導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村地區(qū)幼兒園數(shù)學(xué)教育研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］幼兒園數(shù)學(xué)教育能夠培養(yǎng)幼兒的思維能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握入讀小學(xué)的必備知識(shí)。為了解新疆農(nóng)村地區(qū)幼兒園數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，本研究采取訪談法和觀察法調(diào)查問(wèn)題和分析原因，并從教師培訓(xùn)、教學(xué)方法、教材開發(fā)以及教育評(píng)價(jià)等方面提出改進(jìn)建議。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村地區(qū);幼兒園;數(shù)學(xué)教育

數(shù)學(xué)教育有助于幼兒早期數(shù)學(xué)能力的開發(fā)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有挑戰(zhàn)性和難度，因此，幼兒園數(shù)學(xué)教育多采取貼近幼兒真實(shí)生活的方式，通過(guò)動(dòng)手操作解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化和趣味化，易于幼兒掌握。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒的意義

首先，奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。初步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有助于幼兒掌握入讀小學(xué)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)是新疆農(nóng)村地區(qū)幼兒園的教學(xué)用語(yǔ)，有助于少數(shù)民族幼兒減輕交流障礙帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而緩解較低漢語(yǔ)水平可能導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題。其次，推動(dòng)抽象思維的萌發(fā)。數(shù)學(xué)被譽(yù)為培養(yǎng)思維的科學(xué)，數(shù)學(xué)教育有助于幼兒理解數(shù)字的本質(zhì)，培養(yǎng)抽象思維。雖然幼兒不能一開始就掌握數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)字運(yùn)算規(guī)律，但是他們可以操作玩教具逐步理解事物和數(shù)字之間的聯(lián)系。再次，塑造優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。數(shù)學(xué)教育需要幼兒動(dòng)手操作，這有助于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則感和任務(wù)意識(shí)，體驗(yàn)到主動(dòng)探索的快樂(lè)。接近真實(shí)生活的教學(xué)情境能夠緩解數(shù)學(xué)教育的枯燥和乏味，激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣;數(shù)學(xué)操作材料則會(huì)激發(fā)幼兒的探索欲望，這些都是學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

二、新疆農(nóng)村地區(qū)幼兒園數(shù)學(xué)教育的問(wèn)題

(一)教育目標(biāo)單一。幼兒教師沒(méi)有正確理解和實(shí)踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，數(shù)學(xué)教育偏重講解概念性知識(shí)，忽視了興趣、思維習(xí)慣等幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育目標(biāo)寬泛且不具體，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)性因素而無(wú)法吸引幼兒的注意力。(二)教育內(nèi)容片面。幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容豐富且連貫，具有由簡(jiǎn)到繁的特點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師只重視教學(xué)“數(shù)的加減運(yùn)算”和“數(shù)學(xué)概念的漢語(yǔ)名稱”等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容片面且不深入，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。(三)教學(xué)方法不當(dāng)。幼兒教師對(duì)于幼兒年齡特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不足，參照“小學(xué)數(shù)學(xué)”的方法組織教學(xué);多采取講授法，忽視了游戲法和操作法;以集體活動(dòng)為主，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)和充分利用數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū);符合數(shù)學(xué)教育要求的玩教具材料不豐富，幼兒缺少動(dòng)手操作和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。(四)教育評(píng)價(jià)缺失幼兒教師對(duì)于教育評(píng)價(jià)的理解普遍片面，過(guò)于關(guān)注教育目標(biāo)的達(dá)成度，對(duì)于幼兒表現(xiàn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料運(yùn)用以及個(gè)體教育行為等因素缺乏全面的了解。

三、新疆農(nóng)村地區(qū)幼兒園數(shù)學(xué)教育的問(wèn)題分析

(一)教師層面:師資短缺，教育質(zhì)量低。首先，幼兒教師的專業(yè)水平低且缺乏學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。究其原因，新疆農(nóng)村地區(qū)幼兒園極其匱乏師資，難免降低幼兒教師的入職要求，不僅學(xué)歷要求低，而且沒(méi)有嚴(yán)格的專業(yè)限制。其次，幼兒教師的維漢雙語(yǔ)水平低。一方面，漢族幼兒教師不會(huì)少數(shù)民族語(yǔ)言，增加了師幼交流與溝通的難度;另一方面，少數(shù)民族幼兒教師的漢語(yǔ)水平普遍不高，教學(xué)中容易因表達(dá)含糊出現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容不明確等問(wèn)題。最后，教師對(duì)教材的駕馭能力低。新疆農(nóng)村地區(qū)幼兒園統(tǒng)一使用自治區(qū)編制的教材，雖然教師用書能夠指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，但是教師過(guò)分依賴教師用書，不能根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整和修改參考案例。(二)教材層面:缺乏本土文化元素。新疆農(nóng)村地區(qū)幼兒園使用自治區(qū)編制的統(tǒng)一教材，對(duì)于幼兒教師規(guī)范教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義，至于教材的有效性和師幼使用的適應(yīng)性有待進(jìn)一步探討。數(shù)學(xué)內(nèi)容編制在教材《科學(xué)與數(shù)學(xué)》中，各領(lǐng)域內(nèi)容的綜合性不強(qiáng)，也缺乏生動(dòng)性和趣味性。新疆有著獨(dú)特且深厚的地域文化，新疆農(nóng)村地區(qū)幼兒園可以充分挖掘豐富的農(nóng)村生活資源，在省編教材的基礎(chǔ)上開發(fā)創(chuàng)新，增加教材對(duì)于幼兒的親和力。

四、改善新疆農(nóng)村地區(qū)幼兒園數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的策略

(一)重視教師的在職培訓(xùn)，提高專業(yè)水平。自新疆農(nóng)村地區(qū)實(shí)行“學(xué)前三年免費(fèi)教育”以來(lái)，雖然自治區(qū)采取各種措施緩解師資缺乏問(wèn)題和提高教師質(zhì)量，但是，農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)沒(méi)有發(fā)揮預(yù)期效果，存在培訓(xùn)力度不均衡、質(zhì)量不高等問(wèn)題，比如，無(wú)助于幼兒教師有效整合理論和實(shí)踐，也不能解決實(shí)際教育問(wèn)題。本研究認(rèn)為，政府需要繼續(xù)加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的在職培訓(xùn)力度，體現(xiàn)出周期性、持續(xù)性、強(qiáng)制性、考核性以及評(píng)價(jià)性特點(diǎn)，避免培訓(xùn)流于形式，借助考核和評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性和參與度，重在提高幼兒教師的專業(yè)水平。此外，幼兒教師應(yīng)該重視自我教育，認(rèn)清教師專業(yè)發(fā)展是“經(jīng)驗(yàn)+反思”的過(guò)程，包括教育工作反思、優(yōu)秀案例觀摩、同行經(jīng)驗(yàn)交流。(二)重視教育方法的情境化、生活化、趣味化。幼兒園應(yīng)該豐富數(shù)學(xué)教育的生活性、情境性以及游戲性，確保教育的有效性。首先，教育方法的情境化。學(xué)習(xí)情境不僅在幼兒和數(shù)學(xué)知識(shí)之間搭建溝通的橋梁，而且有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探知欲，還能提高幼兒的認(rèn)知水平。比如，幼兒教師在大班設(shè)置“超市”活動(dòng)區(qū)域，其中的物品均需貼上價(jià)格標(biāo)簽，幼兒分別扮演售貨員和消費(fèi)者，在模擬購(gòu)物的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)數(shù)字符號(hào)和掌握加減運(yùn)算技能。其次，教育方法的生活化。比起概念化和抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)真實(shí)生活中能用到的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法對(duì)于幼兒更有意義。因此，幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)系幼兒熟悉的真實(shí)生活，并在實(shí)際生活中得到鞏固和強(qiáng)化。比如，幼兒教師鼓勵(lì)幼兒自行整理玩具，學(xué)會(huì)按照物體形狀或顏色分類，使幼兒在潛移默化中掌握分類的技能。最后，教育方法的趣味化。喜歡游戲是幼兒的天性，因此，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該以各種趣味性數(shù)學(xué)游戲?yàn)榛臼侄危變涸诮處熅慕M織的游戲中不僅心情愉悅，而且積累了豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。比如，幼兒教師在結(jié)構(gòu)游戲中提供形狀不同的積木，幫助幼兒認(rèn)識(shí)球體、長(zhǎng)方體、圓柱體等幾何圖形。(三)充分利用數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)，重視幼兒的動(dòng)手操作。數(shù)學(xué)是一種符號(hào)語(yǔ)言，也是一門抽象的學(xué)科。數(shù)學(xué)啟蒙教育重視感官認(rèn)知和動(dòng)手操作，新疆農(nóng)村地區(qū)幼兒園應(yīng)該充分發(fā)揮數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的數(shù)學(xué)教育作用，為幼兒提供動(dòng)手操作和獨(dú)立探索的小空間。數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)是一種利用各種數(shù)學(xué)材料組織教育的形式，幼兒在其中自主或小組選擇材料并動(dòng)手操作與主動(dòng)探索，積累直接經(jīng)驗(yàn);與集體教育相比，它給予幼兒更多的自主權(quán)，增加了幼兒動(dòng)手操作、探索發(fā)現(xiàn)以及交流合作的機(jī)會(huì)。幼兒教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的操作材料能否滿足該階段幼兒的興趣和接受能力，是否符合該階段數(shù)學(xué)教育的目標(biāo);幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手操作和積極探索中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。比如，小班數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)投放的拼圖材料中，拼圖板的一面繪制了數(shù)目不同的小圓點(diǎn)、另一面標(biāo)有數(shù)字，幼兒需要把拼圖放在數(shù)字和圓點(diǎn)數(shù)相同的區(qū)域，由此拼出完整的圖，幼兒在此過(guò)程中學(xué)會(huì)了數(shù)點(diǎn)對(duì)應(yīng)。(四)研發(fā)適宜本地區(qū)的幼兒數(shù)學(xué)課程與教材本研究認(rèn)為，幼兒數(shù)學(xué)教材應(yīng)該充分發(fā)揮新疆地區(qū)獨(dú)特的文化優(yōu)勢(shì)，幼兒園需要開發(fā)適宜本園的數(shù)學(xué)教育課程。陳鶴琴認(rèn)為，書本知識(shí)是間接和形式化的，大自然、大社會(huì)才是知識(shí)的真正來(lái)源，也是兒童學(xué)習(xí)的活教材。筆者認(rèn)為，少數(shù)民族的獨(dú)特文化和農(nóng)村的真實(shí)生活都是新疆農(nóng)村地區(qū)幼兒園值得充分挖掘的“活教材”。融合新疆農(nóng)村地區(qū)民族文化和生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教育更加貼近少數(shù)民族幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲。建筑、地毯以及艾特萊斯服飾中蘊(yùn)含著維吾爾族的智慧和獨(dú)特的數(shù)學(xué)文化，比如，幼兒教師以民族服飾為切入點(diǎn)教學(xué)圖形內(nèi)容，艾特萊斯服飾(圖1)上可以觀察到色彩鮮明的幾何圖形以平移或?qū)ΨQ的方法排列，貼近生活的素材能夠吸引幼兒的注意力。圖1艾特萊斯服飾幼兒教師教學(xué)“圓”的知識(shí)時(shí)，可以引入維吾爾族早餐食品“馕”(圖2)，表現(xiàn)出不同的大小和花紋有助于幼兒增加“圓形”的理解。(五)提高數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)的有效性教育評(píng)價(jià)是幼兒園數(shù)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)應(yīng)該重視兩方面的內(nèi)容，一是多種評(píng)價(jià)方式，為了使教育評(píng)價(jià)貫穿教育過(guò)程始終，幼兒教師應(yīng)該靈活使用多種評(píng)價(jià)方法，多角度分析教學(xué)過(guò)程和思考教育活動(dòng)，此外，幼兒教師還要重視幼兒的評(píng)價(jià)主體地位，以提升評(píng)價(jià)的有效性。二是注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的具體性和準(zhǔn)確性，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的亮點(diǎn)，對(duì)于幼兒的不同反應(yīng)給出針對(duì)性評(píng)價(jià)，能夠運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述正確的行為，而不是“你真棒”“你很聰明”等籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，比如，“你在操作時(shí)能夠仔細(xì)數(shù)，并且數(shù)對(duì)了”代替“你很認(rèn)真”。

綜上所述，新疆農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)剛剛起步，發(fā)展道路必定長(zhǎng)期且艱巨，學(xué)前教育研究者應(yīng)該善于觀察、分析并解決問(wèn)題，比如園本課程建設(shè)、本土課程資源開發(fā)、幼兒園教育質(zhì)量提高等，為農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出一份貢獻(xiàn)。

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作者:夏依達(dá)•阿布都拉 單位:東北師范大學(xué)