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【摘要】當前人工智能、大數據、網絡通訊等信息技術迅猛發展，信息技術支持下的課堂教學不僅改變了傳統教與學的方式，而且深遠影響著教育的理念和生態。文章旨在探討信息技術支持下的小學數學課堂，在準確把握育人目標與教學任務的基礎上，探討如何從思維培養、能力提升、素養實現、樣態重塑四個維度開展課堂教學實踐。

【關鍵詞】信息技術；小學數學；教學實踐

隨著當前人工智能、大數據、網絡通訊等信息技術的迅猛發展，信息技術支持下的課堂教學不僅改變了傳統教與學的方式，而且深遠影響著教育的理念和生態，給當今課堂教學提供了無限的可能和豐富的選擇。教育部頒布的《教育信息化“十三五”規劃》指出，深化信息技術與教育教學的融合發展，要依托信息技術營造信息化教學環境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，適應信息時代對培養高素質人才的需求[1]。《教育信息化2.0行動計劃》中強調，發揮技術優勢，變革傳統模式，推進新技術與教育教學的深度融合，真正實現從融合應用階段邁入創新發展階段，不僅實現常態化應用，更要達成全方位創新[2]。信息技術支持下的小學數學課堂，信息技術的使用應以提高課堂效率為主要目的。實踐發現，在小學數學課堂中融合信息技術，可以有效幫助課堂教學從思維培養、能力提升、素養形成、樣態重塑四個維度實現教學創新[3]。

一、數學問題可視化，幫助培養數學思維

在數學課堂中，教師指導學生如何理解抽象的數學問題尤為重要。因為只有當理解各種數學問題而逐步形成學生自身的數學思維后，學生才能真正把學習到的數學知識運用到實際生活中去，數學課堂的學習才具備真正的意義。但由于小學生年齡小，已有的知識經驗不足以支撐其理解陌生、抽象的數學問題，導致對知識的理解往往只停留在表層，難以有效達到預期的目標。因此，教師如何在課堂上搭建有效的學習支架，如何使原本抽象的數學問題得到直觀、具體地呈現，進而培養學生的數學思維，是數學課堂中重要的一環。融合了信息技術以后，其豐富、直觀、生動的表現方式，能使原本脫離生活實際的眾多抽象問題直觀可視化，這個在傳統課堂中難以解決問題就能迎刃而解。例如，課堂教學中的一道解決問題：學校舞蹈隊原來有3行，每行8人。現在為了表演需要，隊伍調整為每行增加3人，增加2行。現在需要增加多少人？看到這樣的題目，學生往往會十分直接地認為答案應該是三乘以二等于六……如何才能幫助學生更直觀準確地理解呢？通過實踐，教師發現運用信息技術中最基本的辦公軟件就可以把這個抽象的數學問題轉換為直觀可視的圖形，用直觀的矩形圖向學生展示舞蹈隊人數變動前后的隊形，再通過圖示分析對比，學生很快就能理解到，增加的人數應該是（8+3）×（3+2）—8×3（如圖1）。過圖示分析對比，學生很快就能理解到，增加的人數應該是（8+3）×（3+2）—8×3（如圖1）。從上面的例子可以看到，通過信息技術，在課堂中搭建有效解決問題的學習支架，把抽象的數學問題直觀可視化呈現，能有效培養學生邏輯思維，提高數學應用能力。

二、開展個性化學習，有效提升學習能力

學生的學習能力是有差異的。面對同樣的數學知識，不同的學生理解、掌握的程度是不同的。這是一個普遍性問題，需要教師在課堂教學當中解決。只有解決這個問題，才能最大限度地提升課堂教學效率。在傳統課堂，一般會有以下的解決方法：把不同學習能力的學生進行分層，完成不同難度的練習題；以最低標準來統一全體學生的學習。第一種方法應該是比較符合教育學規律的，但是在傳統課堂中這樣操作受客觀因素影響實施難度較大，現實情況也不甚理想。如果是選擇第二種方式，那么就會造成“一刀切”的情況，不能滿足個體學習的不同需求。融合了信息技術以后，課堂分層教學變得觸手可及。通過在網絡教學平臺中設置不同層次的練習題，不同學習能力的學生能同時進行練習。同時，平臺的數據統計分析功能也能幫助教師對分層的習題數據進行統計，節省了人工統計的環節和時間，使教師能把時間更多地放在分析學情和指導學生上，使個性化學習效果得到明顯提升。如在《圓的周長》一課中，教師利用網絡教學平臺設置動態分層練習前測和ABC三組練習測試（如圖2）。全體學生先通過動態分層練習前測，得知自己應該進入哪組練習進行測試，然后才開始分層測試。這樣既遵循了教育學的規律，又體現了教育的公平性，更讓學生明確認識自身學習情況，避免了一刀切的反效果。而通過分層測試，學生也在保證掌握了本課知識的前提下，開展有效的個性化學習，極大提高了個人學習能力。

三、實現數據反饋，聚焦素養形成

當前，數學課堂教學雖然有了信息化設施的支持，但常見的是依然采用原有教學模式，特別是在理解、練習等重要環節上改變不大，難以通過數據分析對學生學習情況進行量化分析，教學診斷、反饋、調控的短板明顯。以《學習畫旋轉圖形》一課為例。在初步認識圖形變換的過程中，學生對旋轉作圖方法步驟理解不正確，較多學生由于缺乏空間想象力，就出現了三角板誤向擺放、方向不清、度數失準等諸多問題，不僅造成課堂教學效度較低，而且因為客觀因素的限制也使教師無法對課堂中出現的問題一一進行即時調整。當該課教學融合了信息技術以后，通過使用網絡教學平臺，教師不但能用信息技術對如何畫旋轉圖形的知識要點進行生動講述，更能通過信息技術對學習過程的數據分析，對課堂學習問題進行反饋。其中，網絡教學平臺的數據統計功能可以讓所有參與者都直觀地看到課堂學習中出現的問題和情況，也能引起每個學生對自身的學習狀態進行反思。同時，由于數據的統計是基于課堂練習即時生成的，讓教師通過數據及時了解某個教學環節實施的有效性，幫助教師調整教學策略、積極反思自身教學行為，推動教學行為的改變。圖2《圓的周長》一課中的網絡教學平臺分層練習列表三、實現數據反饋，聚焦素養形成當前，數學課堂教學雖然有了信息技術的支持，但常見的依然是采用原有教學模式，特別是在理解、練習等重要環節上改變不大，難以通過數據分析對學生學習情況進行量化分析，教學診斷、反饋、調控的短板明顯。以《學習畫旋轉圖形》一課為例。在初步認識圖形變換的過程中，學生對旋轉作圖方法步驟理解不正確，較多學生由于缺乏空間想象力，就出現了三角板誤向擺放、方向不清、度數失準等諸多問題，不僅造成課堂教學效度較低，而且因為客觀因素的限制也使教師無法對課堂中出現的問題一一進行即時調整。通過使用網絡教學平臺，教師不但能用信息技術對如何畫旋轉圖形的知識要點進行生動講述，更能對學習過程數據分析，對課堂學習問題進行反饋。其中，網絡教學平臺的數據統計功能可以讓所有參與者都直觀地看到課堂學習中出現的問題和情況，也能引起每個學生對自身的學習狀態進行反思。同時，由于數據的統計是基于課堂練習即時生成的，讓教師通過數據及時了解某個教學環節實施的有效性，幫助教師調整教學策略、積極反思自身教學行為，推動教學行為的改變。可見，在課堂教學上充分利用信息技術的優勢，實現實時數據反饋，能有效幫助解決課堂問題，提升學科綜合能力，發展學科核心素養。

四、變革教學方式，重塑課堂教學樣態

通過教學實踐，教師發現借助網絡教學平臺開展翻轉課堂，拓展教學資源及活動空間，能讓學生在了解自身學習結構的基礎上實現自主學習，更有利于重塑課堂教學樣態，構建全新的教育生態環境。如網絡教學平臺iclass，該平臺能提供多種教學功能如制作思維導圖、練習題設計、播放微課、師生互動評價等。師生能通過平臺開展形式豐富的教學活動，開展個性化學習，精準提升數學能力，打造高效數學課堂。以《圓柱與圓錐的整理和復習》一課為例，教師通過iclass教學平臺的思維導圖軟件讓學生把自己的復習思路畫出來。思維導圖把學生的思維過程可視化，制作的過程實則是課堂知識在學生大腦中從輸入到輸出的過程。學生按照自身理解制作出不一樣的思維導圖，既體現了知識能力的提高，也符合個性化發展的需求。

五、應用效果顯著，展望深度融合的課堂教學

在教學實踐中，借助信息技術，能有效指導學生開展課堂學習，通過比以往更豐富的形式建立認知，把學習要點及解決問題的步驟糅合在多媒體互動環節中，令枯燥、抽象的知識點及各種能力培養以更靈活多樣的方式展現，幫助學生理清思路，掌握解決問題的關鍵。通過《圓柱與圓錐的整理》一課例的實踐可以發現，在課堂上合理運用多種信息技術手段，將信息技術融合生活實際，創設貼近學生生活的學習情景，能更有效幫助學生形成符合生活實際的數學思維。從收集的評價統計分析數據（如上表）中可以看到，信息技術能有效幫助教師重構教材，也有利于學生準確把握學習重難點。與傳統課堂比起來，信息技術支持下的數學課堂能為學生打造更廣闊的數學學習空間，也讓教師在教學中擁有更靈活的教學手段。現代教育思想指導下的數學課堂教學，應以學生發展為本、以思維訓練為核心、以豐富的信息資源為基礎、以現代信息技術為支撐[4]，并通過學生主動學習與積極思考，提高學生的學科核心素養。如何在課堂上有效促進學生主動學習與積極思考的主動性，這需要教師融合學科特點與信息技術手段，使其在課堂上發揮指導作用。

六.結語

信息技術的發展給數學課堂教學提供了廣闊的實踐創新空間。教師需要不斷更新教學理念，立足學生核心素養的發展，保留傳統課堂教學優秀的經驗和做法，善于運用先進的信息技術，實現信息技術與傳統數學教學的深度融合，以變革傳統教學模式，重塑課堂教學，打造優質高效的數學課堂。依托信息技術，準確把握數學課堂教學的育人目標與任務，創新教學方式，把信息技術手段創造性地運用到教學當中，以往抽象、枯燥的傳統數學課堂也可以很精彩。

作者:羅偉堅 單位:廣東省廣州市荔灣區蘆荻西小學