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摘要：課后作業作為小學課堂教學中的一個重要補充，既是學生檢驗自身學習情況的重要方式，又是引導學生開展深入學習的起點，因此對于數學作業的布置應該更加注重其內容的靈活性和方法的創新性。小學數學教師在布置作業時應在保留傳統家庭作業內容的基礎上融入趣味性和實踐性的作業內容，并通過多元評價的方式鼓勵教師、家長、學生全部參與到具體評價活動之中，這樣才能更好地將個性化作業本身的價值充分發揮出來。

關鍵詞：小學數學；個性化作業；評價策略

長期以來，關于如何更好地布置課后作業一直都是教育領域的一個“焦點話題”。一方面，大部分教師依然會采用傳統的作業布置方法，通過讓學生做大量練習的方式來鞏固所學知識；另一方面，也有一些教師認為應給學生布置一些個性化強、趣味化強、動手能力強的作業內容，并通過個性化的評價方式來給學生不斷輸送強勁的“信心”。在《小學數學新課標》中提出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”從這一基本要求中可以看出，第二個觀點顯然能更加適用于《小學數學新課標》對于學生“創新、實踐”能力提升的基本要求，因此小學教師應嘗試通過布置個性化作業的方式開展相關教學。

一、布置家庭合作作業，鼓勵家長個性評價

家庭作為學生學習過程中的一個重要組成部分，是學生學習過程中的一個有力后盾。只有當一個家庭中的每一位家長都能全力支持學生，才能讓學生全身心地投入到具體的學習過程之中。在傳統的作業形式之中，由于教師布置的作業大多是以練習為主，家長參與到其中的可能性較小，且具體的參與空間也不是很大，很多情況下只能是以給學生檢查作業為主。為了更好地拓展家長參與到家庭作業過程中的力度，教師可以給學生布置一些趣味的家庭合作作業，通過布置各種可以讓家長與學生共同合作的作業內容，讓家長更加輕松地融入到具體的作業活動之中。在活動開展的過程中，家長不僅要全身心地參與到實際作業之中，還應仔細觀察學生的完成情況，并適當地根據學生完成的情況給出一個個性化的評價。同時，教師要鼓勵家長采用更加富有積極性語言的文字來引導學生開展相關活動，從而更好地調動學生的學習興趣。例如，小學數學教師可以給學生布置這樣一個“家庭合作”作業：“（1）請學生先將上課時學習的某一段內容制作成小課件，通過給家長上課的方式將這一部分內容講授出來，并將上課情況錄制下來。（2）當家長學會這節課的相關學習內容后，學生可以拿出教師準備好的競賽練習題與家長一起比賽，看誰能在規定時間內完成得最快最準確。（3）請學生與家長合作編排一個能夠將今天學習新內容融入到其中的情景小劇。”教師布置的這個作業很好地將家長與學生合作融入到其中。第一部分內容主要考查的是學生對于所學知識的整體把握，對更好地鞏固學生所學知識有一定的促進作用。第二部分內容是學生能力的提高，通過與比自己能力大的家長開展相關的競賽，不論家長是否存在“讓”學生的心理，對于學生來說都是一種極大的挑戰。而當學生能夠在這種挑戰的氛圍中贏得勝利，對更好地提高學生計算能力有很大的促進作用。第三部分內容則顯得更加輕松，只需要學生與家長共同協商后都能將其表演出來。對于這一作業內容，教師設定的評價方式是由家長根據學生的表現打出對應的分數，并以A、B、C三個等級來評判。以這種方式開展家庭作業，對更好地調動學生積極性，促進家長個性評價有很大的促進作用。

二、布置線上互動作業，開展網上集體評價

隨著信息技術的快速發展，以網絡平臺為主的網上學習成為一種新的學習方式。對于小學生來說，由于他們對于互聯網本身有著一種天生的喜愛，因此如果教師能夠將作業內容通過互聯網的方式展現出來，學生自然會對這種作業形式產生更大的興趣。為此，教師可以嘗試通過布置線上互動作業的方式來調動學生的學習興趣。線上互動作業可以分為如下幾種：第一種是通過線下布置題目，線上探討題目的方式開展相關作業，要求學生在線下將教師布置的作業完成后再通過線上對答案、討論題目的方式進行后續作業內容的學習。第二種是通過線上布置任務，線上交互解題思路，線上分享問題答案的方式開展的相關作業。由于整個學習活動都是以線上學習為主，因此學生學習后的評價自然也就成為線上評價為主，并且每一位學生都可以成為線上評價的主體。第三種是線上布置任務，線下開展相關實踐活動，再通過線上展示的方式將作業呈現出來。在上述幾種方法中，盡管任務的形式存在一定的差異性，但其中相同的地方在于：三種方式都是需要教師給學生布置對應的互動任務讓學生開展相關的練習，同時要求學生在互動過程中展示自己的學習成果，并實現與其他學生的共享或探討。因此，在開展相關教學指導過程中教師應注意如下幾個基本的要求。第一，教師應注意鼓勵學生開展相關創造性活動，全面激發學生開展相關活動過程中的積極性，并以此鼓勵學生圍繞學生們的活動內容進行大膽創新。第二，在學生開展活動過程中，教師應給學生創設最好的互動環境。在平臺的選擇上，教師可以充分運用QQ、微信等交互平臺讓學生開展活動交流。通過創設微博、朋友圈、班級群的方式，教師可以引導學生將自己的學習過程及解題思路展示在相關空間或平臺之中，從而讓其他學生獲取相關解題思路。第三，對于一些比較困難的問題，教師一定要做好對應的解題展示，通過將題目的計算步驟一點點地錄制下來，讓學生在互動、探討結束后觀看教師的解題方法，集中探討教師解題方法的優缺點及可以借鑒的地方，總結自身學習過程中的經驗與教訓，為后期更好地開展相關學習奠定基礎。

三、布置趣味闖關作業，依托挑戰成績評價

小學生對于一些趣味性的闖關游戲有很大的興趣，盡管教師不能總是在課堂上開展一些趣味游戲活動，但卻可以適當地將一些闖關形式的作業融入到具體的作業形式之中。通過給學生布置一些趣味性的闖關作業內容，教師根據學生學習內容難易程度依次布置不同難度的題目，引導學生按照“從易到難”的順序完成相關的作業。為了進一步調動學生的學習主動性，教師可以答允學生每完成一個級別的題目后給予一定的獎勵，從而激發學生的學習興趣，使其能夠積極主動地參與教學活動。對于這一形式的作業內容來說，其評價方式可以學生挑戰的成績為標準，從而保證評價過程中的科學性及合理性。例如，教師可以這樣布置一系列“闖關題目”，如題目是由5個模塊組成的，每個模塊題目的難度依次增加。第一模塊為基礎練習題，主要是課堂中已經練習過的題目。第二模塊為基礎鞏固題，其難度與第一模塊相似，但都是新題。第三模塊為進階題，與前兩個模塊比難度更高。第四個模塊為應用題，需要運用所學知識列出算式。第五模塊為數學競賽題。教師布置的這幾個模塊中的題目，每個題目都有不同的目的，學生可以根據自身情況按照1-5的順序開展相關的練習。同時制定如下評價方式：“第一模塊5分；第二模塊10分；第三模塊15分；第四模塊30分；第五模塊40分。”通過這種方式開展作業及評價，既能鞏固學生所學知識，又能在一定程度上激發學生的探究欲望，因此是一種很富有特色的作業形式。當學生按照教師的要求完成了相關的作業后，教師需要在特定的時間內（周期為一個月或半個學期）對學生所獲得的分數進行整合，并將學生的得分按照先后順序排序，并給予排名靠前的學生一定的獎勵，進一步提升學生們的積極性。對于排名較低的學生，教師則可以鼓勵其與排名較高的學生自由組合，通過互相學習、共同提升的原則開展合作學習，從而在不打擊學生自信心的同時幫助他們提高學習能力。

四、布置總結歸納作業，根據驗收情況評價

教師應給學生布置一些總結歸納性的作業內容。對于很多小學生來說，他們做題時往往會遇到這樣一種情況：“第一次做錯的題目往往第二次、第三次還會做錯；第一次做對的題目，第二次、第三次可能不會錯，但依然有做錯的可能性。”導致這一問題出現的主要原因在于學生在開展相關學習過程中不懂得“總結歸納”的重要性。之所以學生會反復在某道題目中出錯，是因為學生對于這道題目本身背后的知識點掌握不牢固導致的。且每次學生遇到一道錯題時都不會總結，從而導致再次遇到相同題目后依然會出錯的問題出現。為此，教師應定期給學生布置一些總結性的作業內容，通過讓學生定期抄寫自己的錯題，并通過反復練習錯題的方式來鞏固自己的薄弱環節。教師還應通過開展定期個性化錯題測試的方式將不同學生的不同錯題融入到具體的測試活動之中，以此作為作業評價的主要途徑，這樣才能真正幫助學生提高對錯題的整體把握能力。教師通過回顧分析前面練習做題過程中的相關經驗，鼓勵學生通過總結規律的方式找到做題過程中的一些基本技巧，引導學生通過分析題目的方式將這些題目的計算方式和規律記錄下來。另外，教師應鼓勵學生嘗試找到更多的解題思路，引導學生將相同題目下的不同解題方法挖掘出來，為后期遇到相似的題目時更快捷地給出答案打下基礎。

總之，為了更好地激發學生的學習主動性，提高學生做作業的質量，教師應在保留傳統作業形式中的優勢資源的同時，通過融入更多豐富作業形式的方式讓學生參與到具體的作業練習之中，積極通過布置家庭合作作業、鼓勵家長個性評價，布置線上互動作業、開展網上集體評價，布置趣味闖關作業、依托挑戰成績評價，布置總結歸納作業、根據驗收情況評價的方式開展相關作業的布置，從而有效提高學生完成作業的質量，真正發揮家庭作業的價值。

參考文獻：

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作者:王敬云 單位:甘肅省武威市涼州區長城鎮九年制學校