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第一篇

一、轉變教學理念，尊重學生的主體地位

《義務教育數學課程標準》中提出：“有效的數學學習活動不能只是單純的模仿與記憶，合作交流與自主探索也是學生學習數學的重要方式?！钡欠从^目前的小學數學課堂，無疑是對學生進行“滿堂灌”和“一言堂”，教師認為小學生的年齡小，沒有較高的自主學習能力，認為他們只能按照自己設定的教學思路走，所以呈現出來的課堂模式是教師講、學生聽；教師寫、學生記，學生被當作聽課的機器，這樣枯燥呆板的教學方式學生根本就學不到真正的知識，更別提高效課堂的構建了。因此，作為小學數學教師的我們，必須轉變教育理念，重新審視自己與學生在課堂上的地位和作用，把學生當作課堂的主體，自己則為課堂的引導者和指揮者，多設計一些學生可以參與進來的教學活動，以保證學生的主體地位在課堂上得以體現。比如，在學習六年級下冊第二章“圓柱與圓錐”中“圓錐的體積”的內容時，我們可以設計一些學生能積極參與的實踐活動，如：把一堆糧食堆放在桌面上，讓學生觀察它的形狀，然后由學生說出它的底面是什么形狀、怎樣才能測出這個圓錐形狀糧堆的高度，并回憶圓柱體積的計算方法，猜想圓錐體糧堆的體積跟哪些條件有關等等，這樣通過一步一步提問問題的方式，做到了讓學生參與課堂，尊重了學生在課堂上的主體地位，同時也為小學數學課堂的構建奠定了基礎。

二、創設教學情境，激發學生學習興趣

愛因斯坦曾說：“我認為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠超乎責任感?！笨鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣是學生學習積極性中最現實、最活躍的成分，它是推動學生主動學習的內在動力。而且處于小學階段的學生年齡小、性格活潑好動、注意力不易集中，上課時間一長，學生的注意力就會被其他事物所分散，所以，我們必須選擇一種可以激發學生興趣，讓學生能夠長時間保持全神貫注狀態的教學方法，而創建有趣的教學情境，不失為激發學生學習興趣的一條有效途徑。尤其是與學生實際生活聯系緊密的，學生更有探索和求知的欲望。比如，在學習五年級上冊第六章“統計與可能性”的內容時，我們可以為學生創設這樣一種教學情境：“我們學校最近舉行了一場年級足球比賽，但是你們知道這個比賽是怎么決定誰開球的嗎？”然后由老師介紹拋硬幣開球的規則，這時再問他們：“你們覺得用拋硬幣來決定誰開球的方式公平嗎？”因為這個問題與學生的實際生活聯系比較緊密，他們對這個問題表現出了極大的興趣，并展開了激烈的討論，這時，我們再順勢引入新課，就能做到引起學生的興趣、調動學生學習的積極性了。

三、利用多媒體技術，優化數學課堂結構

目前，很多數學課堂上使用的教學工具依然是簡單的粉筆和黑板，一節課下來，教師不斷地用粉筆在黑板上寫寫畫畫，學生在筆記本上不停地記，這樣枯燥呆板的講課方式，長時間下去就會挫傷學生上課的積極性，而且這種傳統的教學工具也浪費了老師大量寫板書的時間，同時也不環保。目前，隨著我國科學技術的迅猛發展，一種新的教學工具———多媒體技術開始出現在各學科的教學課堂上，而且數學學科因為具有抽象、難懂的特點，利用多媒體就可以把這些知識以直觀和形象的方式展現在學生面前，使這些教學重點、難點簡單化，降低學生理解的難度，因此受到了很多數學教師的青睞和推崇。比如，在學習五年級上冊第三章“觀察物體”的內容時，如果光靠我們的口頭語言和傳統的教學工具，學生還是不能真正感知各個物體的形狀，這時我們就可以利用多媒體，為學生展示從不同方向看到的物體形狀，以此來培養學生簡單的空間想象力。這樣一來，不僅使我們的教學內容簡單化了，而且因為多媒體的娛樂性質，更能引起學生的注意力，這也為高效數學課堂的建立提供了有效保障。綜上所述，身為一名小學數學一線教育工作者，我們要始終堅持新課改的優秀教學理念，并把學生放在主體地位，所設計的教學活動也要圍繞學生來進行，以研究出真正適合學生并能為學生所接受的教學活動，使高效的小學數學課堂早日形成。

作者：王麗丹工作單位：福州市鼓山苑小學

第二篇

一、轉變教學理念，尊重學生的主體地位

《義務教育數學課程標準》中提出：“有效的數學學習活動不能只是單純的模仿與記憶，合作交流與自主探索也是學生學習數學的重要方式?！钡欠从^目前的小學數學課堂，無疑是對學生進行“滿堂灌”和“一言堂”，教師認為小學生的年齡小，沒有較高的自主學習能力，認為他們只能按照自己設定的教學思路走，所以呈現出來的課堂模式是教師講、學生聽；教師寫、學生記，學生被當作聽課的機器，這樣枯燥呆板的教學方式學生根本就學不到真正的知識，更別提高效課堂的構建了。因此，作為小學數學教師的我們，必須轉變教育理念，重新審視自己與學生在課堂上的地位和作用，把學生當作課堂的主體，自己則為課堂的引導者和指揮者，多設計一些學生可以參與進來的教學活動，以保證學生的主體地位在課堂上得以體現。比如，在學習六年級下冊第二章“圓柱與圓錐”中“圓錐的體積”的內容時，我們可以設計一些學生能積極參與的實踐活動，如：把一堆糧食堆放在桌面上，讓學生觀察它的形狀，然后由學生說出它的底面是什么形狀、怎樣才能測出這個圓錐形狀糧堆的高度，并回憶圓柱體積的計算方法，猜想圓錐體糧堆的體積跟哪些條件有關等等，這樣通過一步一步提問問題的方式，做到了讓學生參與課堂，尊重了學生在課堂上的主體地位，同時也為小學數學課堂的構建奠定了基礎。

二、創設教學情境，激發學生學習興趣

愛因斯坦曾說：“我認為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠超乎責任感。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣是學生學習積極性中最現實、最活躍的成分，它是推動學生主動學習的內在動力。而且處于小學階段的學生年齡小、性格活潑好動、注意力不易集中，上課時間一長，學生的注意力就會被其他事物所分散，所以，我們必須選擇一種可以激發學生興趣，讓學生能夠長時間保持全神貫注狀態的教學方法，而創建有趣的教學情境，不失為激發學生學習興趣的一條有效途徑。尤其是與學生實際生活聯系緊密的，學生更有探索和求知的欲望。比如，在學習五年級上冊第六章“統計與可能性”的內容時，我們可以為學生創設這樣一種教學情境：“我們學校最近舉行了一場年級足球比賽，但是你們知道這個比賽是怎么決定誰開球的嗎？”然后由老師介紹拋硬幣開球的規則，這時再問他們：“你們覺得用拋硬幣來決定誰開球的方式公平嗎？”因為這個問題與學生的實際生活聯系比較緊密，他們對這個問題表現出了極大的興趣，并展開了激烈的討論，這時，我們再順勢引入新課，就能做到引起學生的興趣、調動學生學習的積極性了。

三、利用多媒體技術，優化數學課堂結構

目前，很多數學課堂上使用的教學工具依然是簡單的粉筆和黑板，一節課下來，教師不斷地用粉筆在黑板上寫寫畫畫，學生在筆記本上不停地記，這樣枯燥呆板的講課方式，長時間下去就會挫傷學生上課的積極性，而且這種傳統的教學工具也浪費了老師大量寫板書的時間，同時也不環保。目前，隨著我國科學技術的迅猛發展，一種新的教學工具———多媒體技術開始出現在各學科的教學課堂上，而且數學學科因為具有抽象、難懂的特點，利用多媒體就可以把這些知識以直觀和形象的方式展現在學生面前，使這些教學重點、難點簡單化，降低學生理解的難度，因此受到了很多數學教師的青睞和推崇。比如，在學習五年級上冊第三章“觀察物體”的內容時，如果光靠我們的口頭語言和傳統的教學工具，學生還是不能真正感知各個物體的形狀，這時我們就可以利用多媒體，為學生展示從不同方向看到的物體形狀，以此來培養學生簡單的空間想象力。這樣一來，不僅使我們的教學內容簡單化了，而且因為多媒體的娛樂性質，更能引起學生的注意力，這也為高效數學課堂的建立提供了有效保障。綜上所述，身為一名小學數學一線教育工作者，我們要始終堅持新課改的優秀教學理念，并把學生放在主體地位，所設計的教學活動也要圍繞學生來進行，以研究出真正適合學生并能為學生所接受的教學活動，使高效的小學數學課堂早日形成。

作者：張敦鵬工作單位：湖北省荊州市監利縣尺八鎮中心小學

第三篇

一、創設生活化教學情境，打好有效互動基礎

新課標強調要從學生生活實際和已學知識中去充分理解和把握數學知識。因此在實際教學中，教師要教會學生用生活的眼光去看待數學，用數學思維去解決實際問題，從而在日常生活中體驗數學學習的真正樂趣。在小學數學課堂教學中，教師要結合學生實際，精心創設具有生活化的教學情境，為他們創造一個實踐平臺，讓學生們通過自主探究、動手實踐，將抽象的數學知識進行生活具象轉化，讓他們在實踐過程中充分展現自我，不斷完善和提高自我。比如，在進行“長方形和正方形認識”教學時，筆者并不是像傳統教學那樣，簡單地告訴學生什么是長方形和正方形，如何去分辨長方形和正方形，而是積極引導學生去“做數學”，讓他們在實踐過程中實現充分的生生互動交流，加深他們對數學重要性的認識，感受數學與生活的緊密聯系。

二、建立互動型師生關系，調動有效互動積極性

在實際教學中，教師不僅是課堂教學的組織者，而且是學生的“益友”和伙伴。教師要俯下身子和學生對話，拉近彼此的距離，讓學生充分感受到教師的真誠。要善于創造互動的環境，讓師生進行平等對話，在交流的過程中，教師通過個人魅力和社會閱歷潛移默化地影響學生，同時讓學生作為教學的主體充分展示在教師面前。如此一來，對師生兩大教學主體而言，都是一種共享。此外，教師要嘗試和學生進行角色互換。要想讓學生充分體驗數學學習的快樂，成為真正的學習主人，教師要努力創造和諧民主、輕松愉快的教學環境，主動走下講臺，和學生進行角色互換，鼓勵學生親自上講臺進行講解，教師和學生一起學習、交流和互動。通過角色互換，使課堂氛圍更加融洽，學生學習興趣更加濃厚，學習效率更加提高。

三、優化問題設計，增強有效互動技巧性

良好的課堂問題能夠促進教學有效互動。在創設教學情境之后，教師還要重視問題設計，通過問題情境的創設來實現預期教學目標。筆者認為，在課堂問題設計環節要注意以下幾方面問題:第一，要充分結合教學目標和教學內容進行問題設計;第二，問題設計要堅持簡單清晰的原則，讓學生能夠對問題所要思考的方向一目了然;第三，以發散性問題設計為主，有效培養和提高學生數學思維和發散思維能力;第四，設計的問題要有針對性，堅持循序漸進的原則;第五，要設計具有一定探究性和辯論性的問題，以便能夠通過討論來實現有效互動?？梢哉f，只有以獨立思考和自主探究為基礎，才能有效實現教學互動。而問題是自主探究的開始，優秀的問題設計能夠激發學生探究欲，促使他們朝著問題所指的方向不斷努力靠近，因此說，沒有目標的探究是不具有任何意義的。教師要重視問題設計在實現有效互動中的重要性，要通過問題巧妙地實現課堂有效互動，當教師將具有探究價值的問題拋給學生，學生就能夠放開手腳大膽去探究，為有效互動創造了廣闊空間。

四、實施多元化教學評價，鞏固有效互動成果

在實際教學過程中，教師在進行教學評價時，一定要堅持科學合理的原則，以實現學生全面發展為目標，實現教學評價多元化。首先要加強過程評價。要改變傳統教學中只強調結果的評價方式，要以定性描述的方式為學生創造廣闊的思考空間，讓學生充分表現自我，體驗到數學學習的真正快樂。其次，加強對學生學習內驅力的關注。在評價過程中，教師要多使用鼓勵性、肯定性語言，要對學生的學習加以及時肯定和贊揚。激發學生數學學習興趣，樹立學習自信心，培養和提高他們的自主學習能力。最后，實現教學評價多元化。要靈活合理地采用多種評價方式和方法，實現多角度、多層次的教學評價，避免出現一刀切現象。要改變傳統教學中單一師評生局面，要充分發揮學生主體性作用，積極開展形式豐富的評價活動。比如，筆者在實際教學中，靈活采取生生互評、小組互評以及自我評價等教學評價方式，有時還會讓學生針對教師教學實際予以客觀評價，提出寶貴的意見，在進行有效評價的過程中實現有效互動。在此過程中，筆者會認真聽取每一位學生的建議，并鼓勵學生大膽發言，培養學生發散思維和創新思維能力，全面推動小學數學課堂教學的有效互動?？傊?，有效互動是小學數學教學中不可或缺的方式，有效互動屬于一種雙向交流過程，教師要積極地為學生創造有利于學生自由發揮、全面互動的課堂環境，讓學生成為學習的小主人，實現小學數學教學的高效性。

作者：錢志海工作單位：江蘇省南通市如東縣苴鎮德耀小學

第四篇

一、明確數學教學目標，為高效課堂做好準備

高效課堂的打造需要教學目標作為指引。因此，制定教學目標是高效課堂的首要工作。從目前來看，小學數學目標可以分為三維目標，既強調學生在課堂上掌握數學知識和技能，同時學生的情感也應得到有效發展。此外，數學教師還應該妥當處理數學整體目標與每節課具體教學目標的關系。以人教版小學數學二年級上冊《長度單位》這一課的目標設定為例。知識目標:(1)通過學習，學生認識到使用統一長度單位的意義。(2)學生初步學會利用長度尺對物體進行測量。(3)初步認識什么是米，什么是厘米，即對米和厘米有清晰的概念。能力目標:學生能正確選擇合適的測量工具進行簡單測量。情感目標:(1)學生逐步養成合作探究的習慣。(2)逐步意識合作的意義。明確教學目標，數學教師進一步思考實現目標的方法。這無疑為高效課堂打造做好充分準備。

二、激發數學學習興趣，為高效課堂奠定基礎

高效課堂構建的基礎是學生數學興趣的激發。如果學生的數學興趣沒有得到深度發掘，課堂教學將毫無生氣可言，更談不上高效課堂的構建。因此，數學教師應設計能瞬間將學生興趣點燃的導入。以人教版小學數學二年級上冊《認識時間》這一課的導入為例，教師以謎語導入新課。謎語是這樣的:我有一個好朋友，嘀嗒嘀嗒不停走，叫我學習和休息，請你猜猜它是誰?謎語說完，教師讓學生努力猜猜這位好朋友是誰。家里有鬧鐘的同學一下猜出這位好朋友是鬧鐘了。教師繼續說:“同學們非常聰明，那想不想學習時間呢?”基于時間這個概念較為抽象，于是，教師拿出一個大鐘，讓學生形象認識分針、時針、秒針，以明確時間的概念。實踐證明，謎語為學生喜愛的切入方式。因此，在構建高效數學課堂時，教師應多了解學生的喜好，有針對性的導入，為高效課堂奠定良好基石。

三、優化數學教學過程，為高效課堂做好保證

經研究發現，小學生對某一事物的關注時間不會持續很久。因此，數學教師應以豐富多樣的教學方法維持學生對事物的關注度。以下筆者從提供數學探究、小組合作學習和多媒體技術的運用這三方面進行深入解析，為高效課堂的構建做好保證工作。

1．提供數學探究，突出學生主體

建構主義理論認為，學生需要用探索法去建構知識的意義。同時，有研究表明，學生渴望有機會成為知識的發現者。這種愿望在小學生身上表現得非常強烈。因此，提供數學探究機會是打造數學高效課堂中不可或缺的一部分。以人教版小學數學六年級下冊《統計》這一課的教學為例。在學生學完條形統計圖、橫向條形統計圖、柱狀統計圖、折現統計圖、扇形統計圖，并了解每種統計圖的特點后，教師設計這樣的問題供學生探究:(1)假設教師需要統計六年級各個班的學生總人數，應該選擇何種統計方式?請說出選擇該種統計方式的理由。(2)假設讓你調查班上同學的興趣愛好，并分析哪種愛好人數最多，請問應該選擇何種統計方式，并說出選擇的理由?學生通過探究，不斷得出各種統計圖形的特點，并分析出條形、折線、扇形統計圖分別適合運用于哪種方面的統計。

2．小組合作學習，提升數學能力

小組合作學習有利于學生思維的發展。學生通過分工合作，互相幫助，數學能力容易得到大幅度提升。以人教版小學數學六年級上冊《負數》這一課的教學為例，教師為了引出負數的概念，首先舉例。如學校的小賣部，11月份賺了2300元，12月份卻虧了500元;本學期班上新轉來10名學生，又轉走了10名學生。教師一開始明確這些由相反詞語和具體數量結合起來組成了相反意義的量。現在，請同學們以小組合作形式嘗試用數學方式表示這些量。在小組合作中，有些學生舉出更多類似的相反意義的量，并積極嘗試用數學方式展現出來。提前預習的同學發現，可以用“—”表示負數，用到教師的實例就是表示轉出去的10名同學;可以用“+”號表示正數，用到教師的實例就是表示轉進來的10名學生。

3．引進多媒體技術，豐富教學形式

小學數學教學中有一些知識需要學生具備一定的想象能力才能夠理解。但小學生的思維以直觀為主。因此，這就需要教師引進多媒體技術，將難點化解，以直觀形式呈現數學內容。此外，多媒體技術的引進還有利于數學教學形式的豐富。這些對高效數學課堂的打造是非常有利的。以人教版小學數學二年級上冊《觀察物體》這一課的教學為例，為了突出“物體在不同角度觀察下形狀是不一樣的”這個知識點，教師引進多媒體進行授課。教師利用多媒體展示同一圖形的正面、側面和上面，這些依據觀察者角度的變化而變化。如果不借助多媒體進行圖形展示，學生很難理解物體會因觀察角度的不同而發生變化?？傊蛟旄咝祵W課堂教學模式需要教師持之以恒，需要教師不斷探索前進。教師需要明確的是，僅僅傳授知識的高效課堂是遠不能滿足小學生的求知欲的，教師更應以技能傳授為主，教會學生學習和探究的方法。只有這樣，學生才會在數學的世界里找到快樂，并有所創新和發展。此外，在知識經濟時代，數學教師應補充“知識能量”，為高效課堂的打造做好十分準備，以讓自身在數學教育領域取得突破性進展。

作者：王春玲宋國軍工作單位：吉林省鎮賚縣東屏鎮中心小學

第五篇

一、雙語教師教學設計能力的培養

在課題實驗研究中我們發現，雙語教師教學設計能力整體處于較低水平。雙語教師在備課時，不重視閱讀和分析教材參考資料，不解讀教材、熟悉課標，不重視對學生學習情況的分析、了解，喜歡借鑒網上的教案，在拿來為自己所用時，對網上的教案不能進行有效甄別，往往是照搬照抄。由于缺乏對課標理念的學習，對教材的認真閱讀，對教材設計意圖的準確把握，所以教學設計預案不能站在以學生發展為本的角度準確地確定教學目標、清晰地搭建各個環節的教學流程、有效地呈現梯度合理的練習設計，這樣的教學設計在課堂實施時是死板、無效的，學生在課堂的發展空間幾乎微乎其微。雙語教師教學設計能力的培養是實施有效課堂的基礎保證，需要在常態工作中加以細致指導和培訓。

(一)教材分析能力的培養

分析教材主要從以下兩個方面進行:一要分析《小學數學課程標準》對教學內容的要求;二要分析教學內容在整個小學知識體系、本學期的學習內容和本單元的學習內容中的地位與作用。針對雙語教師獨立備課能力較弱的情況，我們的指導教師帶著雙語教師在每周的集體備課時段，一起認真閱讀教材，幫助雙語教師提煉每節課的教學目標，讓雙語教師明白教學目標是教學活動最終要實現的結果、標準，而課堂教學實踐活動都要以教學目標為前提和導向。只有每節課緊緊圍繞教學目標實施教學，才可以達到提高知識技能這個目標。同時，也讓雙語教師知道《小學數學課程標準》是從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度這四個方面對數學課程總目標進行闡述的，這四個方面不是獨立和割裂的，而是一個密切聯系、相互交融的有機整體。知識技能目標僅僅是數學課堂要達成的四個目標之一，它必須有利于其他三個目標的實現，數學思考、問題解決、情感態度與價值觀的目標也應該有機體現在課堂教學的教學設計和落實在課堂教學的實施中。這些目標的整體實現，是學生受到良好數學教育的標志，是數學教師應要全面關注的。如對人民教育出版社出版的一年級上冊《上下前后》的教材分析。第一，解讀課標、教材和教參。分析《小學數學課程標準》對教學內容的要求;分析教學內容在整個小學知識體系、本學期的學習內容、本單元的學習內容中的地位與作用。第二，結合課題，從開篇的每一個插圖引導雙語教師正確地理解主題圖和觀察主題圖。主題圖不僅呈現了“上下”的位置關系，也呈現了“前后”的位置關系。主題圖的觀察:一般要按照一定的順序。觀察順序可以從上到下(或反之)和從左到右(或反之)來觀察。這種觀察的方法不僅老師要會，還要教給學生。第三，確立教學目標和教學重難點。教材中出現了“誰在誰的上面?誰在誰的下面?誰的上面有什么?誰的下面有什么?”等語句時，指導教師應與雙語老師分析每一句話，使雙語教師正確地理解每一句話。在備課時要把重點放在讓學生理解上下前后位置關系的相對性上。不僅要讓學生理解，還要訓練學生說清楚。如從練習題開始了解編者的意圖，在練習做一做中出現了“把誰擺在誰的上面，把誰擺在誰的下面”，教材的設計意圖是告訴老師可以借助生活、教室里的現有資源進行游戲形式的“上下前后”的活動訓練。只有讀懂了教材的設計意圖，教師才能根據教學目標來合理地對本節課做出設計。經歷這樣一個手把手的指導階段后，要求雙語教師不借助任何網絡資源，只提供數學課標、數學教材、數學教參和雙語教師培訓專用教材《數學專業漢語》進行獨立備課，這樣做雖然有一定的難度，備課的速度慢，但在這個過程中訓練了雙語老師數學學科專業知識的漢語表達，促使他們獨立思考、學習理解，實現了理論與實踐的統一。

(二)學情分析能力的培養

學情分析是教學設計必須要考慮的因素，它是完成教學任務的重要保障。經觀察，雙語教師在進行教學設計時缺乏對學情的了解。因此，在他們獨立備課階段，我們有意識地和他們合作分析學情;分析學生已有的知識結構、學習經驗和生活經驗;分析學生在課堂學習中的不同學習需要、特點和問題;結合課標設計出符合不同學生發展需要的教學預案。如對人教版一年級上冊《1－5的認識》一課的學情分析。大多數學生在生活中或幼兒園就認識1－5幾個數，并且能用1－5表示相應的數。那么一年級這部分知識的再學習就不是對以往學生已習得知識的簡單重復和模仿。本節課的學習重點是讓學生從形象的事物當中抽象出“數”。對于雙語教師來講，他們不太理解“數序”，分不清“數”的以上兩層含義，也理不清教材眾多信息的知識脈絡。同時，因為備課時考慮教材的因素較多，缺乏預設學情的習慣，對學生的表達能力會達到什么水平心中沒有數，對學生發散性思維的應對心理準備也不充分，這就需要指導教師的引導和長期的培養。為此，我們同雙語教師共同進行教學預設。第一，漸次感知1－5的數序。教師在計數器上撥上一顆珠問:“撥了幾顆珠，用數幾表示?”“再撥一上顆，是幾顆?1添上1是幾?”學生撥完并回答后，教師動畫展示“1顆添上1顆是2顆，即1添上1是2”的過程，并在計數器上方標上“2”。在“2”的基礎上，依次讓學生在計數器上撥上1顆、再1顆，然后教師利用課件展示2添上1是3、3添上1是4、4添上1是5的過程。第二，整體感知1－5的數序。讓每個學生將學具卡片“點子圖”按從少到多的順序排列，然后理解:“1的后面是幾?”“5的前面是幾?”“3在誰的后面又在誰的前面?”第三，夯實雙語教師的數學專業素養。經觀察，雙語教師在課堂教學實踐中，雖然做到了漢語表達“開得了口，說得了話”，但是在“說對了話，說專業的話”方面還遠遠不夠。由于雙語教師對數學專業術語、數學詞匯等內容的講解不到位，也造成了數學本原的丟失，造成了學生理解上的困難。究其原因是雙語教師對數學專業術語的內涵和外延理解不深。如有的雙語教師對六年級圓柱表面積的計算很不清楚，對三年級以上的很多數學知識自己都不清楚，更談不上舉一反三了，加之講解方式單一，教學互動效果欠缺等原因，影響了學生學習數學的興趣，也影響了數學課堂的教學效果。針對這種情況，我們采用“一日常規”基本技能訓練法指導雙語教師進行數學專業素養訓練。第一，閱讀、理解、背誦小學數學教材和雙語教師培訓專用教材《數學專業漢語》中的數學定義和公式，提高漢語言的閱讀、理解能力，積累數學學科的專業知識。第二，訓練雙語教師用數學專業用語講解解題思路，協助指導教師輔導學生的作業，并進行面批講解。如面批學生作業時，雙語教師追問學生為什么用加法計算，為什么用減法計算，應該怎么算，這些問題的追問以及師生的互動，既是雙語教師漢語交際的訓練過程，又是雙語教師數學思維能力、課堂教學技能的培訓過程。第三，根據雙語教師的實際情況，如有的教師計算的靈活度、技巧性不夠，有的教師解決綜合性的數學問題能力不夠，有的教師解方程或解比例有困難，我們量體裁衣、因材施訓，布置定性定量(均為5道題)的習題讓雙語教師每日進行做題、解題訓練，夯實數學教師的基本功。第四，訓練雙語教師在本上、黑板上規范畫圖、板書設計。

二、雙語教師語言表達能力的培養

通過對雙語教師測試解答和訪談獲得的信息分析，雙語教師在母語表達和漢語表達的轉換上是有一定障礙的。有些老師不好意思張口說、讀，怕自己張口說得不標準被學生笑話，這就需要我們的指導老師不斷引導雙語老師克服心理障礙，鼓勵他們敢張嘴、敢說話，把學習漢語當做一件很生活化的事。為此，我們制定了普通話口語“三步訓練”和漢字書寫的指導措施:要求雙語教師在學校期間會話時必須使用普通話;每個班分別安排四名學生給雙語老師當助教，幫助他們糾正聲調和發音，幫助他們克服指導老師在場害羞的心理障礙。通過每天一篇鋼筆字的練習、每天半小時粉筆字的練習來提高雙語教師的板書水平，在實習結束之前，使雙語教師漢語口語水平有大幅度的提高。雙語教師只要來到實驗小學，就會沉浸在全漢語的語言環境中，使普通話口語“三步訓練”和漢字書寫訓練成為他們生活、學習、工作的常態，讓雙語教師在緊張而充實的基本功訓練中快速提高漢語綜合使用能力。

三、雙語教師教學策略的培養

所謂教學策略，就是為了實現教學目標、完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

(一)培養雙語教師課堂教學節奏的把握能力

雙語教師講課語速慢、各環節的銜接節奏慢，本來熱情高漲的學生，一看老師講了半天還在講這個內容，就開始不感興趣，學習熱情下降，學習狀況從集中變得松散，師生互動也變得零散。所以，在做教學設計時，先指導雙語教師進行有效預設:每個環節大約需要幾分鐘時間，每個問題請幾位同學回答就能說明問題了，哪些是不必要的環節不能糾纏;指導學生發言時要有明確的意識，只說不一樣的看法，相同的觀點不重復說……再將預設充分的教學設計具體實施在課堂教學實踐中。實習開始之初，雙語教師這方面的意識非常薄弱，備課時只考慮知識和技能層面的問題，不考慮教學效果，不習慣教案設計得比較細。但是，通過在實驗小學實習期間的“聽課—仿課—上課”三個階段的訓練及每節課后詳細的評說，雙語教師開始體會到課堂節奏的把握對教學效果的影響是很重要的了。

(二)提升課堂中雙語教師與學生互動的靈活性

問題是數學的心臟，數學課堂就是由一個個、一串串的數學問題經學生自主探索、師生合作交流而經歷的一個師生共同發展的過程，這個過程是生動、活潑的。我們引導雙語教師努力改變課堂的呆板氛圍，提升師生互動的靈活度。雙語教師在備課前就要做到心中有數，對于一節課的問題預設，既要考慮到不同發展水平的學生，也要明白每個問題不是所有的同學都能解決的;在教學設計時，要根據教學內容設計科學、合理、有探究價值的問題，要設計滿足不同層面學生積極思考、探索解決的問題;上課時，一定要面向全體學生，讓每個學生都有機會參與討論交流、解決力所能及的問題(基本性問題由學習能力一般的學生來解決，有難度的問題由學習能力較強的學生來解決)，這樣不僅實現了學生的注意力始終跟著老師設計的思路走，很好地保證課堂教學的效果，而且增強了學生的學習自信心，使每個孩子都能得到提高。

(三)培養雙語教師的課堂管理能力

課堂管理是教師為了完成教學任務、調控人際關系、和諧教學環境、引導學生學習的一系列教學行為方式。在課堂教學中，教師除了“教”的任務外，還有一個“管”的任務，也就是協調、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。雙語教師課堂教學管理能力的培養，可以通過以下兩個階段進行。第一階段:管理課堂紀律的能力。雙語教師在聽課階段擔任指導老師的助教，指導教師要有意識地培養雙語教師習得管理課堂紀律的能力。使雙語教師了解每個班課堂紀律的基本要求，積累課堂管理的基本經驗。如一年級以學生常規訓練為重點，書本的擺放，舉手、坐立的姿勢，說一句完整的話，課堂傾聽，收發作業，課堂聽算、口算練習等，通過近距離地接觸學生，了解指導老師的要求，了解課堂規范是怎樣形成的;此外，雙語教師要積極發揮助教作用，協助指導教師關注課堂的每一個學生，隨時輔導需要幫助的學生，及時解決、處理課堂上發生的“小插曲”和同學之間的“小矛盾”，下課后，再和指導教師進行交流、分析，指導教師對雙語教師處理的方法給予指導。在潛移默化中，雙語教師獨立解決問題的能力提升了，同時也為他們后續仿課、上課積累了經驗。第二階段:學會管理課堂人際關系。在雙語教師的仿課、上課階段，指導教師也是如影相隨，擔任雙語教師的助教，認真配合、指導雙語教師上課，幫助他們在實際上課中學會管理課堂人際關系(師生關系、生生關系)。如雙語教師模仿指導教師的教學設計授課時，由雙語教師做主講，指導教師任助教隨時補臺、幫助、指導實習教師，讓雙語教師切身體會用富有激情的語言、及時到位的評價、師生合作、同伴互助的學習方式，營造出師生、生生之間愉快、和諧的課堂氣氛，師生在課堂中合作交流、平等互助、共同發展。管理好課堂是開展教學活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學管理能力，對雙語教師來說也更是如此。

四、雙語教師評價與反思能力的培養

人們一直強調通過反省來促進自身的發展，基于教師這個職業的特殊性，基于雙語教學在新疆的重要性，需要我們指導教師引導雙語教師在課堂教學實踐后，在經歷他評和自評后，不斷進行教學反思，以激勵雙語教師有目的、有針對性地不斷學習、改進、提高課堂教學效果。主要從以下幾方面培養雙語教師的評價與反思能力。

(一)對課堂教學實施的評價

不論是聽課、仿課還是上課，指導雙語教師及時對所聽的課或自己課堂教學的實施情況進行回顧和評價，既分析課堂教學中的成功之處，也反思需要修正、改進的不足之處，包括課堂節奏的把握，問題設計的合理性及對不同發展水平學生指導的針對性，課堂管理調控能力等。(見表1)

(二)對課堂教學效果的評價

教師教學的效果最終要落實到學生對知識的掌握程度和能力的發展水平上。我們設計了以下量表指導雙語教師對每節課的教學效果進行評價。(見表2)

(三)對課堂教學設計方案的評價

通過指導雙語教師對課堂教學實施和課堂教學效果兩方面的評價和反思，主要是從教學設計是否激發了學生的學習積極性，是否適合于學生的實際水平，是否能有效地促進學生的發展等方面進行反思。雙語教師經過反復、深入、認真的審視與思考，重新修訂教學設計的過程和行為，逐步會聽課、會看課、會評課、會上課了。(見表2)在大力推進雙語教育的進程中，實驗小學申報了自治區社科課題《雙語教師教育教學技能實踐模式研究》，作者作為子課題《雙語教師教育教學技能實踐模式在數學學科的實踐與運用研究》的課題研究人員，在學校構建的雙語教師教育教學技能實踐模式指導下，結合小學數學學科的特點，致力于小學數學雙語教師課堂教學能力培養的研究。經過一年的實踐和研究，實習指導教師和雙語實習教師均收獲著各自進步與發展的成果，我們也期待在后續的研究中更有針對性地幫助雙語教師提高教學水平，為新疆雙語教育事業的發展做出應有的貢獻。

作者：陳堅王君工作單位：新疆教育學院實驗小學

第六篇

一“、趣”為萬事先，有“趣”事不難

做好任何一件事情，首先是要對這件事的本身感興趣，有了興趣，才會敢于挑戰困難，才會積極地去尋找解決困難的辦法，從而做好這件事情。學習，也是如此。那么，如何才能讓學生對小學數學課感興趣呢？我認為應從以下幾方面入手：

1.巧設情境，激發興趣

根據教學內容和教學過程的變化，創設合適的教學情境，對提高學生參與教學的積極性，激發學生興趣，促使學生主動參與到教學中是很有幫助的。在課前，我們可以創設問題情境，以問題的方式導入課堂，利用學生喜歡探究的好奇心來激發興趣；在課中，我們可以創設一些操作性的情境，讓學生自己動手畫一畫、比一比、算一算，不僅可以提高學生的興趣，還可以鍛煉他們的動手能力；在課末，我們可以設置懸疑，讓學生對下節課的內容充滿期待，促使他們積極主動地預習下一節課的內容。

2.使用多媒體技術，為課堂添彩

多媒體技術在課堂中的運用，對提高學生學習的積極性、激發學生興趣有著積極的促進作用。例如，在教學“比一比”一課時，我們可以制作Flash課件，用動畫方式展示不同物體的數量差異。首先展示3只兔子，然后再展示5根蘿卜，比一比兔子多還是蘿卜多，然后讓3只兔子各吃掉1根蘿卜，比一比兔子多還是剩下的蘿卜多。通過類似的手法，比較長短和高矮。這種課件的使用，收到了良好的教學效果，學生的注意力都集中在課件上，思維隨著教師的講解而跟進，學習的興趣得到了良好的提升。

二、課堂多互動，學習自輕松

教學活動是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在教學活動中，互動是非常重要的。如何在小學課堂教學中有效地實施互動教學，讓學生積極主動地參與到教學中去，是我們需要思考的問題。

1.師生之間的互動

教師作為課堂教學的組織者和引導者，需要制定合適的教學目標和教學策略，將課堂教學內容有效地組織起來，創設合適的情境，引導學生主動參與到教學活動中去，達到師生互動的目的。例如，在教學“比一比”一課時，教師可以將學生與教師進行比較，班上有20多個學生，而數學老師只有一個，所以學生人數比老師人數要多；老師穿的鞋子，比每一位同學的鞋子都要長，等等，再配合上老師的肢體語言，教學效果自然會很好。

2.生生之間的互動

學生是學習的主體。在教學過程中，讓學生之間互動，一方面可以增進他們之間的交流，另一方面還可以有效活躍課堂氣氛，提高學習的效率。例如，在教學1~5的認識和加減法的時候，教師可以列出幾個題目，如1+3=？；2+1=？；1+2=？；3-2=？；3-1=？等題目，將學生分成5人一組，讓他們通過人數的變化，來完成這樣的題目，使他們能認識到加法和減法的作用，從而達到教學目標。

三、源于生活，用于生活

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學，應從學生已有的知識經驗出發，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用?！痹谛W數學課堂教學中，我們應當以教材為基準，注重數學與實際生活的聯系，從而創設生活化教學情境，為課堂添彩。

1.數學源于生活

數學是在人類生產活動中產生的，是源于生活的。在生活中處處可以發現數學。在小學數學課堂教學中，我們可以將生活實際引入課堂，豐富小學課堂，讓學生更有興趣學習數學。例如，在教學“比一比”一課時，可以將教室里的桌椅、墻壁等作為比較物，這樣對于活躍課堂氣氛有積極的促進作用。

2.數學用于生活

數學源于生活，而數學又用于數學，在生活中處處可以用到數學。引導學生在生活中注意使用所學到的數學，可以有效地激發學生對數學學習的興趣。例如，在商店買了3元的商品，給了老板5元錢，老板需要找回多少元；家里的飲料還剩多少罐，喝掉1罐還有多少罐等等，通過這樣的方式，讓學生在家里、在校外時時刻刻都能感受到數學的存在，讓他們認識到數學的重要性，從而更能有效地提高他們學習數學的積極性。總之，在小學數學課堂教學中，教師應當采取多種手段，從學生實際出發，引導學生積極主動地去學習，為課堂教學增添更多新的內容，激發學生學習的興趣，為實現教學目標而努力。

作者：石長勝工作單位：內蒙古自治區呼和浩特市托克托縣新營子鎮第二小學

第七篇

1創設和諧愉悅的教學情景

要想實施快樂教學,就必須要盡可能為學生創設和諧愉悅的課堂氛圍,在課堂教學過程中,我們要時刻注意釋放和啟發學生的情感,使學生從內心喜歡學習數學知識。教師在學生心目中的地位非常重要,因此,在日常的教學中,教師要善于運用自己的肢體語言、面部表情以及鼓勵的話語,消除學生對于教師的恐懼心里,構建平等和諧的師生關系,使學生更加尊重教師、喜愛教師,產生情感上的共鳴,從而達成教與學的默契與和諧。另外,教師要將生活中的幽默感有意識的滲入到課堂上,緩解師生之間的緊張關系,活躍課堂的教學氛圍,是學生在愉快的氛圍中掌握數學知識。

2將教法與學法完美結合,注重培養學生的交流和自主學習能力

目前,教師的教學任務已經不再是單一的教授學生數學知識,而是要引導學生掌握相關的學習方式,為學生的終身學習做鋪墊。因此,在日常的教學中,教師要培養學生學習的主人翁意識,促使學生完成“被動學習”向“主動學習”的轉變。筆者在小學數學的教學過程中,往往從以下幾個方面著手。(1)在教學過程中,努力做到三個配合:一是注重情感交流,激發興趣,使教師和學生的心理活動能夠得到最佳配合;二是強化質疑環節,鼓勵學生質疑,但是要將教師設疑—鼓勵設疑—引導解疑的過程與學生求疑—大膽質疑—創新型捷達完美配合起來;三是教師精妙的講解與學生的動腦、動手、動口完美的配合起來。(2)創新和完善教學方法,不斷提高學生的學習能力。小學生的自控能力非常差,因此,在教學過程中,教師要注重發揮自身的主導作用,減少學生在學習道路上面走的彎路,使學生對數學知識產生濃厚的興趣。但是,教師也不能夠完全將學生捆綁起來,而是要釋放的給予學生時間和空間,使學生能夠通過自己的探究掌握新知識,培養學生的思維能力。學生的表現不理想時,教師不要急于苛責學生,而要善于發現學生的閃光點。

3運用多媒體輔助教學工具,優化學生的認知過程,突出教學的重難點

數學是一門抽象思維比較強的學科,教學中大多數的重難點都因為過于抽象而難以理解,以至于成為了學生學習的障礙。要想提高數學課堂的教學質量就必須要能夠有效地突破數學教學的重難點,消除學生學習過程中的盲區。實踐證明,小學生的抽象思維能力非常弱,單靠教師講述,學生根本就理解不清楚。在信息技術飛速發展的今天,教師可以將多媒體信息技術運用到小學數學教學中,將抽象的知識轉化為具象,消除學生的距離感,讓學生直接感知和理解教學內容,解決一些教師難以講解清楚,學生難以理解清楚的內容,有效地提高數學課堂的教學質量。突出重難點,能夠幫助學生完成形象思維向抽象思維的過渡,揭示他們的本質屬性,發展學生的空間觀念和空間想象能力,為學生更深奧的知識作鋪墊。例如:在講解“圓的面積”時,可以運用多媒體技術,畫一個圓,且將圓分割成為均等的36份,且向對角的兩部分填充相同的顏色,然后各個部分移動到旁邊,將相同顏色的部分交錯拼好,能夠拼成一個接近于長方形的圖形。學生觀看到了一個圓變成一個長方形的過程,而為了使學生認識到圓的面積與拼湊而成的長方形的面積是一樣的,可以讓學生親手剪拼。問學生在剪拼得過程中發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關系？然后,教師要給予學生時間考慮和交流,可以發現有學生說,長方形的寬就是圓的半徑,長就是就是圓的周長的一半,從而導出求圓的面積公式。這樣的教學過程,輕而易舉就將這節課的重難點解決了,還加深了學生對于知識的理解,提高了數學課堂的教學效率,同時培養了學生的空間想象能力。

4優化練習設計

課堂練習是課堂教學的一個重要環節,它既能夠加深學生對于數學基礎知識的掌握和理解,及時完成教學信息的反饋,還有助于形成熟練的技能技巧。因此,練習的設計要有針對性、層次性以及多樣性,科學地分配練習時間,促進練習的優化,從而不斷提高練習的效果。另外,在課堂教學設計時,教師要以課堂的教學目標、教學的重難點以及學生的認知能力等因素為依據,精心的設計課堂練習。在引入新知識之前,教師可以根據教學的實際內容和學生已經掌握的基礎知識設計一些練習,鞏固學生已經學習的知識,同時為即將接觸的新知識做鋪墊,從而促進知識與思維的正遷移。小學生往往對于新事物的興趣比較高,因此,教師設計的聯系要多樣性,從而激發學生練習的興趣,啟發學生的思維,最終達到提高練習效果的目的。通過練習能夠使學生突破原有的思維局限,從不同的角度去認識問題的實質,深化對問題的理解,從而更好的解決問題。

5結語

小學數學課堂一定要緊緊圍繞著培養學生的綜合素質、能力,突出小學生的自身特性,不僅要調動學生學習數學知識的積極性和主動性,還要科學正確的傳授學生知識和能力。另外,教師要不斷的優化課堂教學,充分發揮自身的引導作用和學生的主體作用,將素質教育落實到實處。

作者：袁華工作單位：河北樂亭縣胡家坨鎮胡家坨中心小學

第八篇

1、更新教育手段

隨著社會的發展科技的進步，教育手段也是層出不窮。于是乎，作為小學數學一線教師的朋友必須要與時俱進，掌握最新技能，把課堂玩轉出花樣來。1.1充分利用多媒體設施，將課程設計到大屏幕上。在教學中一些老師圖省事，只是一味的講，毫無趣味?，F在的小學多媒體設施已經大面積普及，我們擁有良好資源不用豈不可惜？借助多媒體，我們可以將在黑板上完不成的一些精確作圖完美解決；可以連接網絡，隨時讓孩子們接觸到最新的數學概念，幫助我們更好的解決問題；可以美化界面，穿插動畫視頻教學，吸引學生眼球；可以隨意刪改、保存，與學生邊探討邊修改；可以節省資源，無紙化，無粉塵化，增強學生環保意識。1.2靈活使用教具，學具，用事實說話。教具、學具雖然已經不再時髦，但仍然是不可多得的一把利劍。在我們小學數學的課堂中，教具、學具的說服力遠遠要優于課本。畢竟課本只是幾頁薄紙，而教具、學具確是真實顯現在學生們眼前的東西。中國有句俗語說“耳聽為虛，眼見為實。”，事實可不就是那么回事。舉個簡單的例子，小學數學的課程中有認識幾何圖形、立體圖形的模塊，并且要求會算圓錐圓柱的體積、面積。然而，在學習它們側面積的算法時，肯定有腦袋轉不過來彎的同學，我們使用教具，將立體模型輕輕一展開，學生們定茅塞頓開。還有正方體的展開圖，我們老師多費點心，把教具事先做好或者是在課堂上與學生們一起做，還能有不明白的學生嗎？

2、更新教育觀念

在當今這個機器飛速旋轉、光速進化的時代，我們人類也在更新。這也就是我們老是會說一代不如一代，小孩越來越難懂的原因了。時代在進步，人類在發展，而我們大多數教育工作者都是70、80后，他們的教育觀念還未來得及更新就碰上了小小的新新人類，激起了很多時代摩擦的火花。

2.1教育者不能停止學習，要與時代教育相連。教育者不能停止學習的步伐，要時刻與時代教育接軌，才能更好的解決學生提出的問題。下面講一個反面例子。某校某師是一位70后教育工作者，由于對于教育觀念更新意識的缺乏，還用老一套教授學生數學知識。某天某生問了這個老師一個極具創造性的數學問題，此時卻被憋得雙頰通紅；最后當著眾生的面嚴肅批評此生，從此，這個學生對數學失去了興趣，數學成績更是一落千丈。為了給學生提供更好的服務，筆者認為作為一線老師，我們決不能偷懶，要與同學生們一起學習，再次成長。只有更新教育觀念才能教育好學生。

2.2教育者應該深入學生內心，了解學生思想。更新教育觀念還有一點很重要，就是深入學生內心，了解學生思想。只有摸透了學生的脾氣才能因材施教，打造高效課堂。例如，學生的想法依我看就是萬變不離其宗，即愛新鮮。所以這就是啟發我們不能總是用一套模式，就是一個問題也要變著花樣說，也就是咱們數學上所說的等效替換。這就要求我們老師要開動腦筋，學著轉化方式，多變教學。學生的很多奇異想法還等著我們日后慢慢發覺，慢慢找對策。

2.3教育工作者要熱情飽滿。說一千道一萬，最根本的教育源泉是熱情。尤其是簡單枯燥的小學數學，離了教授者的熱情，它便什么也不是。因為熱情，數字才變得飽滿、有意義；因為熱情，學生才能被你感染，投入課堂；因為熱情，你才能樂在其中，不覺苦累。而且在心理學研究中也證明了，熱情的氛圍有助于學生集中更多的注意力，換句話說，因為熱情，我們高效課堂才得以生存。我們一線教育工作者一定要在課堂上熱情四射才行啊。

3、更新教育方法

教育方法其實無論怎么更新都逃不了三大環節，即預習指導，合作交流，達標測評。我們更新的唯一方式無非就是更加細致。

3.1課前做好精心準備。

3.1.1精心研究教材。精心研究教材找出重點、難點，將教材自己先吃透，然后再進行知識拓展準備。

3.1.2制定高效目標。有目標才有動力。制定好一節課的高效目標，才會有奔頭，并將這些目標告訴學生，讓學生做到心里有數，而教師也是心中有數。對完成教學任務，達成高效目標具有指導作用。

3.1.3精心設計教案。在設計教案時，尤其在導入問題時，一定要突出趣味性。而在一些探究板塊要注重實效性，在練習板塊一定要做到精煉性和層次性；最后的小結設計上要突出延展性。

3.1.4精心做好上課準備。這里的準備除了教具，就是指老師的心情。老師不可以帶著亂七八糟的情緒上課。課前老師要整理好情緒，帶著愉快的心情上課，講出心中的激情。

3.2課中組織有效學習。課中一定要創設良好的學習氛圍，激發出學生的求知欲。與此同時，教師應當予以指導，或者想辦法讓學生學會自主學習?？梢圆扇—殞W、對學、群學等學習方式，盡量能使學生獨立思考，大膽發言。組織學生做有效練習，強化學習習效果。給學生做的練習題一定要具有典型性，做完練習后要給出幾分鐘時間讓學生進行消化，隨后，就立刻再讓學生舉一反三，做幾道類似習題作為檢測。當堂迅速采用對答案形式進行批閱，針對學生接受情況，予以點評、講解。講解時一定要兩頭照顧，即接受好的，接受差的都要照顧。

3.3課后盡量做到零作業。既然是高效課堂，那么就要盡力做到高效率。即使是有作業也要精簡，最好是提升學生思維能力的作業，這樣有助于學生學習能力的培養。作業少也會讓學生更加積極地去完成，比作業多的效果更好，因為學生都有厭倦和逆反心理。

4、結語

我們要讓學生通過高效課堂感到數學學習負擔輕，學習質量高，消耗時間少，學習效率高。不管是怎樣更新，唯一不變的就是一切以學生為中心，以快樂學習為根本。我相信只要及時更新教育手段，教育觀念，教育方法，實現小學數學高校課堂將不再是夢。

作者：劉鳳文工作單位：遼寧省阜新市阜蒙縣平安地學校