導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文5篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有很大影響

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：其一，結(jié)合教師安排的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)時(shí)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。其二，增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)家校溝通方式發(fā)生了改變

多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否安靜地聽(tīng)講、是否行為恭敬、是否舉手回答問(wèn)題、有沒(méi)有打擾其他同學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)校、家庭都成為課堂，使得家校共同培養(yǎng)學(xué)生成為現(xiàn)實(shí)，家庭教育變得更加溫馨自然。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)空轉(zhuǎn)換的重大突破

“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教學(xué)與學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平自行增減。教師在課堂中的講授時(shí)間相應(yīng)減少，留出更多的時(shí)間給學(xué)生交流討論，使學(xué)習(xí)的時(shí)間增加。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)方式方法的影響

翻轉(zhuǎn)課堂上知識(shí)的傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則被放到課堂上，通過(guò)師生對(duì)話合作，在教室和學(xué)生的互動(dòng)中完成。翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了生本課堂，改變以往教師主導(dǎo)的課堂，讓其真正成為孩子的課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的局限

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育機(jī)智差異性的制約

翻轉(zhuǎn)課堂屬于新興的一種教學(xué)模式，對(duì)于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教師有較高的要求，需要教師具有較強(qiáng)的信息技術(shù)水平。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，教師的教育機(jī)智主要涉及到以下幾方面的內(nèi)容：第一，在課前學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，需要教師深入的研究數(shù)學(xué)教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性的進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。第二，微視頻的制作機(jī)智。要使學(xué)生在簡(jiǎn)短的視頻中掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師制作教學(xué)視頻的水平與質(zhì)量要提高，視頻既要簡(jiǎn)短，也要合理得當(dāng)、能為學(xué)生完全理解。在教育一線，由于軟硬件的各種實(shí)際局限，所有數(shù)學(xué)教師都擁有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的高超教育機(jī)智是不現(xiàn)實(shí)的，這就制約著教學(xué)的發(fā)展。

（二）家長(zhǎng)配合差異性的束縛

翻轉(zhuǎn)課堂是教師向家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的最好渠道，家長(zhǎng)既是學(xué)習(xí)者，又是指導(dǎo)者和分享者，家長(zhǎng)與教師在溝通時(shí)更有針對(duì)性。然而，在實(shí)際生活中，由于主客觀因素的制約，不是所有家長(zhǎng)都能夠完成任務(wù)的，參差不齊的家長(zhǎng)配合力度難以保證教師與家長(zhǎng)溝通的針對(duì)性和實(shí)效性，難以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效性。

（三）教學(xué)資源匱乏的制約

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施與開(kāi)展依賴(lài)于信息技術(shù)的普及，由于教學(xué)視頻是課堂教學(xué)的主要載體，要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，每一位學(xué)生至少要擁有一種信息化終端，如學(xué)習(xí)電腦、上網(wǎng)設(shè)施等，這些教學(xué)資源的需要，對(duì)于特殊家庭來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)，這種資源的匱乏，會(huì)影響到翻轉(zhuǎn)課堂的正常實(shí)施。

三、應(yīng)對(duì)措施

（一）提升教師教學(xué)機(jī)智

教師教學(xué)機(jī)智在教學(xué)中起著重要作用，首先要提高教師敏銳的觀察能力，教師可以及時(shí)有效的觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，及時(shí)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂做出調(diào)整。其二，要加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，要提高教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握程度，對(duì)于微課程的制作要熟練。

（二）落實(shí)家校合作

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)的宣傳，使家長(zhǎng)能夠更好的理解翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要性，積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中來(lái)。另外，家長(zhǎng)要積極營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的解決難題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

四、結(jié)術(shù)語(yǔ)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為教學(xué)方式的改革提了有力支持，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的探索，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的研究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，深入探索信息技術(shù)創(chuàng)新的有效融合，需要一線教師積極努力的去實(shí)踐，構(gòu)建適合自身發(fā)展的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

作者:王海永 單位:山東省泗水縣龍城小學(xué)

第二篇

一、慎思：實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要怎樣的條件

1.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要完善的軟硬件環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教師錄制好的教學(xué)視頻（如微課），這就需要有完善的硬件環(huán)境。首先，學(xué)校需要提供網(wǎng)絡(luò)傳遞載體，即教學(xué)平臺(tái)；其次，學(xué)生需要在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)終端（如PC、平板電腦）。相對(duì)于現(xiàn)在的教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂打破了教學(xué)固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的格局，使得學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和次數(shù)。這是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要特點(diǎn)，徹底改變了課堂教學(xué)的固有形態(tài)，把它變成一個(gè)師生交流和展示的平臺(tái)，從而增加信息的傳輸量。然而，我國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育資源配置不均衡，家庭信息化條件、學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)師資力量等都存在差異。即使在同一個(gè)區(qū)域，家庭條件差異也是客觀存在的。有些家庭達(dá)不到這樣的條件，如果實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，是否會(huì)造成更大的教育不公平？還有，家長(zhǎng)能否理解、接受這種新型教學(xué)方式，能否營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍？這些因素都是推行翻轉(zhuǎn)課堂的瓶頸。因此，大面積推廣翻轉(zhuǎn)課堂顯然是不符合實(shí)際的。在有限的區(qū)域、有條件的學(xué)校先行嘗試，或許能為后續(xù)的推廣積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要教師有先進(jìn)的教育理念

對(duì)教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂不只是教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)，更是一種教學(xué)理念的變革。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，必然打破教育環(huán)境中各要素間現(xiàn)有的平衡狀態(tài)。教師要置身于一個(gè)全新的、陌生的教學(xué)環(huán)境之中，如果沒(méi)有堅(jiān)定的改革信念和突出的實(shí)踐能力作為支撐，是很難走下去的。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。但是，目前大部分教師還沒(méi)有達(dá)到這樣的水準(zhǔn)。其一，教師教育理念與教學(xué)行為的更新還沒(méi)跟上節(jié)奏，“教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么”這種具有中國(guó)傳統(tǒng)教育基因的思維方式和在此思維方式下的教學(xué)行為一時(shí)還很難翻轉(zhuǎn)；其二，教師的教育視野、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和把控課堂進(jìn)程的能力還不足；其三，把將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)視頻的能力，設(shè)計(jì)課中供學(xué)生討論的問(wèn)題的能力還沒(méi)有完全具備；其四，教師管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、設(shè)計(jì)和錄制教學(xué)視頻等相關(guān)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還沒(méi)有全面形成。現(xiàn)實(shí)告訴我們，要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，還需要對(duì)教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)。

3.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)力

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，有快有慢。課前學(xué)生在家看教學(xué)視頻，遇到簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以快進(jìn)，遇到難懂的可以暫停、回放，學(xué)生自己掌控節(jié)奏，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師也能在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而在課堂上給予有效輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。這是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能真正體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。然而，處在當(dāng)前中國(guó)學(xué)校教育中的學(xué)生，更習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是作為一個(gè)獨(dú)立的主體去學(xué)習(xí)思考，缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣與能力。這是學(xué)習(xí)觀的問(wèn)題，也是迫切需要解決的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂更多地關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的能力和獲取知識(shí)的效果，同樣對(duì)學(xué)生提出了更高要求。其一，信息化素養(yǎng)方面，學(xué)生需要有操作技術(shù)設(shè)備的能力，一般要在小學(xué)信息技術(shù)課程里專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)，到小學(xué)中高年級(jí)才能掌握這種能力；其二，自律能力方面，學(xué)生面對(duì)電腦的“誘惑”，能否靜下心來(lái)獨(dú)立觀看視頻、認(rèn)真學(xué)習(xí)；其三，學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生能否具有長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在動(dòng)力；其四，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面，把觀看視頻作為家庭作業(yè)的一部分，如果多門(mén)學(xué)科同時(shí)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，那么勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

4.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)階段，并不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適用于翻轉(zhuǎn)課堂。探索性不強(qiáng)的陳述性知識(shí)，如“左與右”“直線和射線”“面積”等，學(xué)生通過(guò)微視頻可以學(xué)會(huì)的就比較適合；思辨性不強(qiáng)的程序性知識(shí)，如“二十四時(shí)記時(shí)法”“平年和閏年”等，或許采用微課的學(xué)習(xí)效果還會(huì)好于課堂學(xué)習(xí)。但有些探索性強(qiáng)的知識(shí)就不宜采用這種教學(xué)方式，如數(shù)的認(rèn)識(shí)、計(jì)算課、解決問(wèn)題等課型。這類(lèi)課的特點(diǎn)是學(xué)生探索的空間較大、課堂生成的資源豐富、課堂思辨的材料豐富。如果學(xué)生先看后練，會(huì)造成探索欲望的下降和學(xué)習(xí)動(dòng)力的消退。

二、明辨：實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂效果如何

1.從教學(xué)效果分析

目前教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的效果褒貶不一，有學(xué)者甚至提出翻轉(zhuǎn)課堂可能對(duì)學(xué)習(xí)效果沒(méi)有影響。美國(guó)加州哈維瑪?shù)聦W(xué)院南茜•萊普等四位教授，從學(xué)生的知識(shí)遷移能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及能否將知識(shí)應(yīng)用于考試的能力等方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的效果進(jìn)行了研究，結(jié)果表明所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)”是值得懷疑的。

2.從學(xué)生發(fā)展分析

翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力和效果上。這對(duì)于自律能力強(qiáng)的優(yōu)等生無(wú)疑是很好的選擇，但后進(jìn)生呢？如果在課前沒(méi)有認(rèn)真自學(xué)視頻中的內(nèi)容，會(huì)給課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的難度，學(xué)習(xí)效果反而受到影響。而且，長(zhǎng)期處于“與機(jī)器冷對(duì)話”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，可能會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的消退。

3.從教師發(fā)展分析

從幕前主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蠡I備，意味著教師要將更多的時(shí)間和精力放在教學(xué)準(zhǔn)備上，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有較大的推動(dòng)作用。教師的定位由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這正是我們追求的師生平等、師生同本、師生共同面對(duì)知識(shí)的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂給教師帶來(lái)的不僅是課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，更是教育觀念的轉(zhuǎn)變。

三、篤行：翻轉(zhuǎn)課堂可以嘗試，但不一定要常試

翻轉(zhuǎn)課堂誕生在課外輔導(dǎo)、高中教學(xué)的背景下，這樣的“出身”已經(jīng)給它打上了深深的烙印。不可否認(rèn)，教學(xué)視頻在遠(yuǎn)程教學(xué)、家庭教育、后進(jìn)生輔導(dǎo)和缺課補(bǔ)習(xí)等方面有著積極的作用。但是，在熱贊翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，更要冷靜面對(duì)，既要看到它的優(yōu)勢(shì)，又要看清它的劣勢(shì)。其實(shí)，就教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式與傳統(tǒng)課堂沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的課堂是聽(tīng)教師在教室里講，與同學(xué)在教室里討論；翻轉(zhuǎn)課堂是在家里聽(tīng)教師講，與同學(xué)在平臺(tái)上討論。兩相比較，只是時(shí)間和空間發(fā)生了轉(zhuǎn)變，其他基本沒(méi)變，也許付出了更多的教學(xué)成本。因此，還不能把翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)作現(xiàn)在或未來(lái)普遍的教學(xué)方式來(lái)實(shí)踐，它并不是課堂教學(xué)變革的全部，但它為教師探索教育教學(xué)規(guī)律提供了一條新的途徑，提供了一個(gè)新的研究的方向。

作者:范新林 朱國(guó)平 單位:浙江省湖州市湖師附小教育集團(tuán)

第三篇

1結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是一味地向?qū)W生傳遞信息、灌輸知識(shí)，這樣單方面地教學(xué)會(huì)降低學(xué)生主動(dòng)思考和探究的積極性。因此，教師應(yīng)及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方式，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從簡(jiǎn)單的數(shù)字規(guī)律中記憶、聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)算式及公式的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)算式之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成自己的一套知識(shí)體系。多媒體的教學(xué)方法可以將教材中的公式及概念通過(guò)幻燈片的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠從多個(gè)學(xué)習(xí)角度來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。如在進(jìn)行一二年級(jí)的乘法口訣的教學(xué)中，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些數(shù)字規(guī)律的掌握，可以將乘法口訣表的形成過(guò)程用多媒體動(dòng)態(tài)顯示在屏幕上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系和規(guī)律。并且應(yīng)用多媒體，能夠讓學(xué)生在一個(gè)輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，如在進(jìn)行軸對(duì)稱(chēng)的教學(xué)中，教師可以利用多媒體文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻等功能展示世界各國(guó)的國(guó)旗圖片以及我國(guó)的各種漂亮的剪紙作品，這些圖片能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，這時(shí)教師可以導(dǎo)入課堂內(nèi)容，問(wèn)學(xué)生這些圖片為什么這么美？然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形都是軸對(duì)稱(chēng)圖形。通過(guò)這種方式來(lái)刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生以一種積極主動(dòng)的態(tài)度參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

2應(yīng)用實(shí)物投影，促進(jìn)重難點(diǎn)掌握

數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些重難點(diǎn)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較難理解。但通過(guò)使用多媒體能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生消化一些難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)。如數(shù)學(xué)教學(xué)中常要用到的旋轉(zhuǎn)、平移、度量等，這些相關(guān)知識(shí)的演示通過(guò)傳統(tǒng)的板書(shū)方式無(wú)法有效地進(jìn)行講解，并且降低課堂的時(shí)間使用效率。但通過(guò)多媒體，教師可以通過(guò)相關(guān)軟件來(lái)讓學(xué)生直觀地感受圖形的平移、翻轉(zhuǎn)等動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。如在進(jìn)行梯形面積和三角形面積的教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示出兩個(gè)相同的三角形或梯形，然后通過(guò)操作相關(guān)軟件來(lái)拖動(dòng)其中一個(gè)圖形進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)，將其拼成平行四邊形，在這個(gè)平行四邊形的形成過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)自己的直觀的觀察，發(fā)現(xiàn)平行四邊形和三角形及梯形的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積是梯形或三角形的兩倍，然后通過(guò)這些觀察到的結(jié)果推導(dǎo)出梯形及三角形的面積公式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)公式的理解和記憶。然后通過(guò)多媒體進(jìn)行重復(fù)顯示，讓學(xué)生加深對(duì)過(guò)程的探究和理解。

3優(yōu)化學(xué)具特點(diǎn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)直觀化

多媒體教學(xué)能夠代替或使學(xué)具作用更為優(yōu)化。教師在教授學(xué)生使用圓規(guī)、直尺、三角板、量角器等工具時(shí)，采用合理適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生掌握這些工具的使用技巧能夠使得數(shù)學(xué)課堂更加直觀化。角的度量的教學(xué)，內(nèi)容主要是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器及角的度量單位，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用量角器測(cè)量角度和正確的讀數(shù)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師基本上是在黑板上畫(huà)一個(gè)角，然后教師使用量角器來(lái)向?qū)W生展示角的測(cè)量方式。這種方式有很大的局限性，教室是一個(gè)比較大的空間，而量角器的大小也不足以讓所有的學(xué)生都能清楚地觀察到，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)零度刻度線、內(nèi)外圈刻度等的認(rèn)識(shí)模糊，使得部分學(xué)生仍無(wú)法正確使用量角器。但使用多媒體進(jìn)行展示就可以解決這些問(wèn)題，通過(guò)計(jì)算機(jī)，教師可以任意放大或縮小量角器等工具，并且可以通過(guò)相關(guān)軟件來(lái)動(dòng)態(tài)展示量角器的使用方法，讓每個(gè)學(xué)生都能夠直觀清楚地體會(huì)到，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

4突出多媒體特色，提高想象和創(chuàng)新能力

過(guò)于單一的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，常使學(xué)生感到枯燥。但多媒體具備很多功能，能夠很好地提高學(xué)生的觀察能力和想象力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)中很多抽象的理論都需要學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的觀察和分析才能做到充分的理解，因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)可以進(jìn)行觀察體驗(yàn)的環(huán)境。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以使用多媒體教具來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生避開(kāi)一些無(wú)效性、干擾性因素的影響，讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)中形成自己的思維方式，增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，豐富學(xué)生的想象力。如教師在進(jìn)行低年級(jí)的幾何圖形的教學(xué)中，教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)繪制出三角形、梯形、平行四邊形，然后讓學(xué)生參與操作，體驗(yàn)怎樣進(jìn)行變換能夠使得這些圖形進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換。如將平行四邊形的一條邊縮短為零會(huì)變成什么圖形，將梯形的兩底拉成一樣長(zhǎng)，變成什么圖形，這些圖形的面積公式之間有什么關(guān)系等，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中解決這些問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的思維。通過(guò)多媒體教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、思考、探究，讓學(xué)生能夠更加深刻理解所學(xué)的知識(shí)，并且通過(guò)這種動(dòng)靜結(jié)合的直觀化的演示和操作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察能力，促進(jìn)培育學(xué)生創(chuàng)新能力。在圓的面積的教學(xué)中，其中圓的面積公式可以通過(guò)化圓為方的方式來(lái)進(jìn)行推導(dǎo)，若只用教具，學(xué)生手中的學(xué)具只能將圓分為十六份，數(shù)量太少，無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行深刻的理解。使用多媒體的演示功能可以將圓等分成32、64、128份等，然后將這些等份的圓進(jìn)行拼接，能夠發(fā)現(xiàn)拼接的圖形從一個(gè)近似平行四邊形的圖形向長(zhǎng)方形進(jìn)行演變。通過(guò)這種演示方式能夠?qū)⒈緛?lái)無(wú)法展示的東西直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，降低學(xué)習(xí)難度，而且這種新奇的演示方式能夠讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)更多的東西，豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)在演示的過(guò)程中還可以達(dá)到對(duì)極限的思想進(jìn)行初步的了解。通過(guò)使用多種感官接觸所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠讓學(xué)生更加直觀深刻地體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

5結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具配合小學(xué)課堂教學(xué)的使用，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。因此，教師應(yīng)合理使用學(xué)具，同時(shí)結(jié)合實(shí)物投影儀，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

作者:郭靜華

第四篇

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂、微課作為一種新型教學(xué)模式，應(yīng)該具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，兼顧便于轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)需求；2.針對(duì)一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，突出主題，展開(kāi)設(shè)計(jì)；3.教學(xué)方式以視頻為主，兼顧其他形式；4.學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，內(nèi)容精練。

二、微課設(shè)計(jì)的幾個(gè)策略

1.微課的制作是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，教師應(yīng)編制完整的設(shè)計(jì)計(jì)劃，從知識(shí)點(diǎn)的分配到腳本的撰寫(xiě)，以及多媒體的設(shè)計(jì)，完美的策劃有利于取得好的教學(xué)質(zhì)量。

2.微課的適用性。教師在編排時(shí)要考慮到它內(nèi)容和形式的可適宜性和合理性，不能生拉硬扯。

3.考慮到學(xué)生的認(rèn)可和擁護(hù)態(tài)度，是否激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.充分考慮到學(xué)生的注意力保持規(guī)律，開(kāi)發(fā)出時(shí)間適宜的微課，視頻最佳時(shí)間為10~15分鐘。

5.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找合作伙伴，共同探討，分享觀點(diǎn)，交流提高。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，教師在上課前將新知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)錄制成微課讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所了解，由于文字只是靜態(tài)的，視頻是動(dòng)態(tài)的，小學(xué)生在觀看視頻時(shí)精力集中，接受程度明顯高于抽象的文字材料，學(xué)習(xí)的興趣高，收效也非常好；教師還可以運(yùn)用微課回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)的核心內(nèi)容，喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的記憶，加強(qiáng)與新知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，為新知識(shí)的啟迪做了鋪墊。例如，在教授學(xué)生用角度描述物體方向一課時(shí)，教師可提前利用高清視頻展臺(tái)作一個(gè)五分鐘的微課，先在展臺(tái)上放置一張白紙，在紙上畫(huà)出相應(yīng)的圖形，用量角器測(cè)出相關(guān)角度，再用筆尖指明角度和物體所在的方向。在整個(gè)畫(huà)圖和測(cè)量的過(guò)程中，教師邊講解邊給學(xué)生指明位置，并在課前將微課發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以很容易掌握當(dāng)堂課的知識(shí)，課堂上就可以進(jìn)行針對(duì)相關(guān)知識(shí)的訓(xùn)練和檢測(cè)，學(xué)習(xí)效果非常顯著。該微課鏡頭只對(duì)準(zhǔn)視頻展臺(tái)，學(xué)生在觀看時(shí)精力集中，全心全意地理解用角度描述物體方向的方法，非常直觀，理解很輕松，收效很明顯。

2.課堂研習(xí)。微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用一定程度上革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿(mǎn)足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正實(shí)現(xiàn)了因人而異，因材施教；同時(shí)，利用微課資源解決數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，對(duì)進(jìn)一步提高教學(xué)的實(shí)效性很有幫助。這就要求教師必須吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，利用信息技術(shù)手段制作微課，用文字或圖畫(huà)等多種形式，合理展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)就能輕松掌握難以理解的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立攻堅(jiān)意識(shí)，發(fā)展綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的特征及平面展開(kāi)圖的時(shí)候，教師在課前和學(xué)生利用自制長(zhǎng)方體和正方體共同制作微課，制作過(guò)程中使每個(gè)面都可以拆卸，師生一起進(jìn)行測(cè)量和記錄，經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析、圖形的分辯得到初步認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)課堂上，教師利用微課來(lái)展示長(zhǎng)方體和正方體的平面，展開(kāi)時(shí)視頻動(dòng)作一定要緩慢，給學(xué)生留有理解和認(rèn)知的時(shí)間，教師隨著視頻給予講解，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)微課的觀看，結(jié)合自己的實(shí)踐操作，輕松理解這些抽象的數(shù)學(xué)概念，掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.課后復(fù)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常遇見(jiàn)這樣的學(xué)生，課堂上聽(tīng)懂了，課后做習(xí)題時(shí)又忘記了，究其原因是知識(shí)遺忘快，對(duì)知識(shí)缺乏總結(jié)歸納，教師在課堂上對(duì)問(wèn)題的歸納講解時(shí)間很短，有些同學(xué)跟不上，沒(méi)有記下，日復(fù)一日，形成包袱，對(duì)學(xué)習(xí)造成很大影響。微課的出現(xiàn)可以極大地緩解這一現(xiàn)象，微課的建立是以大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)的，內(nèi)容易理解，還可以重復(fù)播放，學(xué)生可以反復(fù)觀看直至真正理解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，使很多學(xué)生受益。翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新，為我國(guó)教育信息化發(fā)展指明了新思路，改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。教師應(yīng)認(rèn)真研習(xí)微課的制作和應(yīng)用研究，讓微課更廣泛地走進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂，有效地服務(wù)于課堂教學(xué)，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

作者:喻俊云 單位:江西省資溪縣嵩市小學(xué)

第五篇

一、“私人定制”的含義和作用

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)上的不同需求，最終使得學(xué)生在原有水平上有所發(fā)展的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“私人定制”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施“私人定制”可以更好地因材施教。每個(gè)班都會(huì)有不同水平的學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，對(duì)以后知識(shí)的接受程度也會(huì)不同，采取小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“私人定制”，在一定程度上承認(rèn)了學(xué)生差異性。在此基礎(chǔ)上，教師才能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)展方向與發(fā)展空間，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施“私人定制”，可以促使學(xué)生在班級(jí)授課的環(huán)境下，根據(jù)自己的成長(zhǎng)需要與發(fā)展?jié)摿Γ羞x擇地吸收課堂教學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性和更有效。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“私人定制”的途徑

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師創(chuàng)建與課堂教學(xué)知識(shí)相關(guān)的視頻或其他教學(xué)材料，學(xué)生可以在課余時(shí)間觀看，從而獲取知識(shí)。回到課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生再面對(duì)面地交流并完成教師預(yù)先布置的作業(yè)。這種教學(xué)模式與教師單純?cè)谡n堂上講課，學(xué)生聽(tīng)課，教師布置家庭作業(yè)，學(xué)生回到家中進(jìn)行練習(xí)反饋的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更容易讓學(xué)生接受并吸收課堂知識(shí)。這種新型的教學(xué)模式可以用“新“”活”“動(dòng)”這三個(gè)字來(lái)概括。其中“新”是指它是對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；“活”是指這種新型的教學(xué)模式可以活躍教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“動(dòng)”是指它可以實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

（二）在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)現(xiàn)“私人定制”教學(xué)的思考

1.構(gòu)建趣味性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

一套有效的趣味性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效率。趣味性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制旨在讓學(xué)生在活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)中找到自己的位置，促使學(xué)生能夠接受班內(nèi)分層。在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，筆者總結(jié)出一套趣味性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即從學(xué)生入學(xué)起就進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)，努力讓他們成為“班級(jí)星星成員”，從“星星、月亮、太陽(yáng)”等級(jí)依次遞增。學(xué)生在這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以很容易找到自己所處的層次（星星級(jí)、月亮級(jí)、太陽(yáng)級(jí)）。這種有趣的層次名稱(chēng)不僅增加了競(jìng)爭(zhēng)的趣味性，還可以防止暫時(shí)落后的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)。

2.目標(biāo)分層彈性化

課堂教學(xué)目標(biāo)決定著課堂教學(xué)的方向與內(nèi)容。課堂教學(xué)目標(biāo)分層，要求教師在備課的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生情況制訂符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生們每一堂課的能力目標(biāo)與情感目標(biāo)都應(yīng)該是一樣的，而目標(biāo)分層彈性化主要是針對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)而言，要求成績(jī)好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)、成績(jī)差的學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本性目標(biāo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法與布置不同的課后練習(xí)反饋內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.合分教學(xué)模式相結(jié)合

合分結(jié)合的教學(xué)模式是指在教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取小組合作或獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式。將其滲透到傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)入新課（合作學(xué)習(xí)）—學(xué)習(xí)新知（獨(dú)立學(xué)習(xí)）—師生交流（合作學(xué)習(xí)）—課堂檢測(cè)（獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合）—課內(nèi)總結(jié)（合作學(xué)習(xí)）。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，能促進(jìn)各層次學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

4.實(shí)施靈活分層評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是采用統(tǒng)一的測(cè)試方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法檢測(cè)出不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。實(shí)施靈活分層評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)彈性檢測(cè)內(nèi)容，能使檢測(cè)評(píng)價(jià)更加公平。檢測(cè)卷中，可以把一些基礎(chǔ)題作為必做題，適當(dāng)增加幾道開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生選做；還可以出幾道附加題，鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生去完成。這不僅符合傳統(tǒng)考試制度的要求，也為學(xué)生提供了相對(duì)公平的彈性空間，使評(píng)價(jià)更加合理、全面。在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下推行“私人定制”，能夠使教師以一種新的眼光對(duì)待學(xué)生的差異。這樣，不僅可以實(shí)現(xiàn)因材施教，還可以促進(jìn)分層教學(xué)的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能夠找到學(xué)習(xí)的自信。

作者:劉玉琴 單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán)