導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源再利用分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源是由小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)生的生成性資源，反映著小學(xué)生個(gè)人認(rèn)知能力的不足與缺陷，便于及時(shí)查漏補(bǔ)缺，促使小學(xué)生展開(kāi)專項(xiàng)訓(xùn)練，從而有效完善自身的解題能力。本文將從利用預(yù)習(xí)檢測(cè)錯(cuò)題歸納課堂重點(diǎn)、利用當(dāng)堂檢測(cè)錯(cuò)題確定復(fù)習(xí)計(jì)劃、利用作業(yè)練習(xí)錯(cuò)題確定反思重點(diǎn)三個(gè)角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何進(jìn)一步利用錯(cuò)題資源促使小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)題資源;再利用

時(shí)機(jī)說(shuō)到錯(cuò)誤，小學(xué)數(shù)學(xué)教師、學(xué)生都不陌生，只是大家對(duì)錯(cuò)誤的看法并不樂(lè)觀。我們必須要承認(rèn)的是，小學(xué)生在數(shù)學(xué)檢測(cè)題中所犯下的錯(cuò)誤就直接表露了個(gè)人不足，也反映了小學(xué)數(shù)學(xué)教師所組織的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)并不能完善提升小學(xué)生的解題能力。正是因?yàn)檫@一特質(zhì)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師每當(dāng)小學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候便如臨大敵，根本不能用客觀、公正與樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)組織錯(cuò)題講解。這種緊張、嚴(yán)苛的教學(xué)態(tài)度也會(huì)影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)，導(dǎo)致小學(xué)生選擇消極、逃避應(yīng)對(duì)。然而，“失敗乃成功之母”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該尊重并允許小學(xué)生表露個(gè)人不足，然后據(jù)此確定數(shù)學(xué)教育對(duì)策，逐一解決影響小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的瓶頸。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)要重新利用數(shù)學(xué)資源組織數(shù)學(xué)教育。

一、利用預(yù)習(xí)檢測(cè)錯(cuò)題歸納課堂重點(diǎn)

預(yù)習(xí)活動(dòng)雖然在一開(kāi)始的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中并不起眼，但是隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育逐漸開(kāi)始訓(xùn)練小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，看重小學(xué)生解決問(wèn)題的能力發(fā)展，預(yù)習(xí)也就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。為了檢測(cè)小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)檢測(cè)題，而小學(xué)生在預(yù)習(xí)檢測(cè)中出現(xiàn)的解題錯(cuò)誤也就反映著小學(xué)生的認(rèn)知缺陷。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用預(yù)習(xí)檢測(cè)錯(cuò)題確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)與輔導(dǎo)計(jì)劃。就如在“面積”一課教學(xué)中，小學(xué)生要通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掌握面積的概念，并且根據(jù)面積概念做出一定的數(shù)學(xué)判斷與推理。在本輪預(yù)習(xí)活動(dòng)中，我針對(duì)面積概念知識(shí)設(shè)計(jì)了一些填空題、選擇題等，由此檢測(cè)小學(xué)生對(duì)面積概念的掌握。其中，部分小學(xué)生在填空題目中無(wú)法完整敘述面積概念，總是遺漏“封閉圖形”這個(gè)關(guān)鍵條件，也有一部分小學(xué)生沒(méi)有明確樹立面積的大小認(rèn)識(shí)，不能根據(jù)視覺(jué)反應(yīng)做出客觀分析。面對(duì)這些錯(cuò)題反饋，我將“面積”一課的教學(xué)重點(diǎn)定為：理解并應(yīng)用面積概念。

二、利用當(dāng)堂檢測(cè)錯(cuò)題確定復(fù)習(xí)計(jì)劃

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也常常會(huì)在課堂教學(xué)過(guò)程中提出一系列數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題探究與解答，從而有效把握小學(xué)生的課堂探究效果。針對(duì)這部分當(dāng)堂檢測(cè)練習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要觀察與匯總小學(xué)生所出現(xiàn)的解題錯(cuò)誤，由此幫助各個(gè)小學(xué)生確定專項(xiàng)練習(xí)的方向與內(nèi)容，鼓勵(lì)小學(xué)生據(jù)此及時(shí)確定復(fù)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)個(gè)人知識(shí)薄弱項(xiàng)展開(kāi)第二輪數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。就如在“多位數(shù)乘一位數(shù)”一課教學(xué)中，我在課堂檢測(cè)中設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的乘法算式與應(yīng)用題，綜合訓(xùn)練小學(xué)生的運(yùn)算水平與乘法算理應(yīng)用能力。本班大多數(shù)小學(xué)生雖然都能根據(jù)題意建立正確的算式，初步完成多位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算活動(dòng)，但是卻不能靈活掌握“進(jìn)位乘法”這個(gè)算法，總是遺漏進(jìn)位問(wèn)題。這就說(shuō)明本班小學(xué)生不夠細(xì)心，無(wú)法理解與靈活應(yīng)用進(jìn)位乘法這個(gè)基本計(jì)算技巧，所以我就專門針對(duì)這個(gè)問(wèn)題鼓勵(lì)小學(xué)生在課后自主回顧進(jìn)位乘法的計(jì)算過(guò)程，由此展開(kāi)數(shù)學(xué)練習(xí)。

三、利用作業(yè)練習(xí)錯(cuò)題確定反思重點(diǎn)

作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育的基本組成部分，而常規(guī)的“題海戰(zhàn)術(shù)”使得小學(xué)生忙于應(yīng)付海量練習(xí)任務(wù)，反而忽視了作業(yè)練習(xí)的質(zhì)，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸以分層數(shù)學(xué)練習(xí)與作業(yè)來(lái)滿足小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，但是這并不能完全規(guī)避練習(xí)錯(cuò)誤。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)題來(lái)反思與審視自己的知識(shí)探究過(guò)程，由此訓(xùn)練小學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力，進(jìn)一步設(shè)計(jì)更加合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。就如在“條形統(tǒng)計(jì)圖”一課教學(xué)中，我就在課后練習(xí)中設(shè)計(jì)了幾個(gè)統(tǒng)計(jì)圖表繪制問(wèn)題，鼓勵(lì)小學(xué)生自主選擇數(shù)據(jù)區(qū)間，確定橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)的具體要素，然后根據(jù)具體數(shù)據(jù)集中情況繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。在本輪數(shù)學(xué)練習(xí)中，大多數(shù)小學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)遺漏數(shù)據(jù)、混淆橫縱坐標(biāo)數(shù)據(jù)等問(wèn)題。這就說(shuō)明小學(xué)生并沒(méi)有真正理解條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制要點(diǎn)，所以需要自主在課下回顧教材內(nèi)容，反思條形統(tǒng)計(jì)圖的制作過(guò)程，然后由此進(jìn)一步改善練習(xí)結(jié)果。當(dāng)然，如果小學(xué)生無(wú)法在自主學(xué)習(xí)中解決個(gè)人疑問(wèn)，可以向我還有其他同學(xué)求助。

總而言之，在新課改理念下，數(shù)學(xué)教材、教輔資料已經(jīng)不再是組織數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的唯一資源，教師、學(xué)生、鄉(xiāng)土資源、生活資源、網(wǎng)絡(luò)資源等都是需要重點(diǎn)開(kāi)發(fā)與充分利用的數(shù)學(xué)課程資源，能夠進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立大膽革新、積極創(chuàng)新的教學(xué)意識(shí)，利用生成性錯(cuò)誤資源重新優(yōu)化數(shù)學(xué)課程的教育結(jié)構(gòu)，全力打造一個(gè)符合小學(xué)生健康成長(zhǎng)的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴育紅,徐志新.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)應(yīng)利用好錯(cuò)題資源[J].新教師,2018(07):65-66.

[2]林秀珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效利用錯(cuò)題資源[J].新課程研究(上旬刊),2017(10):64-65.

作者:馮德軍 單位:甘肅省金昌市永昌縣朱王堡中心小學(xué)