導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：我國(guó)教育部門(mén)對(duì)基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)教育十分重視，而分層異步教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，是創(chuàng)新式的教學(xué)理念，其中融入了個(gè)性化教學(xué)體系，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)效有針對(duì)性的幫助。本文將針對(duì)分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行具體分析和論述，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)一些幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：分層異步；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；應(yīng)用研究

新課程教學(xué)理念對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在教學(xué)中沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，因此不能很好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。分層異步教學(xué)方式的應(yīng)用能使每位學(xué)生在原有的層次上得到相應(yīng)的提升[1]。分層異步教學(xué)法主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，從目前的情況來(lái)看，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)存在自主性差、邏輯思維能力及創(chuàng)新能力有待提升的情況。所以小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程時(shí)有必要融入異步教學(xué)法，以此來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。分層異步教學(xué)法通常是讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能自發(fā)地學(xué)習(xí)，課后對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反思。在思維上學(xué)生也要有舉一反三的能力，對(duì)課本中的理論知識(shí)進(jìn)行充分的掌握并熟練地做相應(yīng)習(xí)題、課后作業(yè)，能靈活變幻思維，用正確的態(tài)度去分析和看待問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵

從宏觀的角度上來(lái)講，小學(xué)分層異步教學(xué)主要是將學(xué)生按照不同的層次分成若干小組，這樣學(xué)生能夠得到有針對(duì)性的教育。與傳統(tǒng)的教學(xué)體系相比，教師能夠更好地對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和講解，然后再進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，這是傳統(tǒng)式小學(xué)數(shù)學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，這也是分層異步教學(xué)的本質(zhì)意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)總是抽象的，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而一個(gè)好的教學(xué)方法可以達(dá)到事半功倍的效果。隨著教育的發(fā)展，分層異步教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性[2]。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

（一）分層劃分的策略。所謂分層劃分，主要指將學(xué)生按照個(gè)人的學(xué)習(xí)情況及性格特點(diǎn)進(jìn)行分類。每位學(xué)生的家庭背景及生活環(huán)境等都有所不同，所以造成不同的學(xué)生在智力等方面存在不同，不同的學(xué)生在接觸新鮮事物時(shí)，其理解能力和接受能力也有很大的差異性。教師應(yīng)按照實(shí)際課堂操作運(yùn)用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、分類。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采取針對(duì)性的教學(xué)，這樣能更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，為實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要注意的是，在分層劃分的過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生明白，分層劃分是以性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)接受能力來(lái)進(jìn)行的，并不是對(duì)學(xué)生有任何的偏見(jiàn)，這一點(diǎn)至關(guān)重要。要讓學(xué)生從宏觀的角度認(rèn)清分層異步教學(xué)的含義，只有這樣才能更好地提高教學(xué)效率。（二）目標(biāo)選擇的策略。分層異步教學(xué)是將學(xué)生分成不同的層次，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師也不能將學(xué)生之間的差距拉得過(guò)大，要科學(xué)、合理地布置課堂任務(wù)，對(duì)不同層次的學(xué)生可以制定不同的目標(biāo)，但所設(shè)定的內(nèi)容要一樣，這樣才能夠更好地確保學(xué)生接受相同的知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，教師可以適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)其邏輯思維能力，提升其做題準(zhǔn)確率。所以說(shuō)目標(biāo)選擇是十分重要的，在為小學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師一定要讓學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)解題思路及計(jì)算方法要有明確的認(rèn)識(shí)。（三）分層設(shè)問(wèn)的策略。分層異步教學(xué)并不是歧視學(xué)困生，而是要科學(xué)、合理地進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，這樣能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，提高自身的綜合素質(zhì)。分層異步教學(xué)中分層設(shè)問(wèn)是非常有必要的，分層設(shè)問(wèn)可以促使學(xué)優(yōu)生繼續(xù)探索知識(shí)，同時(shí)又能兼顧學(xué)困生的情緒。例如，針對(duì)A層次學(xué)習(xí)比較突出的學(xué)生而言，教師可以設(shè)定較難的問(wèn)題；而針對(duì)B層次的中等學(xué)生而言，教師所考查的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)為核心，并適當(dāng)增加難度；對(duì)于C層次的學(xué)習(xí)成績(jī)不是很突出的學(xué)生而言，教師可以多考查書(shū)中的概念及例題，以簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可見(jiàn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生巧妙地設(shè)置不同的問(wèn)題至關(guān)重要。（四）個(gè)別指導(dǎo)的策略。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況肯定存在差異性，那么怎樣解決不同學(xué)生的差異呢？這就要求任課教師注重因材施教，采用個(gè)性化教學(xué)方式，對(duì)特殊的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)策略，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)懷與認(rèn)可。在此環(huán)節(jié)中，教師一定要發(fā)揮出其自身的引導(dǎo)性作用，對(duì)學(xué)生自身存在的問(wèn)題要積極指正，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生要適當(dāng)表?yè)P(yáng)，對(duì)于后進(jìn)生，要善于發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步的地方并及時(shí)積極鼓勵(lì)，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠更好地參與到數(shù)學(xué)課堂中。（五）分層練習(xí)的策略分層異步教學(xué)可以采用分層練習(xí)的方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，使用不同的教學(xué)手段，設(shè)定不同的練習(xí)方法等促進(jìn)課堂高效進(jìn)行。例如，任課教師可以采用“遞進(jìn)式練習(xí)”“并列式練習(xí)”“選擇式練習(xí)”等練習(xí)方法更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們參與課堂的熱情。如基礎(chǔ)差的學(xué)生可以選用遞進(jìn)式的練習(xí)方法，教師可以用循序漸進(jìn)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題，然后再逐漸增加難度，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與問(wèn)題分析能力，對(duì)提高其數(shù)學(xué)成績(jī)有促進(jìn)作用。

綜上所述，數(shù)學(xué)教育是素質(zhì)教育改革的一大重點(diǎn)，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)性起步階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是開(kāi)啟學(xué)生思維模式進(jìn)入數(shù)學(xué)科學(xué)世界的開(kāi)始。分層異步教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教育模式在實(shí)際的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中有著更加深入的應(yīng)用。教師應(yīng)立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀，從分層異步教學(xué)的概述出發(fā)，分析分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并針對(duì)優(yōu)化的教學(xué)方案進(jìn)行探討[3]。如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅考查學(xué)生的邏輯思維能力與問(wèn)題分析能力，更多的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠更好地參與到課堂討論中，只有以興趣為基礎(chǔ)的教學(xué)才是高效的教學(xué)。分層異步教學(xué)將學(xué)生按照個(gè)體的差異性進(jìn)行分類，然后采取有針對(duì)性的、個(gè)性化的教學(xué)體制，這樣的教學(xué)體制才能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

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作者:張芳 單位:甘肅省平?jīng)鍪袥艽h玉都鎮(zhèn)教育辦