導語：小學數學小組合作學習研究10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、課堂設置討論環節，營造合作氛圍

教師在課堂上為學生營造的氛圍對于學生的學習熱情有很大的影響，老師營造好的學習氛圍有助于學生在課堂上高效學習。小學生剛正式步入校園，對于數學的學習需要教師去引導，所以，教師要在上課之前就為學生分好學習小組并在課堂上設置討論環節，在課堂的開始就為學生營造一個合作學習的氛圍。在小學生的心里教師的地位是很高大的，教師為學生營造的小組合作氛圍會讓學生認識到教師對于合作學習的重視，這樣學生才能去重視。學生重視合作學習就會全身心地投入其中，高效地學習。

二、要求學生多種方法解答問題

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”這說的就是學習中的合作，學生通過合作可以找到更多的解題方法。教師引導學生進行小組討論學習時就可以要求學生運用多個思路去解答問題，這樣有利于激勵學生去討論、去合作。例如，在小學數學中學生學習應用題這一題型時，教師要求學生用不同的解法去解答，學生就會主動去和別的組員去合作，交換想法獲得更多的解題方法。學生憑借合作獲得的知識也會加深學生對知識和方法的印象，而且還會讓學生真正地參與到課堂，在小學的時候就體味到學習數學的樂趣。

學生進行小組合作學習，一方面可以讓學生參與到課堂中，提高學生的聽課效率和學習效率；另一方面，學生合作學習可以讓學生從小就認識到合作的重要性，有助于學生以后的發展，學生在課堂上合作學習，憑借自己的力量學到知識，會使學生更深刻地了解知識并深刻記憶。教師要從小學就引導學生進行合作，學會合作，培養學生的合作能力。

作者:范俊英 單位:山西省晉中市平遙縣中都鄉曹村小學

第二篇

一、提高分組的科學性

小組合作學習模式在小學數學教學課堂中的應用，首先要注重的問題就是提高分組的科學性。傳統的小學數學教學，教師在將學生進行分組的過程中，只是單純的注重形式，沒有考慮到科學分組的重要性，導致小組學習的目的和學習目標無法得到實現。以往，教師在課堂上將學生進行分組，促進學生積極參與到學習中來的時候，主要采用的方式是秧田法，學生只是與同桌及其他相鄰的同學進行問題的討論，這種做法不利于提高學生的學習積極性。因此，現階段小學數學教師應注重分組的科學性，綜合考慮學生的學習基礎和學習能力，每一個小組當中都要包含不同學習能力的學生，只有這樣才能夠促使學習成績優秀的學生能夠更好地進行交流，而學習成績較差的學生能夠很好地提高學習效率。例如，教師在進行統計知識的講解過程中，要加強對學生的了解，分組過程中要能夠保證每一個學習小組當中都能夠包含一個擁有較強動手能力的學生和一個思維靈敏的學生，這樣一來就能夠提高小組學習效率，促使教學活動更加順暢地進行。因此，提高分組的科學性，是實現小組合作學習，提高教學效率的基礎。

二、促進組內分工更加合理

小學數學教學過程中應用小組合作學習模式的目的就是促進每一個學生都能夠積極地參與到課堂學習活動中來，通過自主的學習來提高學習效率。因此，在進行小組合作學習的過程中，教師一定要保證每個學生都能夠在完成組內任務的過程中發揮自己的能力，在知識的探索過程中提供自己的看法和思路，與同學進行探討，只有這樣才能夠加深學生對知識的理解程度。然而，傳統的小學數學教師在進行小組合作學習教學模式的過程中，只是單純地將學生進行分組，并沒有對學生的分工進行合理引導，導致小組學習中很多學生只是表面上參與了學習，而并沒有充分進行思考，學習效率不僅沒有提高，反而更加影響學習質量。將學生科學分組以后，教師還應該合理地為小組成員分配不同的任務，小組當中每一個人都要完成自己的任務，否則無法完成整個小組的學習任務，這樣一來就能夠大大提高學生的參與程度，同時每個學生在將自己的任務完成以后，需要同組內成員進行交流，從而得到教師分配任務的正確答案，這一過程中學生必須互相交流與合作，在遇到問題的過程中需要互相幫助才能夠解決問題，有效提高學生的學習效率。例如，教師在講解時間計算的過程中，首先要科學地進行小組的分配，之后教師應該為組內布置任務，每一個學生都要能夠積極地參與到學習中來，辨別和計算時間，組內其他的學生負責幫助該學生進行判斷，如果這個學生的計算有誤，應及時地指出，并幫助他計算出正確的時間。在學生的互相幫助下，學生積極參與到了學習中來，對時間的計算方法能夠更好地進行掌握，促使學生能夠在輕松愉快的環境中將知識掌握得更加牢固。

伴隨著社會經濟的不斷發展和進步，我國對人才的要求越來越高，現階段在教學過程中對于學生合作精神的培養至關重要。在新課程改革不斷深入的情況下，小學數學教學課堂中積極應用了小組合作學習模式，教師在授課過程中要將學生進行科學的分組，保證每一個小組當中都能夠包含能力和基礎知識較強的學生和較差的學生，這樣一來就能夠更好地互相學習，同時還要對組內各成員的任務進行合理地分工，促使每個學生都能夠積極參與到學習生活當中，提高學習效率。

作者:吳良桂 單位:福建省漳州市東山縣宅山中心小學

第三篇

一、科學的組建合作小組

小組的人數一般以4～6人為宜，每個小組成員的組成既要考慮到他們成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作基礎。組內成員要有具體的明確分工，在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色。討論前，小組每個成員先獨立思考，把自己的想法記下來，再由組長安排，每個成員各自說出自己的想法，其他同學認真傾聽，然后集體討論，最后再把討論后的意見記錄下來。

二、營造合作的氛圍

（一）激發合作興趣

興趣是一切學習活動的原動力，因此我應根據學生的特點從興趣入手，激發學生積極主動地參與到小組合作學習中來。如，體驗生活與數學的聯系———“簡單的數據收集和整理”，通過“去年六一兒童節晚會結束的時候，還剩很多糖果和桔子等沒人吃”這一鋪張浪費的現象，教師提問“為什么會出現這樣的現象呢？”分析得出：買之前沒有了解學生的需要。也就是他們做準備工作之前，沒有對學生進行初步的調查和統計，所以學生喜歡吃什么，不喜歡吃什么，他們并沒有大概的數字，最后造成這種問題的存在。所以我們在去買之前，應對學生進行一個調查和統計。這樣就不會造成大量的浪費現象。由此把枯燥的數學信息變成了有趣的數學活動，使學生體驗到生活與數學的緊密性，從而促進了學生的情感溝通與知識的交流。

（二）嘗試合作樂趣

新課程教學注重學生在獨立自主學習的基礎上，通過合作，共同探究，讓學生在學習中感受到合作的樂趣。例如，在小學數學三年級“長方形的面積”時，我只給每個學生在信封里裝8個面積為1平方厘米的小正方形，讓學生用擺方格的辦法去測量長方形的面積，長方形的長是6厘米，寬是3厘米，當學生發現自己的正方形不夠了，怎么辦呢？于是，他們就會自動地合作，一起動手，從而得出長方形的面積是18平方厘米。由此學生就會享受成功的喜悅。小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生的情感交流、共同提高，發揮學生的主動性方面起到積極的作用。因此,只有真正將其落到實處，才能取得良好的課堂教學效果。

作者:謝春樹 單位:武隆縣羊角小學

第四篇

一、選擇適合合作學習的內容

并不是所有的教學內容都適合合作學習，那么什么樣的內容適合安排合作學習呢？1.學生有經驗準備的學習內容四年級下冊第二單元中《數圖形中的學問》是一個探究規律的學習內容，是要求學生對一個或一組圖形進行觀察分析，從圖形的特征出發，數出符合特點的圖形數量。我在課堂中是這樣做的：先觀察圖形，然后四人小組討論如何數才能又對又快。因為學生對這個知識有一定的經驗基礎，所以我沒有過多的引導。數出圖形的方法有很多，討論之后，學生一致發現按照一定規律數，可以既對又快地數出來。2.具有探究性和挑戰性的學習內容數學書中有一些難度比較大的思考題就比較適合合作學習。比如，如果三角形的兩條邊的長分別是5厘米和8厘米，那么第三條邊的長可能是多少厘米？這個問題就比較適合小組合作探究，學生已經知道了三角形任意兩邊之和大于第三邊，根據這個知識點，小組討論這道題目中的第三條邊長可能是多少厘米。經過討論發現，有些學生提出來是1厘米、2厘米就被否定掉了。在交流中，學生知道了哪些符合條件，而且還總結出了一個規律，第三邊大于兩邊之差，小于兩邊之和。3.解決方法和結果開放的學習內容這些內容能讓學生積極參與討論中，學生在動手操作過程中，深入研究，得出正確的結論，每個人的知識理念都得到了發展。如，四年級下冊圖形的分類，因為分類的標準不同，結果也不同，完全可以放手讓學生小組成員分一分，既能讓自己的分類方法得到推廣，又能知道還有其他哪些分類方法。4.個人無法完成的學習內容學生從來沒有經歷過或者難以發現規律，這個時候通過合作解決問題，效果自然明顯。比如，求圓的周長，這是一個非常抽象的概念，單憑教師的講解，學生根本理解不了，單靠學生個人的力量也無法達到教學的目標，因此，這就需要小組合作學習，齊心協力，通過操作實踐活動，得出結論。

二、學情分析并有效設計

好的合作學習一定要使學生全身心地參與，這就需要學生產生合作的需求。如何才能激發學生合作學習的動機呢？憑借老師的經驗判斷是否科學？學生的真實經驗水平是什么？這些問題直接關系到合作學習的效果。因此，我們老師一定要有根據地對學生的情況進行分析以確定如何安排小組合作學習的意識。

三、關注合作學習過程

討論是讓學生展示自己的思維方法及過程，在學生用語言與大家互相探索的時候，教師適時地參與、巡視，會發現有很多跟預設不一樣的情況，根據學生的這些想法，預先設計的環節就可以根據實際情況即時安排下一個環節。在學生合作時，教師要適時環視課堂，了解合作情況，及時進行調控，避免合作的盲目和隨意性，要有目的地深入小組指導學生進行有效合作。因此，合作學習的設計雖然關系到合作的效果，但是教師有效的組織、引導也是合作學習的關鍵。小組合作學習是新課程理念下一種重要的學習方式，它是一種系統的學習方式。有效的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，能給每個學生創造主動參與學習的機會，促進學生的個性發展。它為小學數學課堂增添了生機，在合作學習過程中，學生學到了知識，培養了能力和數學學習的興趣。

作者:劉英萍 單位:浙江省義烏市東洲小學

第五篇

一、正確理解合作教學的內涵

隨著教育的發展，合作教學在很多科目教學中得到了普及和運用。但是很多教師并不真正理解合作教學的目的和內涵，只是一味地模仿。而在小學數學教學中，單純地模仿合作教學是不能從真正意義上提高學生的數學學習能力和成績的。這就要求廣大數學老師在合作學習之前需要向學生普及合作教學的意義和內涵。合作教學的目的和意義旨在讓學生通過互相幫助、互相監督來提高自主學習能力，培養團隊意識以及合作能力，讓學生與學生之間互相補充完善，從而更好地提高學習效率。

二、進行合理的分組和合作學習

在明確合作的意義和內涵之后，老師要對學生進行合理的分組。在分組時，老師要做到公正、公平、公開，要根據學生的學習情況和性格特征進行分組，讓每個小組的實力達到相當的水平。老師還要盡量做到讓每個小組的組員們的實力達到互補的一種狀態，比如A學生擅長口算，B學生比較有耐心，C學生比較積極樂觀等。這樣才能讓每個小組內的學生各有所長，從而能夠達到一種互補的狀態。在分配任務上，老師要給每個小組安排任務相當的任務，比如第一小組是100道口算題，第二小組也應該分配到100道，這樣才能做到公平競爭。在分配完任務之后，要真正地開始小組合作學習，老師讓每個小組選出一名組長，讓組長帶領整個小組進行學習。在小組合作學習過程中，數學老師可以走下講臺，融入學生中去，聽聽學生是如何合作學習的，對合作學習過程進行適當的指導和幫助，當學生完成任務較快、效率較高時，老師可以對他們進行一定的鼓勵，當小組出現分歧以及意見不統一時，老師可以給予一定的提示和幫助。總之，數學老師也應該融入小組合作學習的討論中去，這樣有利于更好地提高教學效率。

三、進行合作學習評價

在小組合作學習之后，老師要帶領學生對小組合作學習進行一定的評價。在小組合作學習中，難免會遇到棘手的問題以及一些矛盾，這就要求廣大小學數學老師在合作學習完成之后，一定要帶領學生進行一定的評價。首先是老師對學生的評價，老師要通過自己對學生小組合作學習過程的觀察，對學生的合作學習過程進行一定的評價，指出學習過程中的不足。作為學生，也要對老師提出一定的評價和要求，希望老師在合作學習中做什么，改善什么。最后，老師還要讓學生之間進行相互評價。在小組合作學習中，學生之間是相處最久的人，他們比老師與同學之間有著更加深入和細致的了解，比如××學生在教學中容易渾水摸魚，比如哪一道題目在思路上出現了不同分歧等等。這些都是需要在合作評價學習中需要完善的問題。只有通過合理的評價，才能讓每一次的合作學習有所改善和進步，從而有利于在下一次合作學習中有所提高，這樣才能從根本上提高小學生的數學學習水平。小學數學合作學習的有效推進，需要廣大小學數學老師和學生的共同努力才能夠完成。

作者:胡壽達 單位:上饒市余干縣東塘鄉中心小

第六篇

一、創設有效的教學情景，激發學生學習的主動性

夸美紐斯說：“假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然傾向去發展。”這與基礎教育課程改革的核心理念“以學生的發展為本”不謀而合。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。

二、巧設開放題，引導學生自主思考

在教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。開放題以它特有的魅力，吸引學生參與思考，在日常教學中筆者經常利用課堂練習《小學數學同步評價》中的思考題，引導學生自我思考，與同伴討論，有時邀請學生“當小老師”講解題目，有效地激發學生挑戰難題，感受數學思維的樂趣，從而開闊學生視野，進一步提升學生的思維能力。在小組合作學習后，讓小組派代表發表意見或者解題方法，答對可以加分，結合小組評比加分機制，讓學生在競爭中學習，在學習中學會正確地競爭。

三、領會和貫徹新課改的理念，激發學生的自信心

新課程的理論讓我們重新認識了在實踐中課堂教學的性質與任務，以及教師在課堂教學中的任務與角色，這就是：教師必須充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源，教師是教學過程的最直接的組織者，根據教學活動的系統規劃對教授過程和學習過程進行有計劃的組織，促進學生自主學習活動自我組織功能的提高和完善。重視學生學習過程中的自我組織能力的培養和形成，通過引導和激勵，不斷提高學習活動的自我組織程度，而不是什么都在學生之上的傳統師者形象，新穎的學習方式———自主、合作、探究等都將教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來。

四、小組合作要適度，并且定期檢查，不要出現南郭先生

數學課本，尤其低年級適合小組合作學習的知識比較少，這時教師課前備好課，對于需要自學可以掌握的知識一定自學完成，對于思維難度高的題目，教師根據教學內容調整，并且在需要小組合作的內容中，要把教學目標滲透到小組合作內容中去，而不是盲目地開展。此外，小組合作的評價尤為重要，既要關注個體成長，如，涉及優秀個人以及個人進步的評比，更要關注團隊，如，涉及組與組之間的競爭。小組評比不但是每天，而且還有每月的，整個學期，讓評比代替教師去督促孩子學習。通過課堂表現、作業完成、單元測試、期末模考等多種形式的評比引導學生去養成良好的學習習慣。需要注意的是，在小組合作過程中，由于孩子一起學習一起作業，有的學生為了加分，為了榮譽，會欺騙教師，這需要教師對組長的引導和通過單元測驗、課堂小測等獨立完成的考試形式監督孩子學習的情況，不能出現南郭先生。在小學數學課堂上，小組合作學習具有非常重要的作用，在課堂教學方面可以很好地提升課堂教學的有效性，實現高效課堂的教學目標。此外，在整個數學知識應用方面，小組合作同樣具有獨特的優勢，能讓學生更好地掌握所學的數學知識。在今后的工作中，作為教育工作者的我們，仍然需要不斷探索小學數學課堂小組合作學習的新方法、新思路，讓所有的小學生在小學數學課堂小組合作學習的過程中真正享受到成功的喜悅。

作者:易詩泳 單位:佛山市第十三小學

第七篇

一、加強學習，轉變觀念

要使學生學會合作交流學習，教師在學生合作與交流學習的過程中，需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在指導全班學生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時，教師需要傾聽學生的匯報，回答學生提出的問題，概括和提煉學生已發現的結論，提供學生運用新知識的情景，及時給出促進學生發展的評價意見等。特別是當不同的學生分工研究的是一個復雜問題的不同側面時。教師還需要時不時地對學生的各種觀點加以綜合，因為有時不同小組的學生可能會“只見樹木，不見森林”。

二、優化組合，強化合作

1.合理組建小組合作交流學習的組織

合作交流小組的成員的搭配應根據學生的學業成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般4～6人一組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發更多的觀點，使全班形成更深入，更全面的認識。

2.重視學習小組“領頭雁”的培養

重視學習小組“領頭雁”的培養。這“領頭雁”必須具有多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。

三、創設問題情境，當好引導者

作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建設。

四、優化師生關系，當好合作者

在小組開展合作與交流時，教師的角色變為一個合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內容、時間、學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習，相互提高的目的。在這個過程中，教師都要采用一種友好的、平等的、建設性的態度和行為，既不能過多地干涉學生的學習過程，又不能對學有困難的學生袖手旁觀，要教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索、會發現，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。要建構學生主體意識，培養小組成員之間的對話與交流。要學會在獨立思考的基礎上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者、耐心的引導者、熱情的幫助者。尊重學生人格，關注個別差異，留給學生獨立思考的空間。在合作交流學習中，教師要積極創造條件，遵循小學生的年齡特點，了解學生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。老師可有意識地把焦點引向這些弱勢群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉向弱勢群體，從而增強了這些學生們的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目的。

五、合作交流，培養協作意識

合作交流學習，適應素質教育的需要，是兒童非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式，有利于培養學生的合作交流意識和交往能力。同學之間互相啟發，每個學生都可以通過小組討論，吸收營養，集大家的智慧于一身。例如：在教學“長方體的認識”時，教師設計了這樣的教學過程：讓學生從桌上眾多的學具中找出長方體，然后分組討論，“觀察這些長方體，你能發現什么？”學生進行熱烈的討論，經過討論發現：長方體有6個面，每個面都是長方形，長方體的相對的兩個面大小相等……教師對他們的發現給予了充分的肯定。在這樣的學習探索中，學生不斷地發現問題，并想辦法解決問題，時時處處迸發著智慧的火花。另外，在數學合作交流學習的課堂上通過充分的合作與交流，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。因此，在很大程度上，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的討論與交流，培養了學生的協作意識。總之，只有充分鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，這樣“合作與交流學習”才能體現出實效性。

作者:李靜 單位:山西省靈石縣第五小學

第八篇

一、開展小組合作教學模式，保障小組合作成員分配科學合理

開展小組合作教學模式，首先，教師就要對班級的全體學生進行分組。在一個班級里，不可避免的就是學生與學生之間的差異性，同一個班級里有學習成績好的學生，自然就會有學習成績差的學生。在分組的時候，教師要保障每一個小組的學習水平保持在同一水平線上，這樣才能保證小組的學習效率的最優化。如果教師進行分組，只是按照學號等進行分組，而不考慮學生的實際情況，那么小組合作學習方法將不會發揮出作用。因此，教師在進行分組的時候要有一定的目的性，保障學習的效率。教師分組消除小組與小組之間的差異性，保證小組公平合作學習競爭，有效率地完成教師布置的學習目標。

二、開展小組合作學習模式，合理安排合作學習內容

在小學數學課本中，并不是所有的數學知識都適合小組合作的教學方法，因此，在學習內容選取上十分重要。小學生年齡還較小，自主學習能力也不高，自控能力也不強。因此，即使開展小組合作學習模式，教師也應當起引導作用，能夠引導學生進行學習。在內容選取上，要選擇適合學生小組合作學習的數學知識內容。如：在小學數學課本中，多位數乘一位數，這是小組合作學習討論不出來的，并且會浪費學生大量的時間的，因此，教師在進行這一課知識點教學的時候不應當采用小組合作的教學方法。在學習如何求面積這一課時，教師就可以讓學生以小組合作的模式進行探索，小組成員可以自由發言討論如何求面積，每個成員可以自由發表自己的觀點、看法。這樣，學生能夠彼此之間互相學習，共同進步。因此，教師要選擇適合小組合作學習的內容。教師要想應用小組合作學習模式進行教學，就需要教師在教學過程中能夠不斷探索，能夠將小組合作學習方法更好地應用到教學中，發揮其重要作用。

作者:王優翠 單位:貴州省安順市第八小學

第九篇

一、科學地進行分組合作

科學的分組對小組內成員的影響是巨大的，不科學的分組會導致學生的學習效率大大降低，所以教師要對學生進行科學的組合。雖說小組合作的形式具有許多優點，但在很多小學數學教學中，教師只顧將學生按數量進行分配，查看基數是否合理，人員是否分配均勻，卻沒有考慮到這樣分配能否最大限度地發揮小組合作的作用。在小學數學教學中，教師最常用的分組方法就是按學生所在的座位進行分組，認為這樣的分組簡便快捷，利于操作，但學生的積極性就會大受打擊。學生每日都坐在同一個位置，與周圍的人形成一個固定圈，對對方非常熟悉，雖然在這樣的小組學習中不存有磨合期，但與固定的人進行思想交流不利于學生的發展。因此，教師應科學地進行小組劃分，從大局出發考慮每位學生的優缺點、長短處，使小組內的學生進行互補，提高學生的學習效率。例如，教師在教授“數據統計”時，將學生分為不同的組別，每個小組都進行合作完成數據統計的答案和統計圖。在合作前先根據各個學生的特性進行互補組合，將腦子靈活的學生與動手實踐強的學生放在一組，不僅能互相配合高效地進行學習，而且還能從對方學生身上學到自己所欠缺的優點，科學地提高分組合作的效率，保證小學數學小組合作活動的高效開展，從而加強學生的數學學習能力。

二、合理加強小組分工

一個人的力量是不能撐起整個小組的合作成果的，所以每位成員都要貢獻出一份力量，這樣開展的小組活動才能稱為合作學習。每位成員在進行數學知識學習的過程中都要開動大腦思考問題的解決辦法。而有的數學教師只將不同的學生組合在一起，卻沒有明確地指導他們進行分工合作，使得教學活動的開展在表面上積極向上、熱鬧非常，卻沒有實質性的學習效果。數學教師在進行科學的小組分配后，也要合理地進行任務分配，將特定任務分到特定的成員身上，最大限度地發揮小組成員的作用，達到高效學習的目的。每個團體都需要有一只領頭羊，在小組合作中也需要一個可以領導大家合作學習的領導者來組織小組分工學習，同時也需要各小組成員積極配合努力學習思考，努力完成學習任務。比如，在進行“路程計算”時，數學教師先讓全體成員進行合作，試練一下題目，用不同的形式開展教學。小組中分為上、中、下等學習能力的成員，讓中等學習能力的成員提出相關問題，由學習能力偏低的成員來回答問題，由上等學習能力的成員來判斷正誤并找出錯誤點得以改正。這樣，每個成員都能體現各自的能力，在合作學習中提升自己的能力。所以，合理的分工有利于提高學生的學習積極性，建設和諧愉快的數學課堂環境。

三、在小組活動中加強合作

在開展合作學習活動的過程中，各小組對任務進行了科學分配，但也需要加強小組間的合作以便更好地完成任務。在小學數學教學實踐中，一些數學教師沒有經過嚴謹的思考分析，就對學生提出問題進行小組合作學習。這樣的問題沒有清晰的分工學習目標，不利于學生找到各自分工的重點，只能順著教師的思路解決問題，影響了小組合作學習的熱情，降低了小學數學的教學活動的效率。所以，要在小組活動中加強合作就要對學習內容進行嚴謹的思考，安排具體的分工合作內容，明確學生的學習目標。比如，在學習“三角形”的時候，教師先讓學生對自己心目中的三角形展開描述，先從概念講起豐富學生對三角形的認識，而后在小組合作學習中就會根據自己的理解進行合作探討，一起總結三角形的定義，分享出自己的學習成果。再由教師提問：“在生活中哪些事物是三角形的呢？”學生展開思考，利用自身的生活經歷找出生活中的三角形，與小組成員總結歸納。在小組活動中強烈的合作精神下，以極大地刺激學生學習的動力，加快大腦的思考速度。因此，教師在制訂學習內容時要關注其合作性，既學習數學知識又加深對合作精神的理解。本文主要對小學數學小組合作學習模式的構建研究,力求構建出較為完善的小組合作學習模式，從而有效地提高數學課堂教學的質量，并且能夠增強學生的思維活躍度，開動大腦進行科學創新。本文提出的一些觀點，希望能夠為廣大教育工作者的教學提供一些借鑒之處。

作者:楊家萍 楊家玉 單位:重慶市巫溪縣環城小學 重慶市巫溪縣長春小學

第十篇

一、當前我國小學小組合作學習的優點及問題

1、小組合作學習的優點

第一，有助于體現學生學習的主體性。小組合作學習可以為學生提供交流與溝通的機會，與此同時還可以激發學生的學習熱情，進而激發學生的創新與發展的思維能力。第二，有助于提高學習效率。一般來說，通過小組合作的學習，學生之間可以互相承擔，共同發展，一起分擔，每個人都在小組合作中各盡所能，更加有效地解決問題。第三，有助于增進學生之間的情感。通過小組合作學習，在這個合作的過程中，學生之間可以相互交流和相互幫助，通過在小組合作的學習，學生可以相互從相識到互相熟悉，他們互相支持，互相激勵，共同進步，增強了解決問題的自信心。此外，學生通過小組合作，也可以認真地學習別人的長處，不斷增強學生的集體觀念。第四，有助于提高學生自主學習的能力。合作學習使學生參與學習，要想解決問題，他們必須要仔細地閱讀和分析學習材料。通過這個過程可以更加有效地激發學生的學習主動性與積極性，有助于提高學生自主學習的能力。

2、小組合作學習存在的問題

第一，不適當的機制。當前，在小組合作過程與教學的過程中，很多教師僅僅注重教學形式的多樣化，并沒有考慮到學生學習的主體性地位，不根據學生的現狀來實施小組合作，從而使得在小組合作過程中，缺少思考價值的問題存在，這大大影響了教學效率和教學質量的提升。第二，不合理的分組。在進行小組合作設計時，一些教師并沒有充分考慮到學生的習慣與現狀，沒有能夠進行合理的分組，從而嚴重影響了小組合作的效果，對學生之間的互相學習是十分不利的。第三，學生獨立思考不夠。學生要是在沒有充分的進行思考的前提下進行小組學習，就肯定會有一定的盲目性，這樣的合作學習勢必不能達到預期效果。第四，時間不夠充足。當前，我國小學數學小組合作學習的過程中，教師往往提出問題后就進行學生合作學習，之后沒過幾分鐘就要求學生停止小組合作，這樣的合作學習沒有充裕的時間，不利于合作學習任務的完成。

二、增強小學數學小組合作學習實效性的對策

1、教師要更新觀念和角色

在小學數學的小組合作學習中，教師需要及時轉變自身的角色，在教學方面，教師要改變以往“灌輸式”的教學方式，應該以學生為學習的主體，啟動和引導學生進行知識點的學習，通過創設符合教學目標的合作情境，通過不脫離的監控來及時幫助需要幫助的學生，最后對小組合作學習的效果進行及時評價來進行實施教學。

2、科學地組建合作學習小組

小學數學教師要根據學生的實際情況來合理地、科學地組建合作學習小組。首先，要堅持“組內異質，組間同質”原則。根據學生能力、性格、性別，將兩到八名學生分為學習小組。從而實現學生之間的互補，有利于小組功能的發揮。其次，明確分工，相互配合原則。根據學習任務，在小組中設置好各自成員的分工，可以輪換角色，使學生體會到小組合作學習的職責，從而感受自己的責任與完成任務的喜悅。小組中所有合作成員都必須明確自己的任務，按部就班地進行合作學習。再次，堅持評價多元化原則。合作學習是科學地評價合作學習，注重結果和過程，更加強調個人和集體的統一。通過小組合作的情況，進行合理地評價，通過依靠學生之間的相互合作，來實現學習任務。通過評價能推動小組成員間的分工合作，實現理想小組合作效果。

3、選擇合作的恰當時機

當前，小組合作學習要根據學生的自主學習情況與教師的教與授統一起來才可以進行。因此，教師要結合學生的實際情況、教學目標等進行有效地安排設計，要最大限度體現合作學習的優勢。在組織合作學習過程中，教師要把握好合作學習的時機，結合教學的目標，有效地組織合作學習。

4、有效組織，合理調控

首先，在合作學習前，要讓學生獨立思考。要是在合作學習之前不讓學生進行自主、獨立地思考，那么合作學習就失去了意義。只有教師在提問學生之后，先進行學生獨立思考，在學生思考過后發表自己的觀點后，才能夠進行小組合作學習。其次，合作學習前教師要給學生提出明確要求。在小組合作學習前，教師讓學生明確自己的任務，從而有利于小組合作學習有效性的提高。再次，保證足夠的合作時間。在小組合作學習過程中，教師要保證學生有充足的合作時間。最后，教師積極參與和及時指導。在小組合作學習中，教師起著主導性的作用。教師要認真地設計合作學習，及時監控合作學習的過程，有效設置學習目標、評價合作等。除此之外，教師還要及時地解決學生在小組合作中出現的問題。

作者:李艷麗 單位:元寶山區美麗河明德小學