導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)與優(yōu)化一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，學(xué)生還沒有建立起有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以在小學(xué)階段，教師進(jìn)行應(yīng)進(jìn)行適量的作業(yè)布置，來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，教師的作業(yè)布置的合理性與否，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，想要有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建，對(duì)于其作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)與優(yōu)化是必然的選擇。筆者將以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)其布置作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與優(yōu)化進(jìn)行然所，希望可以有效促進(jìn)我國(guó)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；數(shù)學(xué)作業(yè)；有效設(shè)計(jì)；優(yōu)化

1引言

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展以及新課程體系的建立，我國(guó)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，對(duì)于課堂的有效性實(shí)施，以及教師的教學(xué)實(shí)踐方面都取得了巨大的成績(jī)，也為教學(xué)研究提供了豐富的、可供分析案例。但是筆者在日常的教學(xué)實(shí)踐之中卻發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)方面，還是存在著一定的缺陷與不足，例如，任課教師過分依賴于教科書以及習(xí)題手冊(cè)，導(dǎo)致作業(yè)過多，聯(lián)系重復(fù)，學(xué)生作業(yè)夯實(shí)作用較低。較多的作業(yè)抑制了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，不利于學(xué)生能力的提高，也制約了學(xué)生成績(jī)的發(fā)展。筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的任課教師應(yīng)該充分注重作業(yè)的靈活性與有效的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。

2小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與優(yōu)化

第一，設(shè)計(jì)以生活為基準(zhǔn)的，具有生活化的作業(yè)。教師應(yīng)該在作業(yè)的實(shí)際上，充分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營(yíng)造寬闊的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生作業(yè)的趣味性與新鮮程度，對(duì)于學(xué)生感興趣的內(nèi)容應(yīng)該有意識(shí)的增加比重。同事教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐之中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，同時(shí)利用學(xué)生的真實(shí)生活來進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解答。充分激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣與熱情。例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”以后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生測(cè)量一下自己家中的物品。在作業(yè)驗(yàn)收中，可以選取其中有錯(cuò)誤的作業(yè)，來為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的講解，比如可以進(jìn)行提問“XX家里的牙刷要15米，哪位同學(xué)來回答一下他是否正確？錯(cuò)在哪里？”第二，設(shè)計(jì)由淺入深的作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的層次感。在日常教學(xué)之中對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，不宜過難，太難不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)與做作業(yè)的興趣；同時(shí)學(xué)生的作業(yè)也不宜過于簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單的作業(yè)不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的夯實(shí)與掌握。所以這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上，要由淺入深、從易到難、由表及里。從根本上提升作業(yè)的層次感，例如，在乘法口訣的學(xué)習(xí)之中，作業(yè)設(shè)計(jì)可以是：1．為學(xué)生背誦乘法口訣；2．如果有10的乘法口訣應(yīng)該是什么形式的？希望學(xué)生可以在家長(zhǎng)的幫助下完成作業(yè)。筆者在教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)之中，使用了該作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生與家長(zhǎng)一同研究，增加了學(xué)生對(duì)于乘法口訣的熟悉程度，也促進(jìn)了學(xué)生在對(duì)于以后學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握。第三，利用學(xué)生的思維特征，多留開放性的作業(yè)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這一點(diǎn)應(yīng)該由任課教師多做觀察，全面加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的了解，在課堂之中學(xué)生表現(xiàn)出感興趣的內(nèi)容，教師可以將其作為開放性作業(yè)的藍(lán)本，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如筆者在課堂實(shí)踐活動(dòng)之中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較傾向于對(duì)于應(yīng)用問題、測(cè)量問題的實(shí)際操作，所以鼓勵(lì)學(xué)生為所在班級(jí)設(shè)計(jì)窗簾，窗簾的長(zhǎng)寬高分別是多少，才符合日常應(yīng)用，怎么樣才能判定自己做的窗簾合格不合格？合理的數(shù)值在哪個(gè)范圍外是合適的窗簾？筆者鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度、多重因果、多個(gè)方位、多種渠道進(jìn)行問題的思考與解決，促進(jìn)學(xué)生了解數(shù)學(xué)這門課程的生動(dòng)性，在作業(yè)的設(shè)計(jì)之中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生追求成功的潛在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科學(xué)習(xí)的掌握程度。第四，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化，注重因材施教，進(jìn)行合理的具有合作性的作業(yè)設(shè)計(jì)。由于種種因素，學(xué)生的個(gè)體之間存在著普遍的差異性，所以每個(gè)學(xué)生都具有一定的個(gè)性，但是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教育工作又是不現(xiàn)實(shí)的，這就要求教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與觀察，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，利用小組合作的模式，促進(jìn)學(xué)生在開放、寬松、自由的情況下，完成作業(yè)內(nèi)容，注重探究?jī)?nèi)容的開放和整合，強(qiáng)調(diào)過程的合作和實(shí)踐，為學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的提供了問題情境和活動(dòng)方式，促使學(xué)生在輕松愉悅、合作交流的過程中增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，塑造健全人格。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，進(jìn)行合理的作業(yè)設(shè)計(jì)。不讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生從主觀上喜愛數(shù)學(xué)課程，愿意完成數(shù)學(xué)作業(yè)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生在自由的環(huán)境中，完成數(shù)學(xué)作業(yè)，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

作者:劉紅娟 單位:吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣三盛玉鎮(zhèn)中心小學(xué)

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