導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教師構(gòu)筑數(shù)學(xué)課堂的藍(lán)本，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入鉆研教材的特點，并要重視數(shù)學(xué)教材的深層次的挖掘，使之更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

一、知識產(chǎn)生背景的挖掘

數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生都有其深刻的背景。學(xué)生不了解知識產(chǎn)生的背景，就不知道為什么要學(xué)習(xí)這一知識，學(xué)習(xí)目的性不明確，就失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力，也就無法真正理解這一知識，當(dāng)然更談不上靈活運用這一知識。因此，教師在鉆研教材時，應(yīng)認(rèn)真挖掘知識產(chǎn)生的背景。例如“：面積單位”這一概念的引入，其背景是什么呢？教材中未講清楚。其實，在社會生產(chǎn)和日常生活中，經(jīng)常要比較物體面積的大小，通常有以下幾種方法：①面積大小差異很大時，通過觀察就能直接比較它們的大??；②面積大小相近時，采用重疊的方法來比較它們的大??；③不能采用以上方法時，還可以把它們劃分成若干大小相同的方格，看哪個包含的方格多，哪個面積就大。但是，在把一個物體劃分成方格時，有的把方格畫得大一些，有的把方格畫得小一些，不僅麻煩，而且很不容易比較，因此，要準(zhǔn)確比較面積大小，就要制訂一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“方格”，而這個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“方格”就是“面積單位”。這樣，既很自然地引出了“面積單位”這一概念，揭示了“面積單位”的作用，又介紹了直接度量面積的方法，為以后用面積單位去度量長方形面積，推導(dǎo)計算公式作了鋪墊。

二、知識形成過程的挖掘

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是思維活動過程的教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得知識，更重要的是通過知識發(fā)展學(xué)生的能力。因而，知識形成過程的教學(xué)，無論對于學(xué)生掌握知識，還是發(fā)展學(xué)生思維能力都具有重要作用。我們在鉆研教材時，應(yīng)認(rèn)真挖掘知識的形成過程。例如“：體積”概念的教學(xué)，就應(yīng)緊扣概念的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的有序思維過程來精心設(shè)計：①讓學(xué)生觀察一塊黑板和一張桌面，比較一下哪個大點，再拿出兩個棱長為8厘米和4厘米的方塊來比較它們哪個大？通過對比，學(xué)生就可以初步獲得對體積大小的感性認(rèn)識。②拿出兩個盛有一樣多紅色水的并且大小相同的燒杯，讓學(xué)生分別向燒杯中放入大小不同的石塊，觀察水位上升程度，讓學(xué)生從這一現(xiàn)象中感悟?qū)ξ矬w占有空間的感性認(rèn)識。③引導(dǎo)學(xué)生分析燒杯里的水位升高的現(xiàn)象，加入的石塊越大，水位上升得越高，直至水從燒杯里溢出。通過學(xué)生的分析、討論、總結(jié)，就能比較自然地推導(dǎo)出：“物體所占空間的大小叫做體積”這一概念。④接著我們再讓學(xué)生舉出其他與體積有關(guān)的例子，或用體積概念解釋有關(guān)現(xiàn)象，使體積慨念在應(yīng)用中得到鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對新概念的理解。因而“，體積”概念的得出是通過觀察、比較、分析、抽象概括等過程，體現(xiàn)了學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動參與“表象達(dá)到認(rèn)識”的思維過程，學(xué)生在知識的形成過程中，認(rèn)識并掌握了數(shù)學(xué)概念，學(xué)到知識的同時又學(xué)到了方法。

三、數(shù)學(xué)思想方法的挖掘

數(shù)學(xué)思想方法是對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)反映，也是知識轉(zhuǎn)化為能力的紐帶，它蘊含于數(shù)學(xué)概念、規(guī)律中。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，就得重視培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本思想方法。因此，要挖掘所教知識蘊含的數(shù)學(xué)思想方法。在中小學(xué)數(shù)學(xué)中，基本數(shù)學(xué)思想方法有：對應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中轉(zhuǎn)化思想方法是核心，其內(nèi)容豐富，包括數(shù)形轉(zhuǎn)化、未知向已知轉(zhuǎn)化、動靜轉(zhuǎn)化、幾何形體中的等積轉(zhuǎn)化等，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要策略。如，在學(xué)生已掌握了“分?jǐn)?shù)乘法”的基礎(chǔ)上，教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法法則”，分?jǐn)?shù)乘法與分?jǐn)?shù)除法是一對互逆的運算，它們是互相對立的，是矛盾著的兩個方面，但引進(jìn)了“倒數(shù)”后，除法就可以轉(zhuǎn)化為用分?jǐn)?shù)乘法來計算。也就是說，在引進(jìn)了倒數(shù)的條件下，分?jǐn)?shù)乘、除法這對矛盾就統(tǒng)一了起來。又如，教學(xué)平行四邊形面積的計算時，挖掘并滲透平移、等移思想，從平行四邊形左邊剪下一個直角三角形，把它平移到原平行四邊形的右邊拼成一個等底（長）、等高（寬）的長方形，就可以利用長方形面積計算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式。通過挖掘和滲透這些數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生初步體會到幾何圖形的位置交換和轉(zhuǎn)化是有規(guī)律的，為將來學(xué)習(xí)圖形的變換積累一些感性經(jīng)驗，增強學(xué)生的空間觀念。

四、知識中智力因素的挖掘

新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，核心是發(fā)展思維能力。而思考問題的方法和能力，并不隨著數(shù)學(xué)知識的增長而自然增長，而是需要通過培養(yǎng)和訓(xùn)練獲得。因此，每上一節(jié)數(shù)學(xué)課，都要認(rèn)真地挖掘知識中培養(yǎng)學(xué)生智力和思維能力的潛在因素，使學(xué)生的思維能力在知識傳播的過程中得到提高。。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐和探索中，只要老師選好切入點，做好數(shù)學(xué)教材的深層次的挖掘，就能很好地促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展起到積極推動作用，從根本上促進(jìn)課堂效率的提高。

作者:羅招華 單位:江西省吉安縣北源小學(xué)