導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化成因與措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：數(shù)學(xué)是一門重要的知識學(xué)科，在整個小學(xué)階段占有重要的地位。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生成績越來越好，學(xué)習(xí)能力稍微弱的學(xué)生成績越來越差。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因與校正措施進(jìn)行分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“兩極分化”；成因；校正措施

隨著新課程改革的深化推進(jìn)，不少小學(xué)生在學(xué)習(xí)上都出現(xiàn)了“兩極分化”的現(xiàn)象，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)最為明顯。新課程改革之后優(yōu)秀的學(xué)生越來越優(yōu)秀，而學(xué)困生的比例也不斷增加，教師也無法落實相應(yīng)的教育目標(biāo)[1]。因此，教師應(yīng)該找到學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)“兩極分化”的原因，并且提出相應(yīng)的校正措施，從而縮小“兩極分化”現(xiàn)象。

一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因

（一）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生良好的運算能力，同時還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前很多學(xué)校并沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的主要原因。（二）學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力上的差異學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，難免會覺得數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有難度。雖然教師也按照新課程改革的方法不斷調(diào)整課程并改變教學(xué)方式，但是很多學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生仍然跟不上其他學(xué)生。由于學(xué)習(xí)能力上的不同就會逐漸拉大學(xué)生之間的差距，從而出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。（三）學(xué)生過于依賴教輔書籍一般來說，教輔書籍主要是起到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整節(jié)內(nèi)容的要求，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、查缺補漏等。但部分教師為了能夠節(jié)約時間與精力，基本上都會給學(xué)生統(tǒng)一選購教輔書籍，且不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)能力及學(xué)習(xí)能力就讓學(xué)生多練習(xí)，多做題，無形之中就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加劇兩極分化[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的校正措施

（一）尊重學(xué)生的能力差異，因材施教作為一名教師，不僅要承認(rèn)學(xué)生能力上的差異，還要尊重學(xué)生的差異。差異是客觀存在的，無法以人的意志轉(zhuǎn)移。在教學(xué)的過程中教師要針對不同能力的學(xué)生提出不同的要求。比如，對于后進(jìn)生則要求他們要掌握基本的計算、概念、算理等，夯實基礎(chǔ)，讓他們掌握基礎(chǔ)的知識。對于比較難的問題，就可以不要求他們掌握，確保各個能力層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。對于不同的學(xué)生，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出合適的教學(xué)策略，從而體現(xiàn)出以學(xué)生為本，因材施教的原則。（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，少教多學(xué)教師要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)該從兩個方面做起。一方面，實施個性化教學(xué)，促進(jìn)每個學(xué)生都能將數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)好。學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)的原因比較多，但是假若教師在教學(xué)的過程中忽略了學(xué)困生，這些也是造成學(xué)習(xí)成績兩極分化的主要原因。有的教師在課堂上都是給學(xué)生講練習(xí)題，課后讓學(xué)生多做練習(xí)，這樣只會使得學(xué)生學(xué)習(xí)的能力越來越差，也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可見，教師針對學(xué)生各方面的能力進(jìn)行個性化教學(xué)，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。另一方面，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的自學(xué)能力。教師應(yīng)該相信每個學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，通過多與學(xué)生交流與提問幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。比如，在教學(xué)《多邊形的面積》時，教師可以給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)主動學(xué)習(xí)。（三）充分利用分層教學(xué)法，縮小差異基本上各個階段都避免不了兩極分化，尤其是小學(xué)階段。因此，教師一定要正視這種兩極分化的現(xiàn)象，充分利用分層教學(xué)法縮小學(xué)生的差異。首先，教師還應(yīng)該深入地了解學(xué)生的個體情況，將學(xué)生劃分為優(yōu)秀層、中等層、基礎(chǔ)層等，對于這些分層，教師不要在班級上公布，做到心中有數(shù)即可；其次，教師還應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次對他們提出學(xué)習(xí)上的要求。比如，在教“年、月、日”的知識時，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，要求他們掌握時間單位“年、月、日”，知道大小月的知識，記住各月的天數(shù)等基礎(chǔ)的知識。對于中等層的學(xué)生，則要求他們掌握基礎(chǔ)層知識的基礎(chǔ)上再掌握一些教學(xué)的重難點內(nèi)容，探索年、月、日之間的關(guān)系，并且掌握大小月的判斷方法。對于優(yōu)秀生，則讓他們在二者的基礎(chǔ)上得到突破。最后，還應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的評價方法，盡量以學(xué)生能夠領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感為主，從而提高學(xué)生的主動性，有利于縮小學(xué)生之間的差距。教師要正確對待學(xué)生出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象的成因，并提出行之有效的校正措施。相信通過教師的不斷努力，一定能夠改變學(xué)生的“兩極分化”現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬亞梅.小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因與解決策略[J].都市家教月刊，2013（4）：121.

[2]劉宏.淺談緩解小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的策略[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（21）：399.

作者:黃文杰 單位:甘肅省清水縣東關(guān)小學(xué)