導語：小學數學創新意識的培養9篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、做好預設，引導興趣

小學生最大的特點就是好奇。雖說數學課比較枯燥，但是只要遵循學生的年齡特點和發展規律，精心預設，就能逐漸地培養起他們對數學的興趣，進而收到事半功倍的效果。例如：在“圓的認識”這一課，我手上拿著一個球，走上講臺，提問：這是圓形嗎？有學生回答道：“球是圓形。”有的卻說：“球不是圓形。”同學們立即討論起來。我立即拿起粉筆板書“是”和“不是”，分別在后面加上問號。同學們感到很奇怪，到底是不是？我告訴學生不能只說：“是”與“不是”，要說出是與不是的理由。同學們又議論開了。有的同學說：“球是可以滾動的，所以球是圓形的。”有的同學說：“球是滾滾圓圓的球體，不是圓形。”還有的同學說：“我從前往后看球就是圓的。”看來同學們誰也說服不了誰。為了使學生更加深入地討論，我第二次拿出實物和圖片讓學生進一步觀察，并讓學生到黑板前把這些圖形分成兩大類，學生一會兒就完成了。這時我進一步引導學生，拿出圓規畫圓，孩子們很快就畫好了，在此基礎上引導學生思考“:同學們，你剛才是怎樣畫圓的?”因為有了剛才畫圓時的感性認識，同學們很快就說出了自己對圓的已有認知:圓是由曲線圍成的平面圖形。我則順勢進行小結：圓和長方形、正方形一樣，是一個平面圖形，而球占有一定的空間，是一種立體圖形。這樣學生對圓的認識就更深入了。學生在這樣的教學預設中，積極參與，大膽思考，產生了強烈的求知欲，在主動求知的過程中，情緒高漲，積極探索。學生的創新思維就在快樂的學習過程中不知不覺地產生了。

二、樂于學習，培養興趣

著名教育家陶行知先生說過“:發明千千萬，起點是一問”。有了問題學生才會積極思考，有了興趣學生才會有積極探索的欲望。那么數學課怎樣才能讓學生積極主動地參與探究呢？在教學五年級（下冊）“分數的基本性質”這一課時，我設計了一個故事情境:兔媽媽和它的三個孩子過著快樂而又幸福的生活，兔媽媽做的餅是又大又香，它的三個孩子可喜歡吃了。有一次，兔媽媽做了三塊大小一樣的月餅分給孩子們吃，兔媽媽先把第一塊月餅平均切成三塊，分給老大一塊。老二見到說：“太少了，我要兩塊。”兔媽媽就把第二塊月餅平均切成六塊，分給老二兩塊。老三更貪，它搶著說：“我要更多，我要三塊。”于是兔媽媽又把第三塊月餅平均切成九塊，分給老三三塊。兔媽媽看到老二、老三貪吃的樣子，情不自禁地笑了起來。同學們，兔媽媽為什么笑了，老二、老三真的多吃了嗎？你們對兔媽媽分月餅有什么看法？一個個有趣的設問極大地激發了孩子們的好奇心，學習興趣也越來越濃。對此，我讓學生用三張圓形紙片代替三只餅，通過觀察、比較、涂色發現：三只兔子分到的月餅分別是三分之一，六分之二，九分之三。這三個分數的大小沒變，而分子、分母都發生了變化。然后繼續引導學生思考：在這些分數中，分子和分母的變化有什么規律呢？隨即進入新課的學習環節，讓學生在輕松快樂的故事情境中進入新知的探究，培養學生的創新意識。

三、教法多樣，激發興趣

數學的教學方法要靈活，教學手段要多樣化，通過觀察、演示、操作等方式，千方百計地激發、培養學生對數學學習的興趣。讓枯燥、抽象的概念變得直觀明了，使靜態的知識動態化，讓學生在活動中體驗探索和創造的樂趣。例如：在教學“十幾減9的退位減法”這一課時，教師可以先通過談話導入新課：貪吃的猴老大在山上采了一籃桃子。邊出示例圖，邊提出問題：小猴一共采了多少個桃？接著展示小猴子分桃的場景：我分到9個桃，還剩多少個？有學生立刻列出減法算式：13-9=？在此基礎上讓學生思考：13-9怎樣算呢？你能用圓片或者小棒擺一擺，并把你的想法和小組里的同學說一說嗎？比一比哪個小組想的方法多。生1說：可以一個一個減；生2說：先算10-9=1，再算1+3=4；生3說：先算13-3=10，再算10-6=4；生4說：做減法想加法，因為9+4=13，所以13-9=4。剛才孩子們都親自動手擺了，已經有了感性認識，這時再總結出自己喜歡的計算方法，就水到渠成了。這些計算方法的得出，是建立在學生觀察、操作、討論的基礎之上的。不僅能讓學生感受到成功的喜悅，更能激發學生學習的興趣，培養學生的創新意識。

四、觀察操作，增強興趣

小學生雖然抽象思維能力較差，但他們好奇心強，什么事都愛問個究竟。因此，教師在教學過程中，一定要給學生創設一個動手操作的環境，讓他們的創新思維得到更好的發展。例如，在學習了“長方形和正方形面積”以后，留給學生這樣一道習題。先鋒小學校園里有一塊空地，想請工人師傅用20根一米長的柵欄圍成一個長方形花圃。工人師傅可犯難了，該怎么圍呢？誰能幫助他解決這個問題呢？有困難的同學可以借助小棒親自動手圍一圍，再算一算，在能圍成的所有圖形中，哪一個圖形面積最大？你發現了什么規律？教師可以給出下面的思考提綱：1.長方形的面積怎樣求？（長乘寬）2.長方形的周長要達到20米，那長與寬的和要達到多少米?3.動手圍一圍，可以圍出幾種不同的圖形？4.你能計算出這些圖形的面積，并很快比較出他們的大小嗎？通過動手操作，同學們很快發現：在圍成的5種不同的圖形中，邊長是5米的正方形面積最大，進而總結出規律：在周長不變的前提下，長與寬越接近，圖形的面積越大。當長與寬相等時，圖形的面積最大。教學實踐告訴我們，在數學教學中，合理地制定教學計劃，靈活地運用教學方法，有效地調動學生學習數學的積極性、主動性，讓學生在探索活動中，發展創新思維，提高創新能力。

作者:周年芳 單位:江蘇南通市通州區先鋒小學

第二篇

一、激發學生的創新欲望

創新欲望就是直接激勵和推動人們從事創造活動的內驅力，對人的創造行為起著向導、激發、維持和強化的作用。激發學生的創新動機，一是要引發內在的需要。讓學生理解數學創新對于實際運用的意義和作用，從而使學生產生“我要”的心理驅動。二是引發外在需要，即為贏得同伴、老師的肯定和贊賞而產生的創新需要。是由老師的“要我”轉化而成的“我要”。如在進行一題多解的訓練中，主動積極地開動腦筋，尋求與眾不同的解法。

二、注重學生的思維訓練

創造性思維是指帶有創見性的思維，是一種綜合的思維，它表現為人們獨創的發現問題、解決問題。傳統教學注重教師的教，忽視學生的學。創造性思維的發展，從其特性表現為首創性、新穎性、流暢性、靈活性等。發散思維是創造思維的基本成分，是創造思維的中心環節。在教學中精心設計練習，引導學生善于轉化、擴展、變異等，是發展學生創造思維的有效途徑。小學低年級學生生活閱歷淺，知識面較窄，思維單一，在平時訓練時，引導他們積極思考，發散思維，數學教學中，思維訓練可表達為通過思考，能提出獨到的隱性問題，解決問題，活躍思維。

三、培養學生的創新能力

玩游戲是孩子的本能，在游戲中，孩子的創造力往往能夠得到激發。美國教育家塞德爾茲博士就非常注重用游戲的方式教育自己兒子。塞德爾茲博士甚至親自為兒子設計了各種各樣的游戲，比如繪畫游戲、音樂游戲、造型游戲、語言游戲、表演游戲、智力游戲、創造性游戲、體育游戲等，他希望通過不同的游戲來激發孩子不同方面的創造力。有一次，老賽德爾茲給兒子帶回來幾塊眼鏡片，有近視片，也有老花鏡片，小塞德爾茲高興地把鏡片架在自己的眼睛上玩，沒過一會兒就大叫眼花，原來她拿了一塊老花鏡片在看。可憐的小塞德爾茲只好把鏡片舉到離眼睛較遠的地方才能看清出鏡片后的東西。不一會兒，小塞德爾茲一手拿著近視鏡片，一手拿著老花鏡片，一前一后的向遠處看，這時，他看到遠處教堂的尖塔似乎就在眼前！就這樣，小塞德爾茲不僅懂得了望遠鏡的原理，親手制作了他的第一架望遠鏡，而且，他的創作性能力也在不斷地被開發出來，后來，他11歲就考入了哈佛大學。人們稱贊他是天才，卻不知道小塞德爾茲的天份都是從游戲里開發出來的。游戲是孩子最大的樂趣，孩子的成長也離不開游戲，很多發明創造更是在游戲中產生的。我們該如何更好地玩，我想最主要的是我們要有正確的認識。只要你是有愛心的老師，一定能想出更好的游戲來激發孩子的創造思維！恩格斯說：“地球上最美的花朵便是人的思維，而創造性思維可以說是花中牡丹。”數學教學要面向現代化，面向世界，面向未來，必須在教給學生數學知識的同時，培養和發展學生的創造性思維能力。這是數學教學的根本任務，它能夠使學生受益終生。

四、創設問題情景，迸發創新火花

1.創設探索情境。學生創新意識的培養是在學生自主的實踐中發展起來的，心理學研究表明，每個人都蘊藏著無限的潛在創新力，作為教師要從培養學生創新意識的角度來鉆研教材、設計教法、組織教學、指導練習，充分挖掘教材中蘊涵的創新要素。

2.創設猜想情境。猜想是一種帶有一定直覺性的比較高級的思維方式，要求在面臨較復雜的問題情況時，迅速再現知識系統和經驗儲備中的相關信息，經過總體觀察，對問題實質作出大膽的猜想假設和試探，迅速地判斷和推理，力求一下子契入問題的關鍵，迅速地解決問題。在教學中鼓勵學生憑著自己的直覺大膽發表不同見解、質疑，引導學生從多方面、多角度大膽猜想，激發學生的創新欲望，從而培養學生的創新意識。

3.創設求異情境。求異思維是不依常規，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式或途徑去分析和解決問題的思維方式，是創造性思維的一種主要形式，教師要善于選擇具體例題，創設問題情境，精細地誘導他們的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現的求異因素及時給予肯定和熱情表揚，對于學生欲尋異解而不能時，則要細心點撥，潛心誘導，幫助學生獲得成功，讓他們在對于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，備享創造性思維活動的樂趣。總之，創造性思維是創造型人才必須具備的重要素質，是今后發明創造的潛在動力，這種動力不是一朝一夕養成的，而是需要一個長期而艱巨的過程。教師要針對學科特點，做到適時、適度，自然結合，同時要針對小學生的年齡特點，緊密聯系學生的生活實際，做到有效、有力。讓我們給學生一片廣闊的天地，給學生一個自主的空間，讓他們愛學、學會、學得好，讓學生的創造性思維在小學數學教學中得到充分的培養與發展。

作者:閆素霞 單位:山西省運城市新絳縣龍興鎮西關學校

第三篇

一、營造自然放松的學習氛圍

努力營造一個充滿愉悅、自主學習、民主和諧的課堂教學氛圍是培養學生創新能力的前提。沒有生理的安全與情感的保障，最佳的學習不可能發生。只有提供寬松的學習情境，才能為創新提供一個適宜的氣候和土壤。如，我在教學低年級的“認識人民幣”時，最后的練習是這樣設計的“：售貨員與顧客”的表演：一位學生扮演售貨員出示一根鉛筆售價為2角6分，其余學生當顧客，誰先準備好付錢的方法，鉛筆就賣給誰。學生在這樣有趣的實踐活動中，把認識和使用人民幣有機結合起來，充分培養了學生思維活動的靈活性。又如，我在教學“長方形周長的計算方法”時，先是讓學生拿出長方形的學具，摸一摸它的周長由哪部分組成。然后問學生：怎樣計算這個長方形的周長？學生各抒己見，有不同的意見，讓他自由站起來補充，鼓勵學生說出不同想法，表揚敢于暴露問題并及時改正的學生。

二、激發好奇心

好奇心是求知的動力，是學習積極性最現實、最活躍的心理成分。小學生的好奇心強烈，在教學中教師要善于開發和利用學生的好奇心、創設特定的學習情境，吸引學生的求知欲望，推動學習的進程。如，在教圓周率這節課時，我讓學生在課堂上量出若干個大小不同的圓的周長和半徑。當學生報出半徑時，我便講出周長，而學生報出周長時，我便說出半徑。由于我報出的數據與學生量的數據基本一樣，一連幾次之后，學生感到非常奇怪，老師怎么就這么快知道答案，這樣就激起了學生的好奇心。當學生急于想了解其中奧秘時，我開始拿起教具進行演示，引導學生觀察，在演示的過程中學生才恍然大悟。因此，我覺得經常這樣有意識地激發學生的好奇心，可以培養學生的創新意識，增強學習樂趣。

三、實行學習的“再創造”活動

怎樣在課堂教學中體現知識的創新呢？荷蘭著名學者賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現和創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”根據這種觀點，我覺得應談把知識創新理解得粗淺一些，只要是由學生自己觀察、思考、歸納所得的，都可以由理解為知識創新。一個問題往往有多種解法，不同的人由于思維方式不同，運用的策略也不盡相同。綜上所述，我認為從小培養學生的創新意識是非常有必要的。學生是學習的主體，教師教給學生多少現成的知識并不重要，主要的是要教給學生怎樣去學習、怎樣去創新。因為，學生今后所面對的是日新月異、變化莫測的社會現實，老師不可能伴隨學生的一生，因此，教給學生好的學習方法，比灌輸現有的知識來得更為重要些。

作者:張學深 單位:福建省詔安縣官陂鎮中心小學

第四篇

一、實踐操作，讓教材資源動起來

一位著名心理學家曾指出：思維是從動作開始的，切斷了動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。現代教學論認為：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”這就要求我們在教學時，極力設計成看得見、摸得著的實踐操作活動，提供自主探究的機會。根據教學要求，從學生的實際出發，改變教材的呈現形式，把靜態的畫面實施成動態的活動，挖掘教材中可以讓學生討論的資源，這樣不僅激發了學生的學習興趣，還激起學生的探索欲望。案例：教學二年級（上冊）《統計和可能性》一課，我是通過實踐操作“摸球游戲”展開教學。事先準備三個袋子，根據不同的情況，分別在袋子里裝了一些球，讓學生猜測袋子里放了什么顏色的球，然后讓學生摸球驗證。整個操作過程學生充滿興趣，游戲中出現：“一定摸到紅球”“、可能摸到紅球”“、不可能摸到紅球”的幾種現象，學生很快地總結出來。從而使學生對事物的發生有它的確定性與隨機性有了初步的認識。從上面例子看出，教師要盡可能把課本中靜止的圖片轉化成學生實實在在的操作活動，讓學生在活動中親身經歷知識形成的過程，在活動中探索，在活動中交流，在活動中構建數學知識。

二、結合媒體，讓教材資源活起來

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾？利用多媒體進行教學，將電腦模擬演示和實物操作演示、投影顯示“聯手”，展示動態的形成過程，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。新教材的情景圖盡管幅幅都色澤明麗，充滿童趣，但畢竟都是靜態的平面圖形，有些情景圖通過動畫的形式，呈現出來要更具吸引力和感召力。案例：一年級（下冊）第1頁教學減法一課，在具體操作時，我把主題圖制作成“小猴吃桃”的動畫場景，學生在動態的課件展示中，注意力集中，情緒高漲，爭先恐后的算出13－1=12、13－2=11、13－3=10、……13－9=4，這時教師引導學生觀察這組算式的特點，并提出探索的問題：你發現了什么？怎樣算得快？借助動畫吃桃過程，學生很容易就發現了規律，極大地縮短了認識新知的過程。此時電教手段的適時運用，很好的輔助了教師展開教學，并使學生的學習過程充滿了無限的樂趣。合理利用多媒體輔助教學可創設新穎有趣的情境，引導學生觀察、探究，激發學生的認識興趣，活躍課堂氣氛，調動積極情緒，使學生樂學、愛學，從而提高課堂教學效率。

三、自主探究，讓教材資源實起來

自主探究能力是一個人獲得知識和更新知識的重要能力，也是一種基本素質。而小學生好奇心極強，探究欲望高，教師應根據小學生好奇、好勝的特點，充分挖掘教材內容為他們創造一個獨立思考的空間，通過有效地啟發和誘導，引導學生在思考中掌握知識，發展思維能力。教材自身安排了很多探究內容：學生在老師的放手下，由于有了前面知識遷移的經驗，探究起來容易的多了。整節課都是學生在熱情的合作探討和慷慨激揚的匯報交流，把課堂還給學生。由此可見，教師從教到教會到不教；學生從學會再到會學，最后按自己的水平進行自我學習，才是師生教與學的和諧統一。

四、適時討論，讓教材資源亮起來

數學學習是一種思維過程，而思維活動是從驚奇和疑問開始的，數學學習本身就是充滿著觀察與猜想的活動，學生只有在觀察、操作、猜想、驗證、應用等系列的活動中，才能親身體驗到“做數學”，感受數學的無窮魅力。在課堂教學中，以小組或全班方式經常開展一些討論，不但可以提高教學質量，而且有助于學生創新意識的培養。案例“：長方體的認識”一課：一位老師在課始出示了一個討論提綱：長方體有幾個面？相對的面形狀怎樣？面積怎樣？長方體有幾條棱？……讓學生討論。每個小組中學生討論的結果驚人的一致：長方體有6個面，相對的面形狀相同……。我覺得這位老師已經注意對教材內容的處理，但如果能進一步優化討論的問題，如：長方體有哪些特征？并放手讓學生以小組為單位，利用手中的長方體進行探索，然后在全班交流討論，相信課堂會更精彩。這樣課堂討論就有深度，學生思考和探索更多一些，甚至可能生成更多有價值的發現。總之，我們要創造性地使用好教材，從教材的內容出發，挖掘教材的內涵，充分地了解和把握課程標準、學科特點、靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間。讓教材更大限度的為我們課堂教學服務，提高我們教學實效，讓學生喜歡教材，從而喜歡學習數學。

作者:高召琴 單位:江蘇省淮安市實驗小學

第五篇

一、創新能力是學習數學的關鍵

現在中國的發展越來越需要具有創新能力的人，創新是一個國家發展的源泉。所以，在數學教學方式上，教師應該從實際出發，充分把握學生的年齡階段和他們對知識的理解能力，從而激發學生的積極性，增強他們對知識的理解能力和創造能力，提出適合學生年齡階段的數學問題，讓學生積極地去研究各式各類數學問題。教師可以通過對學生的情況表現，不斷地將教學問題進行延伸，從而達到數學知識和日常生活實際相互聯系的目的。所以，數學教師在日常的教學生活中，應該培養學生的創新能力，讓學生能夠擁有自覺學習數學的能力，并可以充分利用所學知識，達到學以致用的效果。

二、注重數形結合，培養創新能力

在小學數學的課堂教學中，培養創新能力的途徑之一就是讓學生運用數形結合的方法來解決數學問題，而且在學習中，數形結合思想是解決數學題目的關鍵所在。數形結合的思想在初中教學中扮演著重要的角色，它的神秘之處就是把數量關系與數學圖形有機地結合起來，從而促進互相轉化，達到解題的目的。小學數學教學過程中，教師應該著重培養學生數形結合的思想，從而開拓數形結合的創造性思維，讓學生對學習數學產生濃厚的學習興趣，遇到難題可以利用數形結合的思想解決問題。在小學數學學習過程中，教師可以把數與形結合起來講課，這樣會便于學生理解。比如，在講三角形問題的時候，可以聯系生活中自行車架為三角形具有穩定性，讓學生清楚地知道三角形邊長所代表的數與形的聯系。再有，學生在學習折線圖、條形圖和扇形圖時，老師可以講一周內天氣預報變化情況用折線圖，是表示溫度變化的趨勢。同樣，在講條形圖和扇形圖時，也舉出相應的例子，通過數與形的相互聯系，這很明顯會讓學生理解數學題的意義。小學生的思維能力有限，不能夠善于總結找出結論，在考慮問題時不夠全面。所以在數形結合培養創新能力的過程中我們應該從三個方面著手：（1）加強學生對數學的總結能力，使學生能夠充分掌握數的概念和如何對數進行概括。（2）使學生具有最基本的推理能力。（3）如何增強實際應用的能力。教師應當講解合適的數學題，學生應該理清結構關系，排除干擾項，達到解題目的。最后，在以往教學模式中，教師應該適當地增強實踐應用，在課堂上調動學生的積極性和主動性，使學生獨立思考問題，自己主動探索數學知識，與實際相結合。學生會因為個人參與數學知識的研討而提高對數學學習的興趣和認知能力。

三、重點培養和提高學生的創新能力

在小學數學課堂中，幫助學生逐漸培養創新思維并且培養其思維的深刻性極其重要。顧名思義，創新思維的深刻性就是指在一定程度上能夠加強思維的開發和延伸，能夠通過實踐得出真知。小學階段的創新思維能力有限，不能夠善于總結找出結論，在考慮問題時不夠全面。所以在數學教學中我們應該在三個方面著手：（1）加強學生對數學課堂的理解能力，使學生能夠充分掌握數學的基本概念和數學的本質。（2）使學生具有最基本的推理能力。（3）增強學生對數學的實際應用能力，把所學的知識運用到生活中。總而言之，在以往教學模式中，老師應該適當地增強實踐應用，在課堂上調動學生的積極性和主動性，多多與學生交流，實時了解學生的動態，因材施教，培養學生的創新能力，讓學生在獨立思考問題的同時，也能夠自己主動探索數學知識，與實際相結合，形成對知識點的總結和創新。我們都知道人類的創造能力是無止境的，在學習生活中，學生應該樹立正確的學習目標，端正學習態度，以及堅持不懈的學習精神，這樣才能夠培養學生的創造思維能力。在數學學習過程中，教師應該為學生講解教材中各種數學典故來加深對數學思維的培養，比如“雞兔同籠”“圓周率”“牛頓問題”“鬼谷算”……通過這些典故，端正學生對待數學的學習態度，并且及時獨立思考，從而使學生的創造性思維能力得到增強。總而言之，在社會和教育迅猛發展的今天，在素質教育新課標的引航下，當今小學數學教學的關鍵所在就是對學生綜合創新能力的培養。在教師的帶領下，讓學生自覺主動地參與到數學學習中來，結合實踐充分理解數學知識的來源及其和日常生活的聯系，在展現自我能力的同時對數學學習有了更深層次的理解。綜合提高學生的創新能力，才能符合新課標的要求，才能夠實現學生全面而優異的發展，才能夠讓小學數學課堂不斷地充滿活力。

作者:黃海云 單位:福建省漳州市南靖縣實驗小學

第六篇

一、正確認識當前課堂練習創新設計所存在亟待解決的問題

不容否認，小學階段課堂練習創新設計的重要性不言而喻。在教學過程中，作為教師的我們也深知課堂練習創新設計的重要性，并且一直在努力的開展。然而，目前的狀況卻并不樂觀，依然存在著許多的問題。經過多年的教學，總結了一些問題，在這里供同仁參考。比如，由于很多的原因，導致練習時間不足。新課程下，很多教師注重了情境創設和自主探究與合作學習，舍得花時間讓學生經歷新知產生與發展的過程，同時又因為“不放心”心理下的大量講授，使得鞏固練習時間偏少，顯得頭重腳輕。同時，練習形式單調。多數教師僅局限于教材上的練習題型，而其他形式的練習。練習形式單調、枯燥，缺乏趣味性、實踐性，不能在學生已產生思維疲勞時，調動學生學習的積極性和主體性。以及練習層次單一。所練習的大多是條件明確，模仿例題，思路單一，結論確定的封閉性習題。缺少那些條件隱蔽，思路開放，靈活多變的發展性習題，不能有效地調動學有余力的優等生的積極性。而有得教師安排練習數量過度。有些教師片面認為學習數學的過程就是熟能生巧的過程，到處收集羅列練習題，布置大量的練習，大打題海戰術，練習題的安排又常常是機械重復的偏多，致使學生的學習負擔重而效果不理想。其實，影響習題創新設計的開展的原因還有很多很多，比如，教師思想不夠重視，教師能力有限，學生因素等等。為此，作為小學教師的我們要引起足夠的重視，并且不斷提高自身能力，從而促進課堂練習的有效開展。

二、練習創新設計的策略

教師在課堂上創造一種適合培養學生創新意識的環境，在小學數學教學中有著力去開發學生發展的活動空間、思維空間、想象空間，讓學生在這三個空間里自主探索、發現問題、有所創造，從而真正領悟數學的價值。為此，在教學過程中，教師可以創設創設情境，激發學生的創新欲望。要培養學生的創新思維，首先必須創設情景，喚起學生的創新欲望。教師在教學中應該給學生提供觀察，引導學生探索知識的學習環境，使學生有著創造的空間，在胸中燃起求知和創新的欲望。發散探索，激發學生的創新意識。發散探索是對已有的知識進行多向思考，從而提出新問題，探索新知識或發現多種解答的思維方式，是培養創新思維的基本途徑。教學中我鼓勵學生大膽猜測，引導學生進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解答方法。只有這樣才能有利于激發學生的求知欲和創新意識。通過一系列創新式設計。學生既自主參與到學習中去，又品嘗到成功的喜悅，從而激發學習的積極性，開拓思維，培養創新意識。通過趣味練習，激發學生的創新思維。有趣的練習是培養學生解題的興趣，激發思維的敏捷性、靈活性、深刻性的好方法。適時激勵、激活孩子的創新思維。適時地對學生進行激勵，有利于激活學生的創新思維。同時增加動手操作，培養孩子的創新能力。動手操作是孩子們的一大愛好，為此我常常設計一些動手操作的活動課。促進教師練習創新設計的策略有很多很多，這就需要廣大教師都能夠引起合理的重視，并在教學過程中，不斷地提高自身能力，發揮自身優勢，促進優質課堂練習創新設計的合理開展。

三、練習創新設計要富有層次性

練習的創新設計要富有層次性，遵循由易到難、有基本到變式的原則，讓不同層次的學生經過刻苦學習都能獲得成功過、愉快的體驗。根據學生的學習過程，按照循序漸進的原則，精心設計練習層次，這既是學生能力轉化的客觀規律所制的，又是學生認知規律的反映。在設計過程中重視變式練習。這類練習，一般指對基本題有較大變化或帶綜合性和靈活性的習題，這是學生把知識轉化為技能，對知識進行同化的過程。同時要包括基本練習。這類基本的、單向的、帶有模仿性的習題，是學生對知識進行內化的過程。當然還要具備提高型的練習。當然，我們要積極的關注學生的差異。通過探究教材，培養學生的合作和創新意識。分層次教學一般層次的目標，就是讓優秀學生不因“吃不飽”而使其數學學科發展受到限制，后進學生不因“吃不了”而導致達不到統一要求的結果，但更理想的目標，是用不同的教學策略，最大限度地激發學生的學習潛能。當然，從長期發展的目標來看，學生今后運用數學的廣泛程度與深入程度無疑是有差異的，但對學生而言，教學的價值與功能及學生對此的領悟是同等重要的。因此，分層次教學一般層次的目標是為不同學生不同的學科、職業取向提供盡可能充足的數學知識和能力的準備。總而言之，新時期，對于小學階段數學學科課堂練習創新設計，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，通過正確的認識目前練習設計存在的問題；并在教學過程中，通過一些策略，包括分層教學，從而提高小學階段數學學科課堂練習創新設計的意義。

作者:左建峰 單位:江蘇省淮安市漣水縣軍民小學

第七篇

1創新情境數學教學模式

在小學數學教學中引入情境式的教學模式對于培養小學生的創新思維具有積極的促進作用。在課堂教學活動中通過不同的情境來講授知識能夠激發和培養小學生的創造性的思維，由情境可認啟發學生對解題思路的獨特的想法與思路，這一過程既是形成數學構思的過程，也是展開合理解題思路的思維過程。在情境教學模式中，教師要鼓勵學生展開創新思維，并積極主動地發表對解題思路的見解，從積極參與教學的實踐中，學生的創新思維也就培養起來了。此外，在小學數學教學中，教師還要注意數學語言的使用要與課程內容以及學生的理解能力相適應，循序漸進地提高學生學習數學的積極性，更加積極地參與到情境教學模式中，不斷提高學生的創新意識。例如，在教學“圓柱和圓錐的體積”這一章節時，教師可以準備各種圓柱形的實驗品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發給學生要求其動手量出長、寬、高等所需數據，并通過實踐來求得體積。通過實驗啟發學生自己總結出計算圓柱體的體積公式，并引導學生是否可以用切割、計算體積差等方式求得體積。

2提高學生學習數學的興趣

小學生具有活潑好動，穩定性差的特點，在數學教學中提高學生學習數學的興趣是非常重要的。“興趣是最好的老師”，只有在興趣的驅使下，小學生才能積極主動地學習數學課程，才能在興趣的驅使下展開更多的創造性思維。數學教學本身具有理論性強的特點，理論的講解枯燥乏味，難以吸引小學生的興趣，也有很多小學生對數學課程有著厭學情緒，這時教師就要注意采用新鮮多樣的方式來吸引小學生的興趣。例如，利用多媒體、幻燈片等形式，以形象生動的方式展現數學的樂趣，提高學生在學習數學上的興趣。數學課上教師還要注重將數學與實踐緊密結合起來，拉近數學與小學生之間的距離，激發他們學習數學、應用數學的興趣，從而提高小學數學的教學效率。例如，在學習“認識左右、上下、前后”這一內容時，教師可以通過座位編號的方式，利用學生的座位編號并進行確認練習，學生在相互認識的互動中對左右、前后、上下形成認識，這樣能夠有效提高他們對學習數學的興趣。

3通過交互合作的方式來培養小學生的創新意識

在小學數學課程教學中開展學生之間的交互式合作能夠形成學生之間思想的交流，對其創新意識培養具有很好的促進作用。在交互式的合作中學生通過交流可以對所討論的問題產生不同角度的認識和思考，有利于拓展學生的思維，激發其創新意識。通過交互式的合作，在學生之間能夠對問題進行廣泛討論，也能找到更多的解決問題的方法。例如，在實踐活動中教師帶領學生走曲徑小路，觀賞美景時就可以假設問題：對于曲折的小路，如何計算出它的長度？并號召學生展開討論，學生有的說用尺子，有的說用步測……通過學生之間交互式的合作討論的方式，能夠對學生的思維產生啟發，這對創新思維的培養是非常重要的。創新型的思維方式對于創新意識的培養是至關重要的，在創新思維的引導下，小學生對學習數學的興趣勢必會增強。在小學數學教學中創新思維的培養可以通過一些有效的訓練方法來實現，例如逆向思維的訓練，有時會對數學問題的解答產生更為簡便高效的作用；聯想思維的訓練，能夠幫助學生從多角度來思考問題，對全面思考問題具有很好的效果，聯想能夠拓展思維的廣度和深度，是創新意識培養的基礎。

4通過實踐活動的方式培養小學生的創新意識

小學數學課程中要更多地加入實踐課，讓學生在實踐中形成對數學知識的認識，在實踐中創造并感知，從而激發小學生創新意識的養成。實踐能夠在小學生的頭腦中形成更為穩定的知識，因為從具體形象的事中才能強化人們對知識內容的感知和記憶。例如，“100以內數的認識”這一章節的教學，教師就可以組織學生通過數一些玩具木棒、數花生等方式來加強學生學習的興趣和強化知識內容。實踐活動的方式還包括課下練習內容，安排練習題時可以設計一些具有樂趣的實踐活動，讓學生通過自身的探索活動加強對知識的感知和認識，小學生在自己的實踐探索過程中不但會加強知識的認識，還會形成自己動手的成就感，也會提高對數學學習的興趣。總之，創新意識對個人發展具有極其重要的意義，因此要從小學階段就著重培養學生的創新意識，這也是當前教育教學改革的一項重要內容。作為小學數學教師要積極地探索多樣化的教學方式來不斷提高小學生的創新意識，為其今后的人生發展奠定良好的基礎，為國家的人才培養奠定基礎。

作者:辛遲 單位:內蒙古呼倫貝爾市莫旗尼爾基第二小學

第八篇

一、培養創新意識和能力的重要性

傳統的數學課堂教學大都是以教師為中心，采用傳授、灌輸式的教學，學生被動地接受，這樣的教學方式嚴重阻礙了學生學習積極性和主動性的發揮。要改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統，以學生為中心，以學生的發展為目的，激發學生學習興趣，營造愉悅的課堂教學氛圍，使學生的學習變得主動并且更富有創造力和想象力。新課標中的“人人學有價值的數學”是指滿足素質教育的要求、有助于健全人格的發展、對未來學生從事任何事業都有用的數學知識。創新意識和能力的培養與提高是素質教育的一項重要內容，也是數學教學中的一個重要內容。許多人認為，創造是科學家、發明家的事。其實我們每個人都具有創造性，都可以有所發明、有所創造。在數學教學中，應使每個學生都樹立創造的勇氣和信心，鼓勵他們多觀察、多動腦、多動手、多嘗試，讓他們參與知識的形成過程。對學生生活、學習中遇到的問題，要放手讓學生自己尋找答案，自己研究，哪怕學生只是一點小小的發明或發現，都應大膽地予以鼓勵，重視內在誘導，引發創新意識。

二、聯系實際組織教學，培養創新意識

小學生都比較好奇，求知欲強，希望被關注，這些都促其形成一種努力探究的心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲重的學生來講，本身就是一種滿足。其過程可以簡單地概括為：探究—滿足—樂趣—內發性動機產生，這就保證了學生主動地投入到教學活動中。因此，教師可以根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中組織一些以學生活動為主的課堂教學活動，引導學生自己動手測量、演示或操作解決實際問題，通過學生的動手動腦獲得學習成效。這種活動既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高學生的操作能力，培養其創造精神。再者，小學生的年齡小，學習往往不專心，有意注意時間短，為了使學生注意力集中，教師在講課時，不但要善于運用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問，保持和延長學生的有意注意，從而高效學習。還要引導學生主動獲取知識，即在教學中應聯系生活實際，幫助學生運用已有的知識自主解決簡單問題，激發其學習動機，讓學生在解決數學問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學，培養創新意識。

三、開闊視野拓展思維，培養創新能力

創新是思維的最高表現，創新的基礎是理解。以往的數學教學往往只重視給學生講知識的結論，而忽視了學習過程是一個復雜的心理過程，忽視了知識的發生和發展。這是一種要求學生從范式出發，切斷思維與實際的聯系，缺少開發學生創造性的就范式教育，是一種封閉的、統一模式的、以模仿為主的教學。這樣教給學生的是缺少能力的“死”知識，是引導學生遵從統一標準，采取同一途徑，求達同一目的的求同思維；久而久之，就扼殺了學生的創新意識。知識的發展過程其實質是前人創造性思維的結果，是從特殊到一般總結歸納的結果，是從具體到抽象，從感性到理性認識的升華。創造雖有一時的靈感，但絕非無本之木，無源之水，偶然寓于必然之中。正如同志所說：“靈感的產生是長期積累，偶然得之。”因此，作為小學數學教師，我們應立足于對教材內容進行深度開發和挖掘，疏通信息渠道，吸收和引進與現代生活、生產、科技等密切相關的情境和問題，把它們充實到數學課堂教學中，以利于學生對所學數學知識和問題的領悟與理解，同時開闊學生視野，拓展思維空間，引導學生勇于鉆研，親身體驗知識的發生過程，讓他們親自體驗數學的思維過程，這無疑是學生的創造性思維過程，既可以提高學生的歸納、抽象和概括能力，又可以培養學生的創造意識和創新能力。

四、培養合作精神，激發創新思維

傳統的教學方法是教師教，學生學，學生只不過是一個接受知識的“容器”，沒有什么創新可言。因此，其知識更新的“內化”程度很低。特別是低年級學生，教學中如果養成合作的習慣，不僅有利于學生之間的相互補充，而且增強了交流及整體競爭意識，更利于激發學生自我創新精神的形成，發揮自己的創新才能。

1.提高計算速度，培養學生思維的敏捷性。計算的快慢直接影響思維的發展。因此，進行提高計算速度的訓練，可以培養學生思維的敏捷性。進行計算速度的訓練，可以在課堂中通過心算、搶答、游戲、限時計算、限量競賽等形式進行，同時注意教給學生進行簡算的方法，讓學生在計算中自覺運用。

2.突出思維訓練。“數學是思維訓練的體操”，數學課堂教學必須著眼于學生思維能力的發展。呂叔湘先生說：“教師培養學生主要是教會他們動腦筋，這是根本，這是交給學生最寶貴的禮物。”要突出學生的思維訓練，一是要給學生提供動腦思維的條件，創造好“憤悱”之境；二是要多留給學生一些思維的時間空間，切勿一旦學生啟而發，便越俎代庖。在教學時，教師應當注意教學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成、發展過程，解題思路探索過程，解題方法和規律的概括過程，使學生在這些過程中展開思維，從而培養學生的創造性思維。

作者:蔡正瑩 單位:南安市杏蓮小學

第九篇

一、合理設計問題，給予學生思考的時間和空間，讓學生找到創新的靈感

小學數學的知識對于教師來說是簡單到不能再簡單的知識，當教師拿到數學教材時對于里面的知識都不陌生，那么題材里面的練習題目也是沒有什么難度的。所以在教學過程中就多少會添加自己的意識和想法來講解，但是要知道學生對這些知識都是未知的，他們看到的內容是未解的，因此教師要站在學生的角度去思考問題，要認真地分析和思考教材，根據三年級學生的特點來精心設計問題。做到相信學生，給學生一定的時間來放任學生去探索、去運用自己的能力來解決問題，只有在先給學生時間，讓學生自己去尋求答案的過程中學生才會產生靈感，找到解題思路，他們在不斷的探索中找尋不同的解題思路和方法，這樣才能為學生的創新能力打下基礎。

二、培養學生新型思維，激發學生創新欲望

思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反映過程。思維以感知為基礎又超越感知的界限。它探索與發現事物的內部本質聯系和規律性，是認識過程的高級階段。那么新型思維便是在以前思維的基礎上對思維模式加以調整更新而得來的。在我國當今面臨的是新的形勢和新的任務，那么針對這樣的發展趨勢我們也需要擁有新型思維能力的人才。在課堂上教師要多去對學生的思維模式進行培養和調整，要求學生掌握不同的思維技巧，在面臨問題時可以游刃有余地利用自己的思維來進行解答。而學生的創新欲望是需要激發的，首先，學生要曾經嘗到過創新的喜悅。小學生好奇心強，求知的欲望也很旺盛。那么在老師提出一個比較難的問題后，學生通過自己的努力找出了解決方法，從而得到大家的一致認可，這時學生就會感到很自豪、很興奮。因此，在教學中教師要積極地去保護學生的內在學習積極性，多去制造機會來讓學生得到自豪感，進而激發學生更大的學習興趣，然后利用不同的思維技巧來加以調整，相信學生的創新能力很快便能養成。小學三年級的數學其實知識難點并不多，教師也不用費很大的精力來讓學生多去做題解題，要多去重視學生的思維能力和創新能力的培養，在教學中給予學生最大的時間和空間，讓學生能夠將重點轉移到創新能力上來。在課堂上教師要多去創設主動有趣的情景來啟發誘導，在課外也要積極地運用數學知識來解決問題，多去激發學生的求知欲望，讓學生主動去探索問題，發現問題，最終解決問題，成為積極主動地擁有新型思維能力的創新型人才，為自己、為社會作貢獻。

作者:程效全 單位:安徽省渦陽縣義門學區藥材小學