在展開問題討論后，每個人的想法都不一樣，大家的想法不能夠有序地展示出來，甚至每個人都不去理會其他人的思想，這樣就容易出現過多的爭執，或者出現與話題無關的討論，最終導致合作學習沒有效果．

2．學生學習主動性得不到發揮．學生在初中數學教學中開展合作學習，主要是為了讓學生在一起進行交流和溝通，從而取別人之長，補自己之短，共同在解決問題的過程中一起成長．而在實際教學中，有些教師沒有真正領會合作學習的意義，設計教學時沒有給學生確定合作學習的目標、合作學習的方式和途徑、合作學習的效果等，導致學生的合作學習流于形式，粗淺而低效．

3．設計問題方式不夠科學．在初中數學教學中開展合作學習，有些教師是針對合作學習的形式去設計問題，使問題比較勉強，沒有太大的討論價值．有時甚至出現一些與合作學習無關的問題，教師為了與合作學習拉上關系，生搬硬套，導致教學問題的價值被忽視．有的教師盡管體現合作的形式，但是合作學習的內涵沒有體現出來．隨意的問題設計，難以提高合作學習教學效率，影響了合作學習在數學教學中的應用．

二、合作學習在初中數學教學中應用的策略

1．科學合理地進行分組．要想提高合作學習在數學教學中的應用效率，教師就要注重科學分組．只有合理分配小組成員，才能夠保證學生之間進行互幫互助．合理分配應該保證小組內的成員具有一定的差異性，同時保證每個小組內人員數量相同，避免人數過多或者過少所帶來的各種麻煩．最重要的是，教師應該保證每個小組都是平等和公平的，尤其是優等生和差等生，平衡之后才能夠實現良好合作學習環境的營造．例如，教師應該準確了解學生的性格和在數學學習中所擅長的地方，在分組時保證每個小組人數、數學總體水平和性格特點都是最佳組合，合作學習的效率就會自然提高，從而提高學生的綜合素質．

2．激發學生的學習熱情，提高學生的參與積極性．要想提高合作學習在初中數學教學中的應用效率，教師就要不斷激發學生的學習熱情，提高學生的參與積極性，保證學生積極主動地參與合作學習活動．這就需要教師充分發掘學生的潛力，尤其是對于數學某一個領域的能力，促使學生在小組中發揮更大的價值，帶領其他學生進行學習，提高學習效率．例如，在講“幾何圖形”時，有的學生對于立體圖形或者平面圖形有著非常好的理解，教師要充分挖掘這個學生的潛能，使其能夠帶動小組內的學生進行相關知識的學習，從而提高教學效果．

3．優化教學內容，科學進行教學設計．開展合作學習，最重要的就是怎樣設計和選擇合作學習的內容，使其發揮出最大的功效．這就需要教師選擇一些有難度的題目，讓學生進行思考，使學生得到充分鍛煉．例如，在講“二元一次方程組”時，教師可以讓學生在實際生活中搜集一些材料，找到對所學知識相對應的問題，促使學生對于難題有更好的理解，從而使合作學習在初中數學教學中發揮出最大的功效．綜上所述，合作學習是新課標背景下的創新型教學模式．相對于傳統的教學模式，合作學習能夠有效地提高學生的學習效率，同時能夠激發學生的學習熱情．盡管合作學習模式在初中數學教學中的應用出現一些問題，但是只要教師認真研究問題，通過合理的分析，就一定能夠提高合作學習的效果，從而提高學生的綜合素質．

作者:劉春暉 單位:甘肅武山縣城關初級中學

第六篇：合作學習模式在初中數學教學中的應用

摘要：初中是奠定學生扎實的基礎和養成品格的重要階段，對于初中數學學科來說，很多內容學生在理解的時候會遇到困難，尤其是在教師采用傳統教學方法的情況下，學生不能參與到課堂中，缺少實際的交流，容易失去對數學的興趣，所以應該采用合作學習的模式。本文將從當前我國合作學習的模式主要的表現形式出發，探究將其應用到初中數學教學中的意義，并對具體的措施進行合理思考，為初中數學不斷提高教學的效果提供參考。

關鍵詞：合作學習模式；初中數學教學；應用

國家近些年重視發展我國的教育事業，那么在教學改革的進程中，很多可借鑒的內容促進我國教學的方式不斷創新，主要的方向就是越來越重視學生的能動性。但是我國采用應試教育的時間太長，在教學的過程中經常有一些遺留問題，教師不重視學生的自主能動性就是在其中，尤其是數學學科，教師認為只要將公式教授給學生并加強記憶，學生在考試中就會取得好成績，但是忽略了學生真正的數學素養的問題，而運用合作學習的模式，正好可以彌補這個問題，初中數學教師應該重點研究。

一、當前我國合作學習的模式主要的表現形式

合作學習的模式，主要就是教師組織學生，將他們進行分組，然后通過布置不同的任務或問題，讓學生在組內進行思考，通過共同配合，得到一個結果，這個方式經常在化學、物理等實踐課時多的學科中應用。當前我國主要采用的合作學習模式主要有：第一，教師進行提問，讓學生以舉手搶答的方式給出結果，然后學生給出答案，這是教師與學生之間的合作；第二，通過分組，讓學生分組進行研究，然后在小組內統一答案；第三，探討活動的合作學習，這就提出一些疑問，讓學生自我探討，各自提出自己的見解；第四，報告方式的合作學習，主要是在課下進行，將同學分組后利用課下時間，通過探討和學習，將結果以報告的形式上交。

二、初中數學學科運用合作學習的模式有重要的現實意義

一方面，應用合作學習的模式，可以讓每個學生都參與到數學知識學習中，從傳統的被動學習轉變成主動學習、合作學習，讓學生探討初中數學中比較難理解的內容，互相幫助，而且在這樣的模式下，初中生可以養成合作意識和團隊意識，促進養成良好的品格，共同進步；另一方面，初中數學是高中數學的基礎，也是養成良好的邏輯思維、提高智力和思維縝密性的學科，但是學生是存在差異性的，要求每個學生都有同樣的能力是不現實的，那么利用合作學習的模式，可以將不同類別的學生進行分類，布置不同的任務，有針對性地進行教學。

三、關于初中數學教學中合理應用合作學習模式措施的幾點思考

（一）初中數學教師要明確分組的規則和標準

當前一些教學水平高的初中學校已經開始應用合作學習的模式，但是對于如何分組還缺少明確的規則和標準，這需要數學教師認真研究。根據調查研究和結合國外的經驗和理論，課堂上每個小組人數最多不能超過六名，最少不能少于四名，而課下的研究學習任務，小組人數可以在三到七之間，因為課下的任務環節多，需要更多的人配合。除此之外，教師還要綜合初中生的年齡特性、愛好、數學學習成績等方面，保證每一個小組包含不同特性的學生，這樣可以互相促進，提高綜合的能力。不論怎樣分組，都要注意一個原則，那就是不能將成績好的學生都分組一組，要讓他們分散在不同的組中。

（二）創新應用合作學習模式的方法

第一，教師將情景教學的方式融入到教學中，提出問題，讓同學以小組的方式進行討論，用帶有競爭性質的方式促進學生積極思考，如北師大版七年級數學上冊中第一章的內容《生活中的立體圖形》，教師讓小組進行討論，通過多媒體將同學引入游樂場的情境中，讓小組進行分別討論，找到游樂場中存在的立體圖形和組合形式，最全面給出的答案的小組教師可以予以一定的獎勵，演算紙等都可以，這樣既可以活躍課堂的氛圍，又促進學生學習；第二，教師可以將競爭性數學游戲和研究課題引入到課堂中，如講解北師大版數學八年級上冊中《從數據圖分析數據的集中趨勢》的內容時，布置研究課題，讓同學們以小組的形式調查水資源使用情況，讓他們到社會上去調查，然后收集的數據做出數據圖，這樣既完成了教學的目標，也可以滲透情感和道德教育的內容，提倡節約用水。

（三）將應用的評價工作加入到整體教學評價中

初中數學教師不僅要注意課上的內容，還有重視教學評價工作，要將合作學習的應用評價加入到整體的評價工作中，找到不足，這樣才可以有針對性地加以解決。而且要多于學生進行實際的溝通，讓同學們提出對合作學習的建議，然后對其進行改進。總之，初中數學學科對學生有重要的作用，教師應該重點研究，引入合作學習的模式，并且繼續思考，創新教學的方式和方法，推動初中數學的教學效果不斷提高。

作者:金超 單位:西夏區興涇回中

參考文獻:

[1]李孝誠,綦春霞,史曉鋒.初中數學教師教學設計能力發展的實證研究———基于網絡研修共同體教師專業發展的個案研究[J].中國電化教育,2013.03:56-61+67

[2]韓艷艷.基于導學案的學生分層自主學習、合作探究的高中數學教學模式———以《演繹推理》為例[J].中國校外教育,2013.S1:258-259

[3]嵇友兵.打破陳舊的初中化學教學模式

第七篇：合作學習模式在初中數學教學中的作用

摘要：有效地教學已經不再只是學生對教師教授的教學內容詳細的記錄，促使教師能夠順利完成教學任務，而是轉變為更加注重學生思維能力，創造能力以及合作能力的培養。注重對初中學生合作能力的培養，是促進學生成長的重要手段之一，將合作學習模式應用到初中數學教學中，不僅提高了學會的課堂學習效率，同時也能夠培養學生團結合作的生活能力，培養學生形成良好的社會適應能力。

關鍵詞：初中教學；數學課堂；合作學習

合作學習模式是指學生進行課堂學習或課外知識學習時，以自主學習為主，通過學生自我分組或者由整個班級中學生合作完成的形式對教學內容經行深入探討，從高效的完成教學任務。這種學習模式是提升學生自我管理，自主學習的重要體現。合作學習模式在初中數學教學中的應用能夠轉變初中教學課堂中存在的課堂單一，學生學習效率低的課堂狀況，激發學生的學習興趣，促進學生數學成績的提升。

1合作學習模式在初中數學教學中的應用

1．1小組互動學習模式：小組互動學習模式是合作學習模式最常見的一種教學形式體現。小組互動學習模式即教師依據教學課題的需求，將學生分成2－6人一組，進行分組討論研究，最后得出教學結論的學習方式［1］。這種小型的分組主要是依據教學內容的需要確定分組人數，此外，教師還應當考慮到學生的性格，學習成績，學生性別等因素，形成合理的分組方式，促使每一位學生都參與到小組討論當中，體現學生的個人價值，最后由小組成員共同得出結論［2］。例如：教師在初中數學“軸對稱圖形的應用”時，要求小組依據學習的相關知識尋找軸對稱圖形在實際中的應用。學生在尋找圖形時會遇到問題如“不確定某個圖形是否為軸對稱圖形”，進行小組內討論，最終得出結論。

1．2競爭學習模式：合作學習模式中競爭學習模式是依據心理學形成的一種重要的促進學生學習的重要手段。教師依據學生的學習狀況，學習能力進行分組比賽，適當增加學生的學習壓力，為學生提升學習成績增加學習壓力，形成學生之間良性競爭，提升學生的課堂利用率，促進學生成績的進步與提升。例如；教師出一道數學題，學生小組之間進行競爭強大，看哪組先算出答案，并且準確率較高。這種競爭學習模式能夠促進學生之間的相互幫助，小組學習數學學習成績好的學生幫助數學學習困難的學生，最終達到小組學習成績的提升［3］。

1．3合作學習模式在課外學習中的延伸：合作學習模式在初中數學教學中的應用不僅體現在教學課堂中，同時也是學生在課外學習方法中延伸，教師應用小組互助學習模式，要求學生應用數學知識對日常生活中的數據應用做調查，例如：“軸對稱圖形在生活中的實際應用”、“電費、水費中正負數的應用”、“圖形證明在實際測量中的應用［4］”等等，學生通過小組合作發現生活中數學的應用，并且及時發現數學知識學習中的不足，促使學生對課堂知識的進一步鞏固提高。合作學習模式在課外學習和數學應用中的延伸不僅激發了學生對數學學習的情趣，提高了學生之間的合作精神，也實現了初中數學教學逐步向著實用方向發展，是實際教學的一種表現形式。

2合作學習模式在初中數學教學中應用的優勢

2．1有助于促進班集體團結建設：合作教訓學習模式早初中數學教學中的應用是促進初中教學發展的新型教學模式，這種教學模式有助于促進初中學生之間增進溝通，加強學生之間相互了解，促進班集體的團結，形成班級中互幫補助，共同促進的班級氛圍。合作學習模式在初中數學教學中的應用，使課堂不僅可以學習新知識，同時也將學生個體學習轉變為集體學習，促進學生共同進步。學生只有具備這種團結的學習意識，才能促進課堂形成互幫互助，相互協作共同進步的數學學習氛圍，從而提升全體學生的學習成績。

2．2有助于教師教師的教學因材施教：合作教學模式在初中數學教學中的應用能夠使教師對學生實施因材施教，把握學生學習中存在的困難，并且及時給予幫助［5］。教師在進行小組互助學習模式和競爭學習中，依據學生的自身學習能力，當前學習成績以及學生的性格特征對學生進行分組，促進學生之間相互合作，幫助學生在不同學習層面上提高，避免傳統數學教學中教師只注重教學任務順利完成而忽略部分學生的實際學習情況的狀況發生，促進學生在教學過程中能夠個性發展，實現自我學習、自我管護理和自我提升，形成良好的初中數學學習氛圍。

2．3有助于提升學生的自主學習能力：合作教學模式在初中數學教學中的應用充分發揮了教學中學生主體地位的教學優勢，教師將學生進行分組學習，提升了初中數學教學的課堂利用率，為學生的課堂實踐創造了良好的創新環境，激發學生對初中數學的學習興趣，引導學生將自己對數學知識的看法和觀點進行表述和討論，培養了學生的發散思維和表達能力，提升學生的自主對數學知識的深入探究能力。此外，通過互幫互助的合作教學模式，促使學生形成良好的自主學習能力，加強自我管理，從而提升學生學習成績。

3結論

合作學習模式應用到初中數學教學中是促進初中數學教學發展的重要形式之一。合作學習模式應用到初中數學教學中保障了學生作為課堂主體的教學課堂，教師作為教學中的主導者，為協助學生對數學知識的探索做合格的引導者，促進學生對初中數學學科的自主探究，提高了初中數學教學課堂的利用率，提升學生的數學成績。

作者:劉兆年 單位:甘肅省武威市涼州區金羊鎮九年制學校

參考文獻:

［1］鄭薇薇．初中數學探究式學習的實踐研究［D］．天津師范大學，2012．

［2］黃文雅．初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究［D］．四川師范大學，2011．

［3］孫海霞．基于問題學習的初中數學情境教學模式探究［D］．西南大學，2011．

［4］張亞琪．農村初中英語課堂合作學習模式應用及策略［D］．河南師范大學，2013．

［5］崔娟芳．學案導學教學模式下初中數學課堂探究現狀調查及策略探討［D］．陜西師范大學，2014．

第八篇：農村初中數學小班化小組合作學習思考

摘要:小班化教學是“為了每一個學生的發展”的自主合作學習模式運用，小班化教學利于小組合作學習的開展．文章以農村初中小班化教學中的小組合作學習為基點，簡單談談對小組合作學習的思考，論述小組合作的幾個可行性的策略．

關鍵詞:初中數學;小班化教學;小組合作學習;問題和措施

小組合作學習是小班化教學模式下的重要學習方式，是適應個體差異而采用的因材施教的主要策略，通過小組合作，優生通過給差生講解知識點、排憂解難，而強化知識的運用和掌握，使其更優，差生在優生的幫助下，實現學困生的轉化．因此，探討小班化數學教學的小組合作意義非凡．

一、把握小班化的小組合作的意義———開展合作學習的前提

1．農村小班化教學的意義農村中學由于生源少，基本是小班教學．小班教學，學生的活動空間大、人數少、參與教學活動的機會相對增多，學生相互交流的機會也增大．利于學生的個性化發展與自主學習、合作學習的開展和實施．

2．小組合作的意義小組合作學習，用英語表達是co－operatinglearning，顯然是“合作”為主要形式的學習方式．小組合作起源于20世紀70年代，在20世紀末被運用到我國的教育教學中，在新課改形勢下的今天，已經成為主要的學習方式．在初中數學教學中，合作學習主要表現在按照興趣、成績、性格、性別等而劃分的4－6人的小組，在教學中，教師提出思考性、探討性、創新性的問題，讓學生先自主思考，再小組討論、交流，起到相互借鑒、彼此補充之作用．小組合作首先突出學生的主體地位，無論是座位的排列、問題的探討等都利于激發學生興趣．

二、力避農村小組合作學習的問題———有效開展合作學習的關鍵

1．小組劃分不合理農村初中數學教學中，小組合作學都是以小組的劃分為小組合作的單位，在小組合作中，小組的劃分隨意性強，組員之間搭配不合理，組員之間任務的分配也存在隨意性，分工不明確，導致小組合作的低效和無效．小組合作學習，一般是對問題的探討性的活動的開展，在開展小組合作的時候，應該由小組長分配任務，使每一個學生都有事做，并且在交流時，先讓成績較弱的學生發表觀點，優生對問題的思考深入、透徹，應給學困生補充和完善．否則，如果優生先發言，學困生將無話可說，久而久之，再合作時，學困生就會不愿意合作，其觀點也容易被忽略，逐漸失去興趣和信心．農村中學開展小組合作學習也多是“紙上談兵”，開展起來難度系數大，學生在意組的劃分，而真正開展起來，參與度降低;小組劃分的不合理，也嚴重制約學生的積極性的提高．

2．問題定位不清農村中學的小組合作活動的開展，教師往往對問題、活動的設計也存在隨意性、封閉性，隨便一個問題讓學生嘰嘰喳喳一番，就認為是合作了．此外，在小組合作開展的過程中，尤其是農村中小學中，開展合作學習還經常存在提出的問題太難，學生自主、合作也完成不了，最后還是老師講解的現象，討論、合作也是走形式、浪費時間．因此，合作性的問題不能太簡單，也不能太難，更不能脫離學生的生活實際，否則，難以引起學生的探究欲望和合作的熱情．

三、小組合作學習的具體措施

1．營建樂學的氛圍

小組合作學習旨在促使每一個學生都能投入到學習中，對學習內容、學習活動等產生濃厚的興趣．而樂學、樂于探究的欲望的激發，營建樂學的氛圍是關鍵．在合作學習中，教師應鼓勵每一個學生都積極投入，教師應善于利用營造民主、寬松合作環境，激勵學生多發言、勇于發言．最后實現人人發展、人人受益的宗旨．

2．精心設計問題

小組合作的核心問題是問題的設計，所設計的問題既應包含新知識，又要具有探討性．再者，探究性、實踐性、發散思維的問題設計也是小組合作有效開展的基礎和必要手段．如組織學生開展一次調查塑料袋的使用情況、調查街區職業的分步、調查初中生的以后的對職業的動向和理想……這一活動，合作可以助任務的順利完成，畢竟“人多力量大”，有的設計調查表、進行調查活動、搜集信息、整理信息、制作統計表和統計圖等，小組合作學習促使學生們有序開展活動，在合作中進步．我們應踐行新課改理念，實施新型的教學手段，培養學生的全面素質，尤其是合作意識、合作能力是未來人才的根本需求，有助于幫助每一個中學生提高自身的數學學習水平和探究．因此，小組合作學習有效模式的構建勢在必行，有效推進小組合作的學習，使合作學習助力學生學得有效、學得興趣盎然，學得愉快，實現初中數學教學因合作而精彩的宗旨．

作者:曹素燕 單位:江蘇省海門市悅來初級中學

參考文獻:

［1］韓旭．初中數學合作學習的探究與實踐［J］．中國校外教育(下旬刊)，2015(10)．

［2］陳曉．初中數學合作學習的實施策略［J］．學周刊，2016(2)．

第九篇：初中數學合作學習中存在的問題與對策

隨著新課程改革的不斷落實和深化，初中數學教學模式發生了較大變化，同時也對初中數學教師教學能力提出了一定要求。在如今的課堂教學中，數學教師必須轉變教學理念，針對教學內容開展合作學習模式，使學生能夠相互之間進行學習、探討、交流，相互合作，共同進步。

一、合作學習中存在的問題

1.1組員分配不合理

在進行小組分配時，很多數學教師通常都會按照學習成績的好壞進行分組，對學生的個性特征或者興趣并沒有考慮。由于小組分配的不合理性，沒有考慮到中等生和差等生的學習感受，導致合作學習模式無法取得理想的成效。此種分組模式，只是由傳統教師作為課堂中心的形式，轉變為優等生作為小組中的核心學習模式，不利于激發小組成員的學習積極性和主動性。長期以往，將會逐漸打擊中等生和差等生的學習欲望，缺乏與組員之間的溝通和交流，對于問題也不會思考和探索，從而影響了自身能力的提升。此種合作模式也就失去了本身所具有的價值。

1.2合作任務不科學

初中數學教學中開展合作學習模式，僅僅是一種方式，使學生能夠通過合作學習模式，提升自身綜合能力，獲取更多的數學知識和技巧。但是，一些數學教師并沒有對合作學習做到深刻認知，只是為了合作而合作，不論是講解哪類教學內容，都會要求學生開展合作學習。有的問題非常簡單，只需要學生利用一些知識點就可以解答出來，比較適合學生獨立思考和解決，但是教師依舊選擇合作學習模式。而對于一些難度較大的數學問題，即便采取合作學習模式，學生依舊會感到困惑，無法解決問題。只是在浪費課堂時間和學習精力，并不利于提升學生能力。這種不合理問題也是影響合作學習效果的主要因素。

1.3教師指導不到位

很多數學教師對合作學習理解過于片面，認為只需要將學生作為學習主體，組織學生進行討論和學習即可，從而常常忽視了自身角色。一旦在課堂上提出問題之后，就組織學生開展合作學習，其他都放任不管，讓學生自己來解決。教師對自己的定位發生明顯錯誤，自己并沒有參與到合作學習中。如果學生的合作學習缺乏教師的正確指導，那么合作學習將無法取得理想的效果。

二、提高合作學習效果的有效性策略

2.1提高老師和學生對小組學習的認識

現代教育理論明確指出，一切教學活動需要以學生作為實際出發點，要求教學方式具有自主、合作和探究的特點。在以往的課堂教學中，教師更加重視知識的講解和傳授，而忽視了將理論知識與實際生活相結合，從而導致學生無法快速的理解知識，通常都會選擇死記硬背的方式掌握知識，對知識缺乏靈活運用。通過開展小組合作學習模式，可以使課堂環境更加活潑、寬松和自由，學生能夠在小組中隨意發揮，自由發表意見，相互之間溝通和探索問題。所以，有必要使數學教師加深對小組合作學習模式的深刻認識，了解如何開展合作教學，合理擺正自身做扮演的角色。

2.2小組學習小組的合理組建和分配

初中數學教師需要按照教學內容、教學任務從而合理安排小組人員，小組數目和小組類型，確保合作學習小組分配具有科學性和客觀性。混合編制比較具有可行性，也是很多數學教師普遍采取的分組方式。可以將不同學習能力的學生分在同一個小組，防止出現不平等的分配情況發生；而性格外向和性格內向的學生也可以分配在同一個小組，保證小組中男生和女生分配合理，防止小組成員均是男生或者女生。混合編著具有差異性和互補性，有利于使每一個小組水平具有相似性，為學生之間的學習和交流奠定了良好的基礎。同時對于問題討論的時間，教師也需要合理安排，給與學生充足的考慮和分析時間，以此提升課堂學習效率。不僅如此，數學教師有必要培養學生良好的合作意識。比如說學生缺乏合作意識，很容易導致小組合作學習活動難以開展下去，從而也就使此種學習模式缺乏存在的意義和作用。所以在開展小組合作學習階段，教師不僅要講解課本知識，更為重要的是要求學生掌握如何表達、提出疑問，使學生之間能夠開展良好的合作與交流，從而共同探討問題和解決問題。

三、總結

總而言之，傳統的應試教育必須要進行改革和創新，學生只有真的參與到課堂學習中，才有利于提升自身能力。而初中數學開展合作學習模式，可以激發學生的學習參與欲望，培養良好的思考能力和創新能力，使學生在合作學習過程中養成良好的數學興趣，從而促進課堂學習效率的提升。

作者:張容 單位:萬州區長灘初級中學

參考文獻:

[1]郄進霞.新課改下初中數學合作學習中存在的問題與對策[J].學周刊c版,2015(1):68-68

[2]王建霞.新課改下初中數學合作學習存在的問題與對策[J].學周刊c版,2014(6):65-65

[3]艾福新.淺析新課改下初中數學教學存在的問題及對策[J].中學教學參考,2014(20):32-32

第十篇：初中數學教學合作學習問題探析

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，對各科提出了更高的要求，當然，數學作為中學教育中很重要的一門學科，也不例外。在數學教學中，傳統的一言堂的教學模式已不適應新課改下的要求，教師應當創新教學模式及教學方法，可以將合作學習的模式注入到課堂的教學中，這樣不僅能夠激發學生學習的興趣及熱情，提高課堂教學的質量及水平，同時同學合作學習交流，還能夠增進學生之間的友誼，使學生在收獲知識的同時還能夠收獲深厚的友誼，一舉兩得。

關鍵詞：新課程；數學教學；合作學習

1初中數學教學模式的轉變

我們都知道，在以往數學的教學中，教師通常采用一言堂、“灌輸式”的教學模式，而在學生中，由于學生的認識水平有限、生理和心理上尚未成熟，他們每個人的學習能力、學習狀況、對知識的理解和掌握的程度等等方面均不同，同時，在部分教師中還存在著偏向好學生、忽視差學生的現象，僅僅依靠學生的學習成績的高低來對學生進行妄自判斷，這種模式不僅不適應新課改的要求，不利于學生對于知識的理解和掌握，未能發揮學生的主體地位、發揮學生的主觀能動性，不能夠促進學生的觀察能力、分析能力、解決實際問題能力的提高，也不利于學生對于知識的學習，無法吸引學生積極地參與到課堂的教學中來，嚴重地降低了教學的效率，無法將教學水平提高到一個新的層次，更不能滿足新課程改革條件下對數學教學的要求。

2合作學習出現的必要性

2．1合作學習提高解決問題的能力：傳統的教學模式不能夠充分地調動初中生的積極性，不符合其生理和心理的發展特點，而合作學習模式有效地避免了這方面的不足。通過合作學習的方式，學生不僅能夠提高解決問題的能力，還能夠培養學生的探索精神及創新精神，使學生發散自己的思維，增加學生思考問題的廣度和深度。在此過程中，學生能夠充分地調動自己的主觀能動性，積極地參與到教師的課堂教學中，能夠真真切切地在實踐中獲取經驗，從而促進其解決問題的能力的提高。同時，在進行小組學習中，教師應當給予學生適當的指導，使學生不要偏離主題，組織學生進行自傲組討論，啟發學生的思維，幫助學生形成價值判斷。通過合作學習的方式，不僅僅能夠使學生學有所成、享受學習帶來的樂趣，同時還能夠提升學生解決問題的能力。例如，有些數學題目看起來較為抽象，學生在解答時有著種種問題，無從下手，這時教師可以讓學生進行小組討論，通過小組討論，每個學生在自己的小組中各抒己見，踴躍發言及探討，這樣可以產生思維碰撞的火花，其他同學的想法也能夠使學生個人的思路開闊，還可以發現解決這個問題的不同的方法。

2．2通過師生互動，創設和諧的教學氛圍：傳統的教學模式，是教師單純地在講臺上傳授給學生知識，學生處于被動接受的位置，這樣不僅不能夠激發學生學習的熱情和興趣，同時使師生之間的距離拉大。在合作學習中，教師通過對學生加以指導，同時參與其中，能夠拉近教師與學生之間的距離，使師生之間的關系更加融洽。通過合作學習，能夠有效地營造和諧的教學氛圍，在這種和諧的教學氛圍中，能夠激勵學生參與到教師課堂的教學中，同時也能夠帶動那些不愛學習的學生，使他們也產生學習的欲望，這樣能夠大大地提高課堂教學的質量及水平。在復雜的社會環境中，學生總會產生這樣那樣的問題，發展學生的意識需要一個合適的環境和氛圍。教師作為學生的引導者，在教學過程中，不僅要做學生學習的引領者，同時也要努力與學生成為朋友，學生在這種和諧融洽的氛圍中，能夠有效地提高其學習的效率。教師要充分發揮學生的主體地位，以學生的興趣為先導，在教學中適當地加入一些學生生活中所接觸到事物，這樣符合學生的認知水平、使學生易于接受。

2．3創設生活情景，實現合作學習：對于數學中存在的一些較為抽象的問題，教師如果細心地揣摩，能夠在現實生活中找到雛形，進而在理解抽象的問題時，教師可以將實際生活的例子加入到對抽象題目的講解中，這樣不僅僅能夠幫助學生理解題目，同時還能夠啟發學生的思維，進而將抽象問題解答出來。由于初中生的認知水平有限，尚未形成正確的人生觀、價值觀、世界觀及是非觀，教師在教學中，要不斷地向學生滲透思維能力的培養，以數學問題與生活問題的聯系作為問題的切入點，以學生所接觸到的事物作為問題的切入點，設置生動的生活情境，激發學生的興趣，發揮他們的主觀能動性，這樣不僅符合學生的認知水平，使學生更容易接受。

作者:張國茹 單位:吉林省榆樹市五棵樹鎮中學

參考文獻:

［1］曾洪明；新課程概念下初中數學教學的合作學習問題探析；《新課程中旬》；2014

［2］陳元；新課程理念下中學數學的合作學習問題解析；《考試周刊》；2014

［3］賀明峰；新課改下初中數學教學中實施合作學習的思考；《讀與寫：上，下旬》；2015

［4］唐麗；新課程理念下中學數學教學的合作學習問題探析；《小作家選刊》；2015