導語：小學數學創新教學策略分析10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：農村小學數學創新教學模式分析

摘要：隨著時代的發展，教育領域不斷發生著較大的變革，不僅教學內容和方法都處于不斷地更新當中，教學設施設備也在持續加以完善。但是，農村的教學水平卻一直較為落后，因此所處的不同教學環境，教育領域必須給予其針對性地創新性發展。如何創新式地發展農村小學數學教學模式，以合理改變當前的農村小學數學教學現狀，帶來新的教學方法。

關鍵詞：小學數學；創新；農村

長期以來，我國對教育界的關注相當大，隨著新課程標準改革要求的下達，教育領域迅速而全面地進步。在教學形式變革的過程中，城市的效用明顯比農村來得快、來地穩，一方面是由于城鎮可配置的電子教學儀器十分廣泛，教師可以多樣化地選擇教學方式；另一方面是由于城鎮內的教育環境優于農村，在現代教學手段的配合下，學生接受知識的過程更為完善。在農村的小學數學教學中，由于教學環境相對較差，教學內容的涉及范圍相對較廣，無法實現最優化的聯系性教學，教師習慣于知識的講解教學，這樣的小學數學教學效率遠遠不如現代化的教學方式優越，而且小學數學屬于基礎性的學科，它應該與生活相聯系并服務于生活，傳統的教學缺乏一定的實踐性。雖然農村小學數學面臨許多嚴峻的問題，要改變教育環境也需循序漸進，但是，我們可以優先選擇去改變教學模式，以創新的教學方法優化課堂的教學過程，便于學生接受和認可，提高農村小學數學教學的可行性。

一、以多種方法激發學生的學習興趣

雖然農村小學的教學環境相對城鎮較差，但是，所面對的學生是相同的，他們同樣具有活躍的思維和強烈的好奇心，渴望了解和認識外界事物，教師可以抓住學生的這種探索心理，采用一定新穎科學的教學方法，吸引學生的注意力，進而提升他們的學習興趣，為他們的數學學習奠定良好的基礎。

1.以問題開頭，引起學生的探索興趣

數學是一門以探索和分析為核心的教學學科，雖然農村的數學教學課堂面臨設施不足的狀況，但是教師可以選擇不同的創新方式來激起學生的學習興趣。比如，在教學開始前，以提問的方式作為開頭，帶動學生進行問題的探究，然后進行討論，讓他們分別講述自己的答案，進行下一步的教學。教師選擇的問題必須要與教學內容相關聯，具有較強的銜接性，便于教學的開展，同時這些問題要根據學生的認知水平而設，小學階段的不同年級學生所具有的認知能力也是不同的，如果將較難的問題在課堂提出，反而會造成學生學習的盲目性。比如，在學習三年級數學教材“年、月、日”的時候，可以向學生提問:大家知道一年有幾個月份嗎？每個月又有幾天呢？不僅利于課程的進一步開展，還可以加強學生對教材知識的認識，迅速激起他們的探索欲望，使這一部分的教學內容產生較高的教學效果。

2.以生活中的物件提高學生對數學內容的認知

作為一門基礎性的學科，小學數學的很多教學內容都源于生活且用于生活，在農村的教學中，教師可以對教學加以創新，選取一些適當的生活元素帶入數學課堂，加深學生對于數學知識的印象，同時有利于他們將知識應用到生活中，提高數學的實踐性。比如，在對二年級數學下冊“認識圖形”進行教學時，僅讓學生通過課本學習，并不能最優化地認識這些圖形。很可能產生許多疑惑，在這些時候，教師不妨攜帶一些明顯的數學物件進入課堂，讓學生以直觀明確地認識圖形，無形中解答了許多學生心中的疑問，為教學的開展提供了許多便利的地方。此外，在進行數學加減法計算時，教師可以直接選取周圍的一些物件進行教學，如取出粉筆盒內的部分粉筆，留下5根，再放入3根，讓學生計算盒子內的剩余粉筆數量。在這樣的教學氛圍中，師生間的關系能夠迅速地拉近，學生自身也會對數學知識產生強烈的親切感，渴望進行探討和學習，為小學數學的學習帶來了全新的活力。

二、實行全新的教學方式，為數學教學帶來活力

在全面地提升小學生的數學學習興趣之后，教師要做地就是全方位地創新教學方法，改變傳統的教學模式。傳統的傳授式教學習慣于對知識點的強調和集中講解，嚴重忽視了學生的學習方法和數學思維的培養，在這種教學的長期存在下，學生很容易失去數學的學習興趣，降低數學課堂的教學效率。為此，教師必須對教學方式加以創新式地發展，采用多樣化的教學手段，形成嶄新的教學活動。

1.以探究式教學方式培養學生的數學思維

在小學數學的教學中，除了要傳授給學生足夠的知識以外，還要求培養他們的數學思維，提高解題能力，培養學生數學思維的主要方式就是探究式教學，通過問題或者某一論點的提出，引導學生自主對其進行探究和解析，最終得出最切實的答案。教師在探究式教學中，扮演的是一個指導者的角色。因此，要把主動權徹底地交由學生，讓他們進行大膽地思考和探索，只有學生在某個點上遇到困難難以解決，教師要以引導的方式，便于他們的學習進程得以有效地展開。比如，在學習三年級上冊“長方形和正方形的面積”時，提出這樣的論點：長方形和正方形的面積計算方法是否相同，有沒有不同的方法呢？讓大家共同探究，找到其中的中心點，加強學生的數學思維培育。

2.以學生為中心開展分層教學

對于小學階段的學生而言，他們本身所具有的認識和學習能力是不同的，有的學生對數學十分感興趣，思維活躍，有的則覺得數學解題思路較難，不容易學習，教師要根據不同階段的學生制定最有效的成長目標，促進學生的數學學習過程。農村的小學生比起城鎮具有更強的活潑好動心理，教師要對他們合理引導，全面開展分層教學。比如，在學習乘法的時候，對于學習能力強的學生，教師可以鼓勵其在掌握好九九乘法表的基礎上，嘗試學習10以上的乘法。對于數學學習能力較弱的學生，則可以要求其合理掌握背誦九九乘法表即可。總而言之，農村的教學環境雖然不如城鎮，但是面對的學生是一樣的，在小學數學教學過程中，教師要適時地對教學方法和教學目標加以創新，改變傳統的教學模式，采用科學有效的教學手段，全面提高教學效率。

作者:何國文 單位:四川省雅安市漢源縣九襄鎮第四小學

參考文獻：

［1］李金潔.小學高年級數學探究式教學研究［D］.河北師范大學，2015.

［2］付娜.小學數學探究學習實踐研究［D］.東北師范大學，2012.

第二篇：小學數學創新教學探討

摘要：小學數學教學越來越突出教師的教學地位，由于小學生年齡比較小，且沒有更多的經驗和知識積累，對于一些抽象的思維比較欠缺，這也就是教學過程中需要克服的困難，在老師教書的過程中應該更加重視學生對于概念性的理解和滲透。本文主要通過小學數學創新教育為主題進行探討，積極引導學生的創新能力，讓學生更加善于學習新知識，具備創新能力。

關鍵詞：教育；小學數學；創新

1緒論

數學知識的教學是比較困難的，特別是對象是年齡偏小，且沒有更多知識積累的小學生，對于他們而言，數學的概念相對語文等其他學科更加的抽象，需要學習抽象思維能力，由于生活經驗不足等原因，學生在小學階段學習數學主要以培養思維為主要內容。所以小學數學教師的教學過程中，需要做到耐性、細心等方面，盡可能的利用學生生活中比較熟悉的事物或者可想象的事物進行教學引導。這樣充分調動起學生學習數學的興趣，自然會更加積極主動的去獲取新知識，而在小學階段對于數學形成靈敏的嗅覺后，對于日后中學大學的學習思維等都會具有良好的幫助。而在小學數學教學中，教師一定要注意的是利用有效的創新手法進行教學，由于小學生的注意力等都不能和大孩子相比，所以一些新奇有趣的方式可以更加好的吸引孩子的注意力，只有這樣才能夠保證孩子正常的對于學習的關注，保證教學的良好結果。同時也需要注意的是，教師除了自身教學手段需要創新，也要重視培養孩子的創新思維能力，深入的了解教材的內容，吃透教材才能在教學的過程中，幫助學生進行多方面、多角度的進行思考，這不僅僅能給自己的教學增色，同時更能給給孩子們日后的學習樹立更好的思考模式。

2小學數學創新教學

2．1營造更加和諧平等的氣氛：在中國傳統的儒家觀念中，“師長師長”老師就是長輩，所以在很多教育過程中特別是對于小學生的教育中，老師都會先樹立自己的權力核心，讓自己對于孩子們形成一種統治力，但是這種可謂是懼怕感的情緒，會讓孩子在學習過程中形成不安因素，所以對于現在的教育來講，老師應當首先樹立的是自身民主教學的核心，在課堂上應該營造出更加平等和諧的氣氛，讓孩子們不要因為害怕去學習，而是因為有趣才去學習，這樣的角色變化，需要教師進行改變。例題：比如在教數學教材中關于《長度單位》的相關內容時，可以進行一些角色的轉換，先請學生們相互分組，讓孩子們互相測量身高，這樣可以通過利用學生的身高對比，來更加形象的表達長度數值以及單位的教學內容，同時通過學生分組，讓孩子們在測量身高的過程中更加的活躍，形成更加好的教學氣氛，此時在引入教材當中的概念內容，讓整個課堂更加融洽的去探討教學內容，完成課堂的練習。

2．2抓住主體的作用力：學生需要學習創新思維能力，這是一種主觀能動性下的獨立思維能力，可以說是會影響孩子一生的思維方式，所以在教學的過程中也需要教師對于這部分進行有力的挖掘和引導，需要通過更加主動更加具有創新性的數學教學模式，去對于孩子們的學習方式進行開發，開展多角度的思考訓練，讓他們能給形成更加流暢且更具備獨創性的思維能力。在數學教學過程中，基礎知識和智力開發是需要結合的，只有相互促進才能更好的完成數學教學的任務。

2．2．1利用動手實踐的創新教學：我們經常說興趣就是孩子最好的老師，而作為數學教師需要對于概念性的教學內容進行具體化和形象化的轉變，讓乏味以及難理解的數學知識變化成更加生動有趣的內容，讓學生在自主性的過程中完成數學的探索和學習。在教學的過程中，老師利用創新教學方式，讓學生通過自己動手實際操作，進行知識的學習和掌握，這樣的教學方式會更加的直觀，且通過感性認識后，孩子的記憶會更加深刻。我們都知道感性認知和理性認知是聯系緊密的，這樣也能給學生更加全面和深入的理解創造條件。例題：在教《圓柱體、圓錐體》體積等方面的內容時，由于學生對于抽象立體的物體的認知能力有限，所以需要讓孩子們在課堂前對于形體有一個深入的認知，所以需要在課堂前提前幾天布置一些準備任務，以此來幫助學生更細致的掌握圓柱、圓錐在不等底而登高等體及不等高而等低等體的幾種情況下二者的關系。對于這部分教學可以讓學生在課前自己制作一些圓柱、圓錐的模型，通過自身動手操作來理解等低等體的實際情況和數據，并且可以布置一些習題，列出一些實際的數據去讓孩子們進行計算和提問，當孩子們無法完成習題時，必然會有很多的疑問，這時候老師可以引導孩子通過自己制作的模型進行分析，讓孩子自主的去解析題目，比如用大米、砂礫等物品裝一裝，量一量，進行對比，通過這種直觀的方式讓孩子更加深刻的掌握知識理論。

2．2．2思維訓練的創新教學：在新課標下的教學過程需要更加重視孩子的思維培養，在數學教學過程中要更加多的給予學生機會，老師不能在一味的緊跟課堂安排，草草的敷衍新教學模式的內容，對于新興教學方式一定要從自身開始認可，同時培養孩子接受新興教學方式的習慣，通過讓學生自己自主的操作，驗算等過程，讓學生在教學過程中形成自己的思維模式和能力，這樣可以培養他們的表達能力和分析能力。

3教學需要開展積極評價

美國心理學家曾經指出：學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將形成學生創造能力、創造性人格的顯著差異。所以教師在調控數學教學的過程中，需要在知識的深度上進行不同的教學方式，首先要進行教學評價，要認同學生中會有不同的差異和程度，面對這樣不同的學生個體，需要提供不同的學習要求，很多老師會在教學過程中回避這個問題，當學生無法理解他的教學內容時，依然本著完成教學進度，而不去了解學生為什么無法理解教學內容的問題。所以面對不同程度的學生進行教學內容和難度的分解，需采取一種中層的方式去進行教學，也就是依據班級孩子們的平均水平去進行教學，首先保證大家都能夠掌握知識，其次在依據理解力比較強的孩子進行難點的分析，同時對于程度較差的孩子要注意他們是否理解教學概念。

4結語

在小學數學的教學過程中，利用創新性的教學模式和方法對于培養孩子的創新思維能力和分析能力都是十分有益的，在課堂上，老師應該更重視孩子們自己的想法和思路，鼓勵他們表達自我，然后通過正確的引導形成他們在學習數學過程中的思考習慣，這對于學生在日后的學習以及對于新學科的掌握都有很好的影響。

作者:白鈞 單位:寧夏銀川市興慶區第六小學

參考文獻:

［1］陳保睿．淺析小學數學教學中的創新教育．［J］，科教文匯，2007，（17）．

［2］謝傳健．淺談數學教學中創造思維能力的培養．［J］，福建教育學院學報，2003，（3）．

［3］走進新課程叢書———數學課程標準（實驗稿）．［J］，北京師范大學出版社，2002

第三篇：農村小學數學教研工作創新探析

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，我國的小學數學在教育上不斷取得新的進步和發展。但是在農村，由于教學資源、教育水平都受到限制，因此我國的農村小學的數學教研情況仍然存在很多問題，這也極大地影響了現階段我國小學數學的總體教育質量和水平。針對這種情況，本文就我國現在農村小學數學教研工作中存在的問題進行研究和分析，不斷進行教研工作的創新，全面提升我國農村小學數學的教學水平和質量。

關鍵詞：農村；小學數學；教研工作創新

由于現階段我國農村在很大程度上發展的水平還相對較慢，尤其是在教學方面，農村在教學資源和教學水平上和城市還有很大的差距，因此我國農村小學數學的教研工作開展得不是非常順利。面對這種情況，我們就要不斷將教研工作進行創新，將農村小學數學中存在的問題解決，全面將農村小學數學教研工作進行提升，更好地發展我國整體的教學水平。

一、農村小學開展數學教研工作的意義

在教學的過程中，開展教研不僅能夠幫助教師更好地提高教學的水平，同時還能幫助教師開展更多的教學活動。尤其是在農村小學的教學過程中，教師本身就缺少很多開展教學活動的機會，再加上農村的教學資源有限，如果不經常開展數學教研工作，教師的教學水平就不能得到提升，同時在工作的交流上也會存在一定的問題。同時在農村小學開展數學教研工作在一定程度上提升了教師的專業能力，幫助教師更好地開展今后的教學工作，也在很大程度上幫助學校提升整體的教學水平，農村小學數學的教學質量才能得到更好的提升和進步。

二、現階段我國農村小學數學教研工作中存在的主要問題

（一）校領導沒有對數學教學給予足夠的重視

由于農村小學的教學資源和條件有限，因此學校正常工作的開展都存在著較大的困難，這個時候學校的領導更加注重的是教學工作的正常開展和教學質量的問題，卻沒有對小學數學的教研工作引起重視。由于校領導的忽視，導致農村小學數學的教研工作不能順利地開展并且有序地進行，想要更好地提升農村小學數學的教學質量和水平就更加困難。

（二）數學教研組長的能力有限、教學素質偏低

在農村小學開展教研工作時，教研組長作為教研工作的主要負責人和帶頭人，其教學能力和素質對整個教研工作也起著十分重要的影響作用。但是現階段我國農村教師的總體教學水平還比較低，專業能力和素養在一定程度上還和城市的教師有所差距，因此在進行教研工作的時候很難提出一些更好的想法和教研活動。同時在一定程度上我國的農村師資水平有限，大部分教師都擔負著多項教學或教務工作，相對來講工作的內容較多，而教師的能力和精力都比較有限，因此也極大地影響了我國農村小學數學教研工作的開展。

（三）教研形式相對單一，方法比較落后

農村小學的教師由于條件的限制，外出調研的機會十分有限，因此教師不能很好地掌握先進的教學觀念和方法。農村小學的教研工作主要以學校中教師在課堂上的相互學習和點評為主，教研形式十分單一，同時教師也沒有對教研工作引起足夠重視，因此教研的方法還比較落后，極大地影響了農村小學數學教研工作的開展。

三、農村小學數學教研工作創新對策

（一）創新農村小學數學教研內容，將教研工作開展得更加有效

傳統的農村小學數學教研活動相對來講比較枯燥，教研的內容也相對比較單一，因此在進行教研工作的過程中很難取得明顯的成效，學生的成績不能得到很好的提升，創新教研工作的開展迫在眉睫。首先在進行教研工作開展的過程中，教師首先要做好教學的備課工作，明確農村小學數學教研的主題，在這個過程中教師要對教學計劃有著更加明確的目的。同時教師也應該事先對學生的基本情況進行了解，根據學生的實際情況，及時對教學的方案進行調整和完善。在開展教學工作的時候，教師要適當地對教學方式進行調整，比如開展小組討論、知識搶答等相對比較新穎的方式對數學知識進行深入研究和探討，讓學生不斷提升學習數學的興趣，使學生更加積極地投入到數學課堂的學習中。與此同時，教師也要積極地和其他教師進行溝通，商討出更加適合學生發展的教研方案，在教學過程中不斷提升自身的教學水平和專業能力。

（二）改革農村小學數學教研模式，開展教研活動

針對現階段我國農村小學數學中的基本現狀，教師應該適當地改變教研模式，成立更加專業的數學教研小組。在這個過程中，擔任組長的教師應該根據實際情況進行合理的分組，同時要求教師要對自己的教學備課進行全面的管理和調整，改變傳統的講述知識的方式，通過教育改革的深入，不斷研究新的教學方式，在課堂的教學過程中充分調動起學生的積極性和對數學的學習熱情，讓學生能夠主動地參與到課堂當中來。比如乘法的教學，在教師對學生直接進行乘法規律講述的時候，教學效果不是十分顯著，學生也不能對教學的內容有充分的了解和掌握。針對這種情況，教師應該及時向教研組長進行反饋，教研組長也要第一時間對數學教師進行統一的組織，開會或是研討，對教學的方案進行進一步的分析和研究，群策群力研究出更適合小學生學習的教學方式，讓我國農村小學數學的教研工作和活動開展得更加順利。

（三）學校加強考核管理制度的落實，工作中注重實效

在教研工作的改革和創新過程中，不僅需要教師的努力，同時也需要學校領導的幫助和支持。在開展教研活動時，校領導也要對教研工作引起足夠的關注和重視，對現階段本校教學中遇到的問題進行及時的解決。同時校領導也可以深入到教學一線中去，對教師開展的教研工作起到督促和監督的作用，幫助教師更好地調動參與教研工作的熱情和積極性，教研工作取得進步的時候給予充分的鼓勵，當教師在教研工作中遇到實際困難的時候，校領導要盡可能給予教師幫助，更好地將小學農村數學教研開展下去。在教研工作開展的過程中，學校可以采取相應的考核制度，定期對教師的專業能力和素質進行考核，這樣一來，不僅能夠使數學的教研工作更好地開展，同時還能很好地對教師的專業能力進行提升，在一定程度上對我國農村學校的教學質量的提升有很大的幫助。

（四）學校應該加強對教師的專業性指導

現階段我國農村小學的師資力量還比較薄弱，教師的教學能力和專業性還有待提高。學校應該對教師的基本情況進行了解和掌握，適當地為教師組織一些提升專業技能和教學水平的講座，或是為教師提供更多的學習機會，定期組織教師外出學習，在學習后，還要對教師的學習情況進行考核，同時組織外出學習的教師回到學校后進行演講，將學習到的教學方式和專業技能向其他教師傳遞，全面提升農村小學教師的教學水平。在教師不斷交流和互動的過程中，教師的專業素質才能得到更好的提升，同時通過教學方法的交流，教師也能從多種多樣的教學方法中，選擇更適合學生的教學方法，農村小學數學的整體水平才能得到更好的提升。

四、結束語

農村學校的教學情況在我國的教育界一直備受關注，農村小學數學教研工作的創新也是現階段我們最需要解決的問題，希望通過本文的研究，能夠更好地幫助我國農村學校的教學水平有所提升。

作者:寧俊峰 單位:山東省泰安市寧陽縣華豐鎮崔村中心小學

參考文獻：

[1]頓珠.農村小學數學教研工作創新初探[J].民風（科學教育）,2012(6).

[2]崔春花.淺談合作學習在小學數學教學創新中的重要意義[J].讀寫算（教育教學研究）,2015(41).

[3]李邵杰.小學數學校本教研工作探究[J].速讀（上旬）,2015(9).

第四篇：小學數學教學中學生創新意識的培養

在小學數學教學當中，通過對學生創新意識的培養而改進小學數學的教學方法與教學措施，可以有效提高學生的邏輯思維能力，使學生在數學學習上的能力與認知水平得到提高，從而有效改善小學數學的教學效果。

一、構建自由的課堂學習氛圍，激發學生創新意識

傳統的小學數學教學模式當中教師具有絕對的權威，學生只能被動接受教師單方面自上而下地傳授數學知識，而不具備質疑教師和與教師平等對話的權力，而這樣一種教學模式久而久之會造成對學生數學學習思想的禁錮，使得學生養成任何問題都聽老師的，自己不會獨立思考，不主動在數學學習上探索求知的不良習慣。而這樣一種不良習慣的養成對于學生的數學學習是十分不利的。而要避免數學教學上的這種弊端，首先教師要努力構建自由民主的數學課堂學習氛圍，通過鼓勵學生大膽質疑，自由地發表自己的看法來激發學生的創新意識，要讓學生認識到，在數學的求知與探索方面，只有掌握正確的方法是最佳的學習方式，而非服從與某個權威。要能夠通過掌握正確的方法以后活學活用，舉一反三，就算老師在數學問題上也有可能出現錯誤，學生面對老師出現的錯誤也要大膽指出而不應該盲從。要讓學生認識到，在數學學習中，自己才是學習的主體，老師只是一個數學學習的輔導者和幫助者，學生可以自由地探索與思考，也可以不按照老師教的方法而用別的方式創造性地去解答數學問題。

二、采用脫離開教材的課堂訓練培養學生進行創新思維

傳統的數學教學活動采取的是依托于教材進行的教學，學生在數學學習中往往不自覺地形成一種思維慣性，教材所提供的答案為標準答案，以教材所給出的知識作為學習與記憶的方向，而陷入這種思維慣性當中，學生就會過度依靠對教材的死記硬背而不去主動思考數學方法與數學概念的含義，而要打破這種思維慣性，需要教師在具體的教學活動中，具有脫離開教材設計課堂訓練的能力，教師要通過設計出脫離教材的課堂訓練讓學生去進行數學思考和數學問題的解答，這樣學生沒有固定的標準答案可以參考而只能運用掌握的數學方法進行思考和探索，這樣才能真正提高學生的創新意識，使得學生具備深入理解數學知識與運用數學理論和方法認知數學問題，解答不同數學問題的能力。

三、結合日常生活學習數學，提高學生的創新意識

數學學習屬于一門高度抽象化的基礎理論學習，對于小學階段的少年兒童來說，很多數學概念與數學知識就是一大堆抽象而難以理解的符號，對于這樣的數學知識的學習無異于硬把自己不愿意接受也不容易理解的知識硬往腦袋里塞，這一年齡段少年兒童在邏輯思維方面能力尚未完善，對于抽象概念的認知能力十分欠缺，而數學當中大量的定義公式都非常抽象，很難吸引這一年齡段少年兒童的興趣與注意力，因此學生在數學學習上很容易產生抵觸情緒與畏難心理。教師如果無法從數學知識的認知與理解方面改善學生的數學學習方法，學生就很難在數學學習上取得良好的效果。而要解決小學學生畏懼數學，難以理解數學概念的問題，應將抽象的數學知識與現實生活中的某些現象進行聯系，使其變得直觀而且容易理解，從而促進學生學習數學的興趣，教師可以對小學數學教材當中的數學知識和概念進行課前深入的教學設計，使教學內容可以與小學生熟悉的日常生活聯系起來，將抽象的數學知識轉化為直觀可感的現實生活中的某些現象，通過結合現實的教學講解來讓學生更好地理解與掌握數學。例如在小學六年級百分數的教學中，教師可以準備一些日常生活中常見的帶有百分數的物品如：飯店的打折廣告、飲料瓶子上的成分說明、一份帶有統計數據的報紙等等，教師先進行百分數數學知識的講解，然后讓學生在教師提供的不同日常物品上找出哪些數字屬于百分數，哪些不屬于百分數，百分數有什么特征。

四、在學生中樹立學習榜樣，培養學生的創新意識

榜樣的力量是巨大的，通過在小學學生中將創新意識較強，在數學學習方面具有較高主動性和思維水平的優秀學生作為榜樣重點推出與表揚，可以在學生中起到一個良好的示范和帶頭作用。小學學生理性思考尚不完善，自身并不能很好地理解什么是創新意識，怎樣才能具備創新意識，即使教師通過努力去進行培養，在具體的學習上學生對于創新意識也很難有一個清晰的認識。而通過榜樣的樹立可以很好地解決這個問題，教師將學生當中創新意識較強的學生樹立為榜樣和典型，其他學生在數學學習方面就有了一個良好的參考與學習的對象，通過對榜樣的認識與其學習方法的認識，學生就會對創新意識具有更準確和清晰的認知，從而提高其數學學習水平。綜上所述，在小學數學教學中培養學生的創新意識是立足素質教育理念，從學生的綜合能力與認知水平入手提高學生數學學習能力的教育措施，是對傳統數學教學應試教育模式的改革與創新，在小學數學教學中培養學生的創新意識，方法是多種多樣的，其效果具體還需要教師結合教學實踐去進行不斷地檢驗與修正，教育工作只有積極面對挑戰，打破陳舊的方法，不斷的改革創新，才能使教學水平得到不斷的提高，才能使小學教育推向更高的領域。

作者:劉德娥 單位:江蘇射陽縣新坍小學

第五篇：小學數學教學中創新意識探索

摘要：在小學數學教學中培養學生的創新意識，教師要掌握正確的教學理念，引導并幫助學生在自己的努力下完成既定的目標。在教學過程中，教師要從教學情境塑造出發，打造全新的課堂情景教學，確保數學與實際生活相結合，從生活中尋找創新靈感，轉變作業設計形式，延伸創新意識的培養范圍。

關鍵詞：小學；數學教學；創新意識

創新對于一個人、一個民族乃至一個國家而言都是有著極其重要的意義，因此培養學生的創新意識對于教育事業來說是一個十分重要的任務。小學數學是數學這學科的起步教學，老師應該在傳授數學知識的同時有意識的培育學生的創新能力，只能這樣才能使學生為今后的學習打下結實基礎。

一、從教師的教學理念開始，引導學生發揮創造力

要培養學生的創新意識首先要從轉變教師的教學觀念著手，因為教師引導學生學習的靈魂工程師，他們在學生的教育道路上所起到的作用至關重要。只有當教師擁有著正確的教學理念，才能在進行小學數學教學時將學習與探索相結合，擯棄傳統的教學模式，營造出一個有助于學生發揮想象力與創造力的課堂氣氛。一方面，教師應該正確的認識每一個學生，為學生的學習提供一個良好的教學環境，引導并幫助學生在自己的努力下完成既定的目標，樹立基本的自信心，讓學生積極參與各項教學活動，從而使學生在其中萌發基本的創新意思與創新思維。另一方面，教師應該尊重學生在教學課堂中的地位，積極鼓勵學生發表自己的看法與意見，尊重并保護學生所形成的基本創新意識，帶領他們享受學習的樂趣。

二、從教學情境塑造出發，打造全新的課堂情景教學

因為數學不像其他學科一樣，它很多的知識點都是比較抽象化，特別是對于這些剛入門的小學生來說就加倍顯得難以學習，因此在老師在開展日常教學活動時應該注意這一要點，有意識的向學生門展示出數學學習的樂趣，讓他們更好的融入到里面來。因此教師可以通過為學生創造良好一定的教學情境來實現這一教學目的，從而激發學生的創新意識。創造教學情境其實可以采用很多種辦法，比如說設置懸念、問題情境等等一些，讓學生在學習的同時，刺激他們的思維能力，讓他們能夠獨立的思考問題并解決問題，最終實現培養學生創新意識的目的。以比例尺的講授為例，我們可以先設計一個題目，畫出校園的平面圖，因為學生還沒有學習比例尺的概念，對于現實尺寸與繪畫尺寸的比例對不能進行很好的掌控，他們的繪畫的成果會顯得多種多樣，而正在這個時候老師就能適時的引出比例尺的定義，這樣不僅可以提升學習的學習積極性，還能激發他們的創新精神。

三、確保數學與實際生活相結合，從生活中尋找創新靈感

其實小學數學對于人們的日常生活來說是應用率較為頻繁的一門學科，它對于人們的生活有著很強的促進作用，因此，教師在進行小學數學教學時，可以將數學知識與學生們的日常生活結合起來，讓學生認真觀察生活中無處不在的數學現象與知識，并從中尋找更多的創造靈感，并應用到數學學習過程中。也只有這樣，才能讓學生們更深刻的體驗到學習的樂趣，在潛移默化中強化他們的創新意識。以三角形穩定性的教學為例，教師可以在學校挑選一張一條腿松動了的椅子到課堂上，讓學生自由思考與研究，采用什么辦法可以修好椅子，將其損壞的部分固定好，學生們到時肯定會各抒己見，采用各式各樣的辦法來修理椅子，然而關于到底是采用三角形還是四邊形還是其他的多邊形固定，學生們的意見會出現難以統一的局面，屆時教師可以實際操作讓學生們進行驗證，最終就可以適時的引出三角形穩定性原理。通過這種貼近生活的教學，使學生們更深刻的感受到數學與生活之間的關系，最終喜歡上這門學科，積極的參與到各項教學活動中來，提升學生的創新意識。

四、轉變作業設計形式，延伸創新意識的培養范圍

其實關于培養學生的創新意識不僅僅是要在課堂教學中進行，同時也應該將這一過程進行延伸，將其延伸至學生的課外生活中。因此老師為學生設計課后作業時，也應該摒棄以往設計作業的模式，盡可能的將數學作業設計得更為開放化，使學生們在完成作業的時候，能盡可能的去開發自己的大腦，獨立去思考這些問題，這樣一來不僅是可以讓他們的學習能力得到提高，而且還能讓他們的思維能力得到鍛煉同時還能在創新意識方面進行一定的培養。以數學課堂內的認識物體來說，老師可以設計讓他們在生活中找尋具有同樣外形的物體，如此一來就會有人找出公交車是長方體，煙囪是圓柱體等等。其實的開放式的設計不但能鍛煉學生的思維能力，同時還能在培養他們創新意識方面作做貢獻。

五、結束語

綜上所述，創新意識對于學生后續的進修與生活來說作用十分重大，同時它對他們的求學生涯與工作生涯的影響也是很很大的，因此教育工作者應該更為注重小學生創新意識的培養，從理念、教學等多個方面進行，在課堂教學中培養與提升學生的創造能力，這對于學生創新意識的養成也具有重大影響。

作者:鄧海霞 單位:山東省新泰市第一實驗小學 

參考文獻：

[1]張少華.關于小學數學教學中培養學生創新意識的思考[J].學周刊.2016(01)

[2]李尚富.新課改下小學數學教學方法的創新[J].新課程(小學).2016(06)

第六篇：小學數學創新性教學研究

一、小學數學教學現狀

一些學校只注重教學成績，卻忽略了素質人才的培養。到那時這就使得學生在小學數學課程的學習過程中，一味的追求考試成績，而忽視了對自身數學文學素養的提高與個性發展。學生在學習完數學后感覺唯一的收獲是學會做題，對于提高自己的數學知識運用能力，是沒有很大幫助。數學的上課流程是比較固定不變的。數學老師帶領學生學習了一些新課后，就開始給學生講解習題。這樣的上課流程的固定性，讓學生感受不到數學的趣味性，會對數學產生一定的厭學情緒。這對于提高數學成績，是沒有任何幫助的。很多教師除了上課課程是固定不變的，而且在課下給學生也布置了大量的家庭作業，也增加了小學生的課業負擔，小學生在課上沒有對數學知識有一個深刻的理解，因此，在做作業的過程中也有著很大的阻礙的，做作業成為應付老師的一種手段。

二、創新性教學策略在小學數學教學中的應用

當前小學數學教學存在的問題是比較嚴重的，教師只有對這個問題進行全面的分析，才能夠真正的解決這些問題。教師在教學過程中只有不斷完善自己的教學方式，真正落實小學生的主體地位，才能使數學教育進入一個新的發展階段，這樣學生的數學成績才能真正提高。

（一）利用多媒體教學來給學生通過展示動畫傳授知識

網絡技術的發展，使多媒體教學進入了校園。多媒體教學可以極大豐富教師的教學，使數學課堂變得豐富多彩，教師通過制作一些圖文并茂的課件，可以豐富課堂教學內容，也可以把一些抽象的知識變得生動形象，激發學生的學習興趣和學習熱情。學生在學習過程中會存在一些厭學情緒，教師通過在教學過程中引入多媒體教學可以把數學知識，直觀地展示在多媒體課件過程中，這樣學生在觀察課件的時候就能夠幫助自己理解數學知識，這樣對于提高他們的數學成績也有著很大的幫助。教師通過利用多媒體教學給學生通過展示動畫傳授知識，可以說是一種新型的教學方式，這種教學方式真正的是利用了學生對動畫的喜愛，再結合現代技術，真正的使數學課堂實現了一定的趣味性，學生在觀看動畫的過程可以學習到有價值的數學知識，提高自己的學習效率。小學生的年齡是比較小的，因此是比較喜歡動畫的。教師就可以投其所好，在教學過程中利用多媒體教學來給學生通過展示動畫，讓學生在動畫中學習到有價值的數學知識。這種教學方式也可以有效地實現師生之間互動，同學之間的互動。學生在這種輕松愉快的教學模式之下，就能夠很快的掌握分數的知識。在多媒體教學中融入動畫可以使數學課堂變得豐富多彩，也可以使數學教學方式變得靈活多樣，這對于提高學生的數學成績，提高學生的計算能力都有著舉足輕重的作用。

（二）有效小組分工，實現高效合作

教師可以指導小學生進行分組，讓學生在小組合作中對一些數學一些問題進行合作探究，這樣學生在分組過程就能夠體會到集體的重要性，這樣對于培養他們的集體意識都有著很大的幫助。分組教學一個最大的好處是可以使每個學生都參與到討論過程中，這樣學生在參與討論的過程的時候就是一個鍛煉自己思維能力的過程，在這個過程之中他們會更加主動積極地思考，會形成一種競爭意識，這樣學習數學熱情也會極大的提高。陶行知的六大解放教育理論中有一個是：解放小孩子的嘴，讓兒童大膽的講，大膽的提問，大膽的表達自己的思想。數學和其它學科是不同的，除了公式就是定理，除了繁瑣的解題就是復雜的分析，因為本身是缺乏趣味性的，所以在學習的過程中，是需要一種趣味性的教學模式的。教師可以使用分組教學來增加數學課堂的趣味性。教師在學生探究問題的過程中也應該深入其中，和學生一起探究問題，和組長一起細化分工，保證每個小組成員都有任務。人民幣是生活中常用的一種東西，教師通過舉生活中的一些情境，讓學生可以對人民幣應更加深入的了解，學生就會感覺到數學是來源于生活的，數學就在身邊，并不是枯燥無味的，抽象的。當學生感受到數學知識的生活化。學生在學習數學的時候就會更加的容易，就會慢慢的消除一些抵觸情緒。

（三）創設教學情境主題激發小組學習動機

數學是一門工具性的學科，在教學過程中是需要一定的實踐型的，數學如果缺乏實踐性，舊書就失去了數學本來的一個教學價值，這樣對于培養人才也有著很大的阻礙。因此，數學教學可以利用情境教學的模式，使數學教學具有一定的實踐性，以此來提高學生的實踐能力。陶行知先生的生活教育思想告訴我們，生活就是教育的內容，為生活而教育，在生活中找教育。例如，在教學測量這節課的時候，教師就可以給小組分配任務，讓小組長對自己的組員進行耳朵長度的測量，并告訴孩子“耳大有福”這個生活熟語，讓學生比較一下誰的耳朵是比較長的，誰就是最有福氣的人。

作者:劉貧昕 單位:晴隆縣碧痕鎮箐口小學

參考文獻：

[1]謝復娥.如何在小學數學課堂中提高小組合作學習的有效性[J].考試周刊,2010年21期.

[2]段軍.數學課堂上有效小組合作學習的思考[J].現代閱讀(教育版),2011年02期.

第七篇：小學數學創新課堂構建策略

小學數學是培養學生數學思維和計算能力的基礎學科。通過數學學習能初步培養學生的抽象思維，使他們能用數學的眼光看待和發現數學問題，并運用已經掌握的數學知識進行解決。在小學數學教學中，教師要以新課標的要求為依據，對教學進行整改和創新，使課堂教學環節能充分調動學生的積極性，參與到探究活動中，提高他們的數學理解能力和領悟能力，實現高效的課堂教學。

一、優化導入環節，營造活躍的課堂氛圍

在小學數學課堂教學中，導入環節的好壞直接影響學生的學習積極性。好的導入環節能使學生快速集中注意力，積極進行思考和分析，在學習任務的指引下進行教材內容的深入分析，有效掌握課堂學習內容，使他們不斷完善數學知識體系。在設計導入環節時，教師要從學生的興趣入手，設計引人入勝的環節，激發學生的參與熱情，使課堂教學活躍起來，促進學生數學思維的不斷深入。例如，在教學“乘法”時，教師可以讓學生隨機出幾道相同加數的加法題，快速說出答案。在學生感到驚奇的同時，他們想要知道教師是如何計算的？激發學生的求知欲后，教師自然把“乘法”引出來，讓學生通過自主探究了解乘法的實際意義。通過趣味性的導入環節，讓學生的思維快速運轉起來，他們通過把已有知識和新知識進行聯系，能有效理解新知識，促進抽象思維的發展。

二、從學生的實際出發，制訂相應的教學目標

在小學數學課堂教學中，要是教學活動取得實效，判斷的標準不再是教師是否講完教學內容，而是學生在一節課中掌握的知識量和對知識的理解程度。因此，在數學課堂教學中，教師要把學生放到學習的主體地位，關注他們的學習情況，及時對學生遇到的問題進行引導和啟發，使學生能夠依靠自己的能力解決問題，使他們的學習能力不斷提高，有效掌握教材中的內容，使課堂教學獲得實效。在一個班級中，存在著能力不同、知識水平也不盡相同的學生，在進行教學時，教師要根據學生的特點和學習情況制訂相應的教學目標。對于學習成績優秀的學生，教師要求他們通過自主學習掌握教材中的內容，并進行拓展，通過解決更深層次的問題，提高對知識的理解和運用能力；對于中等學生，教師要讓他們自主探究教材中的內容，認真探究在學習中遇到的問題，順利完成對教材內容的學習，并嘗試解決較難的問題，不斷向優秀的學生靠攏；對于后進生，教師要求他們能解決教材中的簡單問題，理解教材中的數學概念。教師要著重關注后進生的學習情況和心理情況，用愛心和鼓勵激發他們的學習積極性，并在他們遇到解決不了的問題時進行及時引導，幫助他們減少學習路上的障礙，讓他們獲得學習的自信心，喜歡上數學學習，通過積極主動的學習打好基礎，不斷提高自己的數學能力。

三、開展探究學習，促進學生數學思維的發展

隨著新課改的進行，在小學數學課堂上，教師要改變傳統教學中教師高高在上的地位和形象，建立平等的師生關系，和學生共同學習和探究，激發學生的探究興趣。在創新課堂的構建中，教師要培養學生的自主學習意識，讓他們主動進行數學知識的探究，通過自主探究和合作探究完成學習任務。例如，在教學“圓的周長”時，讓學生進行探究活動時，我提出了如下問題：給出一根繩子、一把直尺和一個游泳圈，如何測量游泳圈的周長呢？你們還有其他方法嗎？在問題的引導下，學生積極進行思考和分析，找到各種測量的方法，有的說用繩子繞游泳圈一周，測量繩子的長度即游泳圈的周長，有的說把游泳圈在地上沿直線滾一圈，這個長度就是游泳圈的長度。在學生積極的學習狀態下，學生對知識進行了深入探究，使他們有效掌握了所學知識，促進了他們數學思維的發展。

四、結合多媒體進行教學，加深學生對知識的理解

隨著多媒體在教學中的運用，對教學的促進作用越來越顯著。在小學數學課堂中，結合多媒體開展教學，符合小學生的興趣特點，在直觀情境中分析數學知識，有利于促進他們抽象思維的發展，使他們在分析數學問題時能更深入，順利解決問題。多媒體創設的直觀情境可以通過圖片、圖形、動態的演示效果等進行輔助教學，讓學生結合視覺和思維進行更深層次的學習，加深他們對知識的理解。多媒體運用到數學課堂中，新穎的教學方式有利于激發學生的興趣，讓他們對要學習的內容進行主動探究，大大提高教學效率。例如，在教學“認識分數”時，教師可以運用多媒體直觀展示把一個蛋糕平均分成四份，每一份就是蛋糕的四分之一。在直觀的例子展示中，有利于學生理解和掌握分數的概念和實際意義，使他們有效掌握所學的分數知識，并能用說出分數表示的含義有效提高他們的學習效率。總之，在小學數學教學中，教師要創新教學模式，構建活躍的課堂，讓學生在自由、寬松的學習氛圍中進行探究，促進他們數學思維的發展。在教學活動中，教師要充分激發學生的學習主體意識，讓他們主動進行數學知識的分析，積極解決遇到的問題。通過主動學習活動，學生在加深知識理解的同時，提高了運用數學知識的能力，使數學課堂創新教學取得實效。

作者:黃瑩 單位:江蘇省蘇州市相城區黃埭鎮黃埭中心小學

第八篇：小學數學課堂創新模式探討

摘要：本文分析了新課改背景下小學數學課堂的教學現狀，針對小學數學課堂教學模式進行了深入的研究，通過本次研究，提出了幾點小學數學課堂教學模式的創新策略，希望能使小學數學課堂教學能更好的適應新課程的改革，提高教學質量。

關鍵詞：新課改；小學數學；創新策略

新課改背景下的小學數學課堂模式更加開放、多元化，這就要求老師要在傳統教學模式的基礎上按照社會發展的需求進行相應的改革創新，激發學生的學習興趣，讓學生形成一個自主的學習習慣，為學生個性思維的發展打下良好的基礎。

一、新課改下小學數學教學現狀

1、教學情境創設存在問題

隨著新課改的不斷深入，許多小學已經采用了情境教學的方式進行課堂教學，但是由于對情境教學模式的理解程度不同，許多老師在運用情境教學法進行課堂教學活動時產生了很多的問題。比如為了情境教學而去設計情境教學，這樣的情境教學顯得十分生硬，無法取得相應的教學效果，還浪費大量的精力以及課堂時間。還有的情境教學創設不考慮學生的興趣愛好，老師僅以自己個人的觀點去進行盲目的創設，不符合教學內容需求，很難讓學生產生學習興趣。

2、沒有正確的利用多媒體方式進行教學

隨著計算機技術的不斷發展，多媒體設備越來越廣泛的應用于教學活動中，但是在實際的教學活動中，多媒體的運用并沒有取得理想的教學效果。有許多老師利用多媒體僅僅因為省事，用多媒體內容代替粉筆，整個課堂依然是老師一個人的舞臺，沒有與學生進行互動交流，而且由于多媒體課件的翻頁速度快，學生沒有足夠的時間去理解知識。還有的老師從網上下載的現有多媒體課件進行教學，對課件內容不了解，很容易出現知識不連貫的現象，增加學生的理解難度，又因為網上的課件制作時間比較早，很多知識已經無法跟上現在的教學內容，導致知識的落后，很難提高教學質量。

3、課堂氣氛不活躍

數學是一門科學嚴謹的學科，有非常強的邏輯性，小學生處于剛剛接觸認知這個世界的時期，還不能將數學抽象的思維進行轉化理解，極大的增加了學生對知識的理解難度。再加上數學課堂很少有生動的舉例、比喻，很難提高學生的學習興趣，長此以往，會使學生對數學產生抵觸排斥心理。

4、考核方式單一

數學科目的考核方式僅僅是考試成績，而由于數學本身的重要性，在中考、高考中占有很大的比重，學生學習數學的壓力非常大，推行的改革沒有取得預期的效果。不改變考核方式，僅僅其他方面的改革很難取得真正的效果，老師依舊把提高學生的考試成績作為目的，家長關心的也是學生的期末成績，從而忽視了數學在生活中的實際應用，忽視了學生思維能力的提高。

二、新課改下小學數學課堂模式的創新策略

1、教學情境創設的改進

正確的情境教學可以增強學生對知識的理解能力，激發學生的學習興趣，從而提高教學效果。老師在利用情境教學方法進行教學時，首先全面掌握課本的知識內容，創設的教學情境一定要符合課程需要，然后要掌握具體的操作方法，明確使用情境教學法所要達到的目的，再通過與學生之間的溝通交流掌握學生的興趣愛好，從而創設出能引起學生學習興趣的情境。另外，情境教學的創設方式不要局限于單一模式，不僅可以利用多媒體，還可以開展室外教學活動，在班級建立學習興趣小組等方式，豐富自己的教學內容。比如在讓學生認識三角形時，僅僅靠學生的想象無法讓學生在腦海里建立起三角形的概念，可以給學生拿一些三角形的模具，然后利用多媒體找一些三角形的圖片，再讓學生找出自己身邊的一些三角形事物，從而調動起學生學習的積極主動性，加深學生對三角形的認識，達到教學的目的。

2、增強課堂的合作性以及趣味性

合作性的學習可以讓全部學生參與到整個教學活動中，互相交流學習。老師可以根據學生的性格特點進行合理的分組，使得每一個成員都發揮出自己的作用，老師布置任務目標，正確引導學生去討論，提出解決思路。老師在教學活動中要堅持以學生為主體，利用多種教學方式，增強學生學習的趣味性，結合生活實際進行數學知識的講解學習，讓學生體會到數學知識在實際生活中的用處，還可以讓學生從生活中學習到更多的數學知識，從而去理解掌握數學。

3、建立多種考核方式

考試成績僅僅只能檢測出學生對知識的理解掌握程度，而學生本身的合作交流能力、創新意識以及創造性思維很難通過考試成績展現出來。老師在給予學生評價時，要考慮各方面因素，給予學生一個綜合性的評價，比如考試成績占60%，合作交流能力占20%，實踐創新能力占20%，使得學生在平時的知識學習中，提高對于自身綜合素養的重視程度。老師評價學生時要注意評價的人性化，學生的正確見解積極肯定，學生的一些不合理見解不能一味的否認，給予學生正確的引導，培養學生的自信心，培養學生全面發展。

三、結束語

新課改下的小學數學教育，注重學生在學習中的主體地位，老師采取合適的教學方式在調動起學生學習興趣的同時，增強學生對知識的理解掌握能力，完善教學評價體系，注重學生綜合素質的全面提升，為學生未來的發展打下堅實的基礎。

作者:楊義杰 單位:吉林省農安縣哈拉海鎮第二中心小學

參考文獻：

[1]王春美.新課改下小學數學課堂教學模式創新研究《文理導航旬刊》2015

[2]諶濤.新課改下小學數學教學方法創新研究《教育》2016

[3]李林.新課改下小學數學教學方法的創新探討《儷人:教師》2016

[4]鄢瑜枝.新課程標準下小學數學課堂教學創新模式研究-《讀與寫:上,下旬》

第九篇：小學數學創新能力的培養策略

摘要：學校作為創新型人才培養的輸出地，肩負學生創新能力培養的使命，創新精神和創新能力是提升國家競爭力的重要手段，因此從小學培養學生的創新能力和創新精神至關重要。小學數學作為一門科學性基礎學科，對學生的知識水平和今后知識積累起到了基礎性影響和作用，教師如何在數學課堂中培養學生的創新能力和創新精神是當前值得思考和實踐的課題之一。為了改變我國教育事業現狀，鼓勵學生創新能力發展，我國實行了新課改政策，小學數學教師應結合新課改教學目標和教學要求，在數學教學中積極培養學生創新能力，養成創新精神和創新習慣，培養學生探索能力和求真精神。通過探究小學階段學生數學學習中創新能力培養的問題阻礙，分析原因提出針對性建議，改進教學教案設計，提升教學水平。

關鍵詞：新課改；小學數學；創新能力

一、小學數學創新能力培養問題分析

1.課堂教學氛圍問題

在數學課堂的聽課中，筆者發現很多教師在課堂授課過程中一味地關注學生知識點的理解和學習，忽視了學生質疑和思考的環節，總會出現這樣的問答。教師：“這個知識點還有沒有人有疑問。”學生回答沒有或者沉默，接著教師就認為學生全都會了，然后進行下一個知識點的傳授，但是這種教學已經脫離了新課改的目標要求，忽視了學生思維能力的鍛煉和創新能力的培養，枯燥的內容講解和課堂氛圍導致學生的創新興趣被抑制，影響學生對新事物的探究創新和對舊知識的總結創新。

2.教師教學方式問題

課堂教學氛圍活躍與否和教師教學方式有密切的關系，教師一味地注重學生學習成績的提升，忽視了學生能力的培養，教師教學模式的創新性不夠，在內容的選取和課本內容與自身教案結合的能力上沒有達到與時俱進、貼近學生的目的，導致學生創新能力培養遇到困難，教師教學教案設計的專業性學習水平不足，影響教師課堂授課。

二、新課改下小學數學創新能力培養對策分析

1.營造創新環境

在培養學生創新能力的過程中，環境熏陶和氛圍是十分關鍵的，良好的創新環境包括輕松的課堂氛圍，積極的互動關系，在師生互動和輕松教學的氛圍下創新環境，讓學生在愉快和自主的環境影響下充分運用自己的頭腦和知識儲備進行創新思維和創新能力的訓練。例如，教師可以采用游戲方式進行教學，教師可以在講幾何圖形時，讓學生人手準備一套七巧板，在學習正方形、圓形等圖形后讓學生自己拼一些事物，例如，房子、橋等，比一比誰拼的最形象，讓學生在游戲中鍛煉自己的創造能力，營造創新氛圍。

2.培養創新意識

創新意識的培養是時時刻刻存在的，只有擁有創新意識，學生才能夠運用自己學到的知識進行理論和實踐的創新與探究。創新意識的培養是學生在數學知識預習、學習和復習的整個過程中存在的，在預習過程中學生應當懷著尋求新知識與舊知識聯系的創新意識，在課堂學習中學生應當帶著預習中發現的問題進行聽講，找到教師在課堂中與之前知識點的不同與聯系，學會探究事物和知識點之間的內部結構，在復習過程中學生要學會歸納總結，運用自己的邏輯框架和知識體系創新自己的數學學習王國。例如，在總復習最后，書中給出了六年內學習的知識，教師可以讓學生設計自己的知識樹，用樹狀圖的方式將大知識點作為主樹干，慢慢設計分支延展知識點，教師可以讓學生畫出一棵大樹，在大樹中進行創作，看看有幾條主干，主干又可以分出幾條枝蔓，枝蔓上又可以生出多少葉子，讓學生擁有樂趣進行知識框架的創新，培養創新意識。

3.增強創新能力

教師通過創新教學的方式增強學生的創新能力，數學教師在教學方式中的創新能夠影響到學生在數學學習中的創新能力和興趣，新穎的教學方式可以樹立學生的主體地位，教師成為引導學習的引路人。運用啟發式教學方式和設疑方式進行教學，讓學生主動思考探究問題深層和本質，培養學生的質疑能力。例如，在涉及加法運算或乘法運算時，教師將內容和知識點教給學生后，可以通過生活舉例讓學生思考是不是還有減法和除法運算，教師說：“家里有三個蘋果，媽媽買回來了兩個桃子和五個梨那么現在家中有多少水果？”學生會自然地運用所學的加法運算進行計算，這時教師可以引導學生進行下一步學習，提問：“小朋友喜歡吃水果么？如果讓你們吃水果，自己可以吃幾個呢？吃完那些水果家里還會剩下幾個水果呢？”用設疑的教學方式引導學生對相關知識進行思考，找到練習進行自主學習，培養學生對知識創新的興趣和能力。綜上所述，創新人才的培養是關系我國發展的重要教育事業，學校應當從學生小時候著手培養，小學生數學課堂創新能力的培養要求教師從課堂氛圍環境、學生創新意識和學生創新能力循序漸進地培養，教師應當結合新課改的要求和目標，建立自己的創新教學體系，在輕松愉悅的教學環境中培養學生的創新意識和探究創新能力，本文以期通過詳細的對策建議為廣大小學數學教師提供參考，提升創新型人才培養的對策。

作者:曾麗娟 單位:江西省贛州市寧都縣釣峰中小學

參考文獻：

［1］滿長江.小學數學教學中創新思維能力培養的幾點感悟［J］.科學中國人，2016（27）.

［2］趙中愛.小學數學課堂教學中學生創新能力的培養［J］.中華少年，2016（20）.

第十篇：小學數學課堂創新教學模式探索

一、價值意義

目前傳統的教學模式已經逐漸被取代，特別是在小學數學教育工作中，教育理念不斷創新，這意味著教學的中心從過去的客體變化為主體，教育更加關注學生的感受，想要更好地應對各種變化，教學環節中要建立新的價值性取向，構建有創新意識、自主意識的課堂。

1.目標轉化

小學數學教育應該重視培養小學生的能力，關注學生的自我發展，這是教育改革后對教學內容提出的新目標，教學中關注每一個學生的發展和進步，關注價值觀、情感態度、方法、實施環節，從多元化的角度培養學生的綜合素質。

2.教學方式轉化

小學數學教學實施過程中，包含接受和發現兩種教育形式，過去的課堂中對接受形式重視程度較高，學生被迫接受學習，自我發現的過程基本不存在。自主創新的理念下，完全顛覆該種狀態，實施環節中凸顯出開發性目標，借助各種數學教材資源，進行育人化的培養，利用各種形式的教學手段，配合個性化的設計，在教學中讓學生主體去發現、探索，教學過程變得靈活生動，學生自我發現問題、提出問題、最終解決問題，在學生把握原本的固定化數學知識內容基礎上，學習到其中的思維方式，開闊視野，提高對于數學知識的興趣，在日后的學習和應用中能夠進行再次的創造，教學形式的轉變是非常明顯的一個特點。

二、實施原則

1.自主性

創新的基礎是自主，脫離了自我意識就不能進行創新。小學數學教學中要激發學生的探究意識，培養學生主體的合作意識。數學老師可以建立準確的情境，在情境中帶動學生學習。同時分析小學生的年齡和心理特點，根據總體趨勢設計探究過程、分析內容，爭取達到情感上的吸引、智力上的挑戰，課堂上帶領學生多思考、多表達、多練習。

2.探究性

數學要依靠邏輯性的思維，教學過程不僅是一種灌輸的環節，學生應該進行適當的再創造，通過教學環節吸取到精華，在教學過程中具有愉悅的體驗，自主創新下的新型教學模式，核心在于提供再創造的可能，讓學生通過自我參與，在創新環境下獲取最多的能力。

3.民主性

保證教學氛圍的和諧性、民主性是進行創新的另外一個要素，在良好的集體環境下，小學生的心理壓力降低，對于學習的抵觸心理減少，在一定程度上誘發學生的創新意識，教學模式改革中必須關注該方面，師生之間培養融洽的氣氛，建立亦師亦友的關系。

三、實施策略

1.發現問題

所謂自主創新下的教育改革，重點是在問題中進行學習，這是該理念實施的核心思想。課堂中要認識到問題，提出問題，通過學習解決問題。數學老師要讓學生感覺到好奇，主動提出問題，課堂上進行巧妙的設計，建立適當的問題情境，讓學生在自然的狀態下發現問題，提出疑問，主動思考。

2.自主探究

數學教育要培養學生的邏輯性思維能力，學生要結合實際尋找到解決問題的方式，學生的思考能力才是最重要的教育目標，思維方式的建立是創新能力養成的基礎。在學生發現問題后，老師要分析問題的等級，在課堂上通過各種形式帶領學生共同研究，展開多角度的分析，包括主動的閱讀資料，實施操作、多次實驗、遷移、分類、類比，最終獲得結論，通過學生主體思考、研究、努力，尋找真正的解決方式，讓學生在研究的時候熟練掌握基本的知識內容，同時獲取專業的處理方式，積累經驗，類似的實施環節是學生自我創新的全部。數學知識源自于生活，最終也是應用于生活，幫助人類解決實際生活和生產中的問題，小學教學中要激發學生潛能，培養學生的心理和意志。

3.實踐和反思

課堂上經過共同學習得到一定的基礎知識，再經過多次的談論和練習，學生能夠使用掌握的新內容解決相似的問題，最終提升小學教育和實踐之間的關聯性，建立和其余科目的隱藏關聯性，讓小學生能夠明確知識和世界的聯系，建立自我的知識體系，培養思維的多元發展。老師要給予學生信心，在教育的同時引導學生思考，讓學生主動認真進行自我分析，在每次的教學中不斷優化原本的思維方式，逐漸構造起創新意識。

4.提出新問題

發現及創新是具有連續性的，獲取結論后不能過早結束教育過程，經過分析后，老師帶領學生回歸到問題的基本框架中，研究解決問題后的后續內容，在陸續地引出問題、解決問題中不斷前進。學生的學習動力會越來越充足，真正做到師者傳道授業解惑。總而言之，小學數學教育應該在自主創新下進行教學模式的創新突破發展，幫助小學生養成良好的思維習慣，給予學生充足的探索時間和空間，師生合作共同努力，共同提升教學水平。

作者:張旭民 單位:吉林省長春市九臺區其塔木中心小學

參考文獻：

［1］王東.自主創新的小學數學課堂教學模式探究［J］.泰州專輯，2015.

［2］孫鵬.論創新小學數學課堂教學模式［J］.數學教學通訊，2014.